“五育并舉”是新時代教育發(fā)展的必然要求，“雙減”政策是減負增效的現(xiàn)實選擇，積極開展第二課堂和第三課堂是教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的應(yīng)然。美術(shù)具有教育的本義，旨在培養(yǎng)學(xué)生的圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)新實踐、文化理解等學(xué)科素養(yǎng)。那么，如何創(chuàng)建更高質(zhì)量的美術(shù)社團？推動學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成呢？下面，筆者通過實例加以說明。

一、小學(xué)馬勺臉譜繪畫社團面臨的困境

（一）教學(xué)內(nèi)容繁雜

馬勺臉譜繪畫社團教學(xué)內(nèi)容繁雜，譜式圖案多取自戲曲人物、歷史人物、神話故事人物的臉部造型。其制作過程復(fù)雜，對技法要求高，與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活交融較少，絕大多數(shù)學(xué)生對這一傳統(tǒng)文化了解甚少，導(dǎo)致馬勺臉譜繪畫社團成為小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。

（二）缺乏系統(tǒng)指導(dǎo)

目前，學(xué)校馬勺臉譜繪畫社團缺乏系統(tǒng)的教材，教師大多是自己找資料，找內(nèi)容，找視頻，不能更深入講授馬勺臉譜的內(nèi)容及內(nèi)涵，不能從專業(yè)的角度為學(xué)生授課。在講授馬勺臉譜制作時，由于教學(xué)內(nèi)容不完善，學(xué)生缺乏全面了解，連基本的用筆技法也沒有掌握好，更無法真正把馬勺臉譜的韻味美和藝術(shù)美表現(xiàn)出來。

（三）教師理論素養(yǎng)不強

現(xiàn)代教育教學(xué)理論強調(diào)，教師承擔(dān)著傳播先進文化的使命，是學(xué)生身心健康成長、全面發(fā)展的引路人。小學(xué)馬勺臉譜繪畫社團是教師落實引領(lǐng)作用的重要途徑，教師可以從主題選擇、情境創(chuàng)設(shè)、活動開展、過程評價等方面進行落實。但在實際教學(xué)中，教師的理論儲備和認(rèn)知能力欠缺，不愿意也無法進行有效的活動設(shè)計，有些教師認(rèn)為是社團就可以放任自流，讓學(xué)生隨便活動；有些教師設(shè)計的教學(xué)活動不合理、不科學(xué)，教學(xué)效果達成與設(shè)計初衷相背離，影響了課程的實效性。

（四）學(xué)生能力不足

小學(xué)階段的學(xué)生感性認(rèn)知能力較強，抽象思維能力欠佳。馬勺臉譜繪畫兼具形象感知與抽象思維的雙重作用，對學(xué)生來說學(xué)習(xí)難度較大。多數(shù)學(xué)生習(xí)慣于教師的滿堂灌，在社團活動中不善于積極思考，喜歡被人牽著鼻子走；有些學(xué)生雖然樂于參與社團活動，但是由于教師提供的鍛煉機會太少，導(dǎo)致活動能力欠佳，解決實際問題的能力欠缺。在社團活動中，學(xué)生參與的積極性、組織能力、分工合作、實施能力參差不齊，許多教師的馬勺臉譜繪畫教學(xué)比較傳統(tǒng)，缺乏豐富的色彩和透視解剖，使得學(xué)生對馬勺臉譜制作的興趣不高，學(xué)習(xí)積極性低，這些都是影響馬勺臉譜繪畫社團活動效果的重要因素。

（五）缺乏教學(xué)評價機制

由于缺乏教學(xué)評價機制，導(dǎo)致小學(xué)馬勺臉譜繪畫社團活動難以進一步推廣，有些社團活動效果雖然不錯，但學(xué)生是否真正深度參與則無從考究；有些社團活動效果雖不理想，但學(xué)生卻有了更多的體驗和思考?？梢?，教學(xué)評價機制對馬勺臉譜繪畫社團教學(xué)至關(guān)重要。

