[摘  要]學(xué)業(yè)導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式是楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院旅游與管理學(xué)院2021年對標(biāo)職業(yè)本科啟動實施的系統(tǒng)性、綜合性教育教學(xué)改革舉措，從全員激勵、協(xié)同育人、單元導(dǎo)學(xué)、制度建設(shè)和考核跟進(jìn)五個方面，以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績單為載體，從日常學(xué)業(yè)、課外閱讀、實踐教學(xué)、特長培養(yǎng)、體育美育和特色及加分項共6大類18項具體任務(wù)完成對學(xué)業(yè)導(dǎo)師的考核，動態(tài)管理學(xué)生的學(xué)業(yè)。該舉措的核心在于關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，根據(jù)學(xué)生的個性特點培養(yǎng)其技能特長，達(dá)成全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)與職業(yè)后續(xù)發(fā)展能力、提升就業(yè)率的教育目的。

[關(guān)鍵詞]高職教育  旅游與管理  學(xué)業(yè)導(dǎo)師  人才培養(yǎng)

從規(guī)模擴張向內(nèi)涵式發(fā)展的轉(zhuǎn)型階段，高職教育面臨的最大挑戰(zhàn)和最大難題是如何提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。近年來，各高職院校從不同層面對此進(jìn)行了探索和實踐，其中，導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式是系統(tǒng)性的創(chuàng)新與實踐。

高職教育導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式實施背景

導(dǎo)師制由來已久，牛津大學(xué)在十四世紀(jì)就實行了導(dǎo)師制，其最大特點是師生關(guān)系密切、教學(xué)相長。導(dǎo)師制引入中國高校后，經(jīng)本土化發(fā)展，逐步具備中國特色，成為普通高等教育研究生層次的主流人才培養(yǎng)模式。21世紀(jì)以來，高職教育在這一領(lǐng)域也開始了相應(yīng)的研究與探索。

2019年1月，國家啟動“雙高計劃”建設(shè)項目。2020年9月，教育部、國家發(fā)展改革委、人力資源社會保障部等九部門聯(lián)合印發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》，這兩個指導(dǎo)性文件明確了職業(yè)教育高水平辦學(xué)、高質(zhì)量發(fā)展、高質(zhì)量就業(yè)的辦學(xué)方向，其核心思想是不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。自此之后，導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式的探索在高職教育領(lǐng)域逐漸拓展到實踐層面。

高職教育導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式存在的問題

1.制度設(shè)計不系統(tǒng)

作為一種新的教育類型，高職教育從辦學(xué)宗旨、人才培養(yǎng)目標(biāo)、教育教學(xué)形式、畢業(yè)生就業(yè)層次等方面都與普通教育完全不同。高職教育的導(dǎo)師制人才培養(yǎng)雖然脫胎于普通教育，但又完全不同于普通教育，必須要有一整套完整的制度設(shè)計。從目前的實踐來看，實施導(dǎo)師制人才培養(yǎng)的高職院校，大多數(shù)只是對普通高等教育高層次研究型人才導(dǎo)師制的概念性移植，在教育的內(nèi)在邏輯上缺乏現(xiàn)實適應(yīng)性，沒有系統(tǒng)的制度設(shè)計，很難產(chǎn)生較好的教育效果。

2.運行機制不順暢

學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的推行與實踐對教師隊伍的數(shù)量與質(zhì)量都有較高要求。雖然宏觀上高職教育的師生比能