二、小學(xué)馬勺臉譜繪畫社團課程的邏輯性

（一）生活邏輯——小學(xué)馬勺臉譜繪畫社團課程的源頭

文化源于人們的生產(chǎn)勞動和社會生活，馬勺臉譜繪畫是三秦大地的藝術(shù)瑰寶，馬勺臉譜上的人物造型粗獷夸張、性格鮮明、想象豐富、色彩明快、線條流暢，體現(xiàn)了老百姓的喜怒哀樂，寄托著老百姓對美好生活的向往與追求。在教學(xué)關(guān)公臉譜時，筆者讓學(xué)生先觀看《三國演義》的視頻片段，再對這一人物形象進行討論，如關(guān)云長是什么樣的。學(xué)生一個個興趣濃厚，與同學(xué)分享的積極性十分高漲。筆者進一步為學(xué)生介紹了關(guān)云長的仁義忠勇，極大地增強了學(xué)生對人物形象的認(rèn)知，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的忠義勇智意識。此外，馬勺臉譜繪畫教學(xué)應(yīng)遵循生活邏輯，再現(xiàn)生活情景，引導(dǎo)學(xué)生在探索、挖掘生活素材中講好馬勺故事，在生活體驗中激發(fā)興趣，啟迪思維。

（二）學(xué)科邏輯——馬勺臉譜繪畫社團課程的本真

馬勺臉譜繪畫社團兼具美術(shù)教學(xué)和活動型課程的雙重特征，包含情境、問題、活動、任務(wù)等教學(xué)要素。在社團活動中，教師不僅要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，還要遵循美術(shù)學(xué)科的內(nèi)在邏輯，為學(xué)生設(shè)計真實、適度、開放的問題，讓學(xué)生在構(gòu)圖、填色上能夠分清主次。此外，教師設(shè)置問題時，要切合教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)去賞析、思考；要遵循美術(shù)學(xué)科邏輯，使過程結(jié)構(gòu)化、序列化，形成環(huán)環(huán)相扣、層層遞進的任務(wù)群，一步步引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、由此及彼地學(xué)習(xí)；要遵循學(xué)科邏輯，科學(xué)設(shè)置社團任務(wù)，讓學(xué)生在賞析、討論中學(xué)會用綜合思維看待馬勺文化，在文化的浸潤下培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

（三）育人邏輯——馬勺臉譜繪畫社團課程的旨歸

美育英才，是美術(shù)教學(xué)的必然追求。少年兒童有著獨特的心理特征和精神生活，游戲、畫畫、交流、探究等活動是他們的需求。在馬勺臉譜繪畫社團中，筆者不僅選擇了一些適合各個年齡段學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，還選擇了一些貼近學(xué)生實際的題材，采取學(xué)生喜聞樂見的方式進行教學(xué)，極大地激發(fā)了學(xué)生對臉譜藝術(shù)的熱愛，加深了學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)知，提升了學(xué)生的文化自信，培養(yǎng)了學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和人文情懷。

三、小學(xué)馬勺臉譜繪畫社團課程的實施路徑

小學(xué)馬勺臉譜繪畫社團課程包括體驗性、議辯性、實踐性、綜合性課程等。那么，如何提高小學(xué)馬勺臉譜繪畫教學(xué)的針對性和有效性呢？筆者在長期的社團教學(xué)實踐中摸索出了一些行之有效的方法。

（一）學(xué)情摸底——馬勺臉譜繪畫社團課程開展的起點

求也退，故進之；由也兼人，故退之。因此，教師一定要了解學(xué)情，做到因材施教。在小學(xué)馬勺臉譜繪畫社團活動中，筆者對學(xué)生的認(rèn)知能力、繪畫基礎(chǔ)有了全面的了解，其中包括學(xué)生的審美能力、接受能力、興趣愛好等。在此基礎(chǔ)上，筆者制訂了切實可行的教學(xué)計劃，如本學(xué)期馬勺臉譜繪畫社團課程開展前，通過調(diào)查問卷對學(xué)情進行了精準(zhǔn)掌握，30個學(xué)生都喜歡畫畫，6個學(xué)生多次參加區(qū)市繪畫比賽，取得了優(yōu)異的成績，學(xué)生雖有一定的繪畫基礎(chǔ)及審美能力，但大多數(shù)沒有見過馬勺臉譜，也不了解馬勺臉譜的歷史，只有兩三個學(xué)生見過，但不知道馬勺臉譜是做什么用的。針對這種情況，筆者制訂了分層教學(xué)方案，讓沒有基礎(chǔ)或基礎(chǔ)較弱的學(xué)生先欣賞馬勺臉譜，嘗試制作簡單的馬勺臉譜；對有一定基礎(chǔ)的學(xué)生，筆者采用剖析的方法進行教學(xué)，使得馬勺臉譜制作由易到難，便于學(xué)生掌握。

（二）師生共進——馬勺臉譜繪畫社團課程開展的前提

教師是馬勺臉譜繪畫社團課程的組織者和實施者，教師的課程意識、視野和能力直接關(guān)系著馬勺臉譜繪畫社團活動的質(zhì)量。因此，教師要積極提升自身組織和實施能力。一方面，要提高自身教學(xué)設(shè)計能力，要從學(xué)生的興趣和實際需要出發(fā)，將教學(xué)內(nèi)容與情境創(chuàng)設(shè)有機融合，使問題難易程度與學(xué)生實際水平相匹配。另一方面，要提升自身課程實施能力，巧設(shè)活動情境，創(chuàng)造良好的課堂氛圍，適時引導(dǎo)學(xué)生探究，增強活動性課程教學(xué)效果，培育學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強馬勺臉譜繪畫教學(xué)的有效性。在講授馬勺臉譜繪畫過程中，學(xué)生的理解、制作能力較差，學(xué)習(xí)興趣及積極性不高，一部分學(xué)生上課敷衍了事。為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，筆者在馬勺臉譜繪畫材料的選擇、表現(xiàn)形式、內(nèi)容等方面進行了調(diào)整，以一種更加親近的方式帶領(lǐng)學(xué)生走進馬勺臉譜繪畫教學(xué)。例如，在材料選擇上，讓學(xué)生選擇攜帶方便的生活用品或?qū)W習(xí)用品；在表現(xiàn)形式上，由固有的色彩拓展為多樣化；內(nèi)容則由單一的傳統(tǒng)社火臉譜變成了豐富多樣的、學(xué)生喜歡的動物、風(fēng)景、人物、動漫、山水、花鳥等。這樣大大激發(fā)了學(xué)生的參與意識，培養(yǎng)了學(xué)生濃厚的興趣，為課程的持續(xù)開展奠定了基礎(chǔ)。

（三）內(nèi)容選擇——馬勺臉譜繪畫社團課程開展的切口

在馬勺臉譜繪畫社團教學(xué)過程中，筆者結(jié)合學(xué)生的差異性，選擇了兩個方面的內(nèi)容：一是傳統(tǒng)的社火臉譜。讓學(xué)生學(xué)習(xí)歷史文化，了解人物形象特征、性格特征，在馬勺上描繪自己喜歡的人物形象。二是貼近學(xué)生的生活。如讓學(xué)生以動物、花鳥等為表現(xiàn)內(nèi)容，運用點、線、面相結(jié)合的方式進行構(gòu)圖，所描繪的形象要飽滿生動，色彩要搭配和諧。可以采用艷麗的撞色法，可以采用同一色系漸變法，也可以二者結(jié)合使用，根據(jù)畫面的需求決定，還可以采用簡筆畫或?qū)懸猱嫷男问奖憩F(xiàn)，兼顧不同層次學(xué)生的興趣需求，為課程的連續(xù)實施搭建知識階梯。

（四）規(guī)范操作——馬勺臉譜繪畫社團課程開展的捷徑

在馬勺臉譜繪畫教學(xué)過程中，筆者制訂了規(guī)范的操作流程：一是讓學(xué)生準(zhǔn)備材料。如顏料、各種型號的畫筆等。二是練稿。筆者給學(xué)生提供了一些喜劇人物臉譜，讓學(xué)生在紙上練習(xí)鉛筆稿，因?qū)W生的喜好不同，他們選擇的題材各不相同。練筆過程中，筆者適時給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，并幫助學(xué)生調(diào)整設(shè)計樣稿。三是繪稿。筆者讓學(xué)生在馬勺上繪制鉛筆稿，先用鉛筆輕輕描出輪廓，確定圖案位置后再定線，對樣稿進行完善。四是涂色。讓學(xué)生根據(jù)自己選擇的內(nèi)容，確定顏色，由淺入深，層層疊加，色彩整體要和諧、美觀。五是勾金。讓學(xué)生對圖案的邊線進行整理、勾金，加強立體感。六是展示欣賞。讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)，體驗成就感。通過上述方法，規(guī)范學(xué)生的創(chuàng)作流程，使學(xué)生從中感受到了馬勺文化的博大精深，對馬勺臉譜繪畫也有了深刻的了解。

（五）因材施法——馬勺臉譜繪畫社團課程開展的關(guān)鍵

世界上沒有才能的人是沒有的，問題在于教育者要去發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的稟賦、興趣、愛好和特長，為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件和正確的引導(dǎo)。由此可見，因材施教是有效教學(xué)的關(guān)鍵。一個人只有對某件事情感興趣，才會對其產(chǎn)生好奇心和探知欲，這種探知欲被激發(fā)后，才會成為一種內(nèi)動力。例如，在《說唱臉譜》教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性很高，他們竟然跟著音樂唱了起來。于是，筆者趁熱打鐵進一步為學(xué)生分析了這些臉譜人物的形象，并結(jié)合馬勺臉譜繪畫教學(xué)內(nèi)容，及時為學(xué)生介紹了這些人物的生平及性格特征，還為學(xué)生播放了相關(guān)視頻，以加強學(xué)生的理解。學(xué)生從中感受到了馬勺臉譜粗獷的造型、稚拙的紋樣、濃烈的色彩、奇特的想象、線條的變化等，學(xué)習(xí)興趣非常高漲，好奇心特別強，探索的積極性也很高，圖像判斷能力和審美能力得到了極大的提升。

（六）創(chuàng)意實施——馬勺臉譜繪畫社團課程開展的亮點

在馬勺社團課程開發(fā)與運行過程中，筆者進行了很大的創(chuàng)新。一是傳播途徑創(chuàng)新。筆者利用微課、QQ、文化沙龍、短視頻等創(chuàng)意形式，極大地增強了課程的時代感。二是課堂內(nèi)容創(chuàng)新。在馬勺社團活動中，讓學(xué)生以動漫創(chuàng)意畫為標(biāo)題，說說自己喜歡的動漫形象，再說說自己最想表現(xiàn)哪一個，它是什么樣子的，五官特征是什么，色彩如何搭配等。在互動過程中，學(xué)生完整而準(zhǔn)確地說出了自己的想法，筆者積極鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)作，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。三是表現(xiàn)形式創(chuàng)新。如舉行重大展演活動，將馬勺臉譜文化展示與舞蹈藝術(shù)相結(jié)合，以舞蹈的形式表演《馬勺娃娃》《臉譜小兒郎》等，極大地豐富了馬勺文化的表現(xiàn)形式。

（七）評價反思——馬勺臉譜繪畫社團課程的延伸

馬勺臉譜繪畫評價包括實施前的評價、實施中的評價、實施后的評價，各階段評價應(yīng)有所側(cè)重，方法應(yīng)多樣化。在評價過程中，筆者從學(xué)生和教師兩個角度進行了多維度跟進，將過程性評價與實質(zhì)性評價有機結(jié)合起來，助推了馬勺臉譜繪畫教學(xué)的深入實施。例如，在每周三下午的馬勺創(chuàng)意活動中，筆者都會將學(xué)生的作品放在活動室進行展覽，請一部分學(xué)生從內(nèi)容創(chuàng)意、構(gòu)圖飽滿、色彩搭配等方面進行點評，再讓學(xué)生相互討論、交流，最后采用自評、他評、師生互評的方式選出優(yōu)秀作品，并在學(xué)期末評選馬勺臉譜繪畫社團優(yōu)秀學(xué)員，為他們頒發(fā)創(chuàng)意作品獎、傳承作品獎等。這樣就能讓更多的師生了解馬勺臉譜繪畫社團，從而起到弘揚和傳播馬勺文化的作用。但是馬勺臉譜繪畫社團活動開展一段時間后，曠課、請假的學(xué)生越來越多，面對這種現(xiàn)象筆者非常惱火，于是將這些學(xué)生集中在一起了解原因。學(xué)生覺得在半圓形的馬勺上用毛筆畫社火臉譜難度太大，自信心受到了打擊。對此，筆者也進行了反思，自己組織社團活動以來，雖然特別重視傳統(tǒng)文化的傳承，但卻忽略了學(xué)生的接受能力，導(dǎo)致了學(xué)生對活動產(chǎn)生了很大的抵觸情緒。通過與學(xué)生的溝通、協(xié)調(diào)，筆者及時改變了教學(xué)策略，針對部分繪畫基礎(chǔ)弱的學(xué)生，讓他們畫線條，畫簡單的圖案，畫自己喜歡的人物臉譜，并適當(dāng)延長繪畫時間，降低課堂標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生一個個歡呼雀躍，課堂又恢復(fù)了活力。

美能激智，美能發(fā)辭，美能怡情，美能育德。美對兒童發(fā)展產(chǎn)生的全方位的功能是無可非議的。在馬勺臉譜繪畫社團課程實施過程中，筆者積極創(chuàng)新教學(xué)方式，不斷發(fā)現(xiàn)問題，尊重邏輯規(guī)律，探究創(chuàng)新路徑，促進了學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，真正踐行了以美育人、以美化人、以美培元的美育總要求，為“雙減”的落地和“五育并舉”的落實貢獻了自己的力量。

作者單位   西安市灞橋區(qū)東城第五小學(xué)

本文系陜西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題《小學(xué)馬勺臉譜繪畫社團實踐研究》成果，課題批準(zhǔn)號：SGH20Y0335。

責(zé)任編輯：張言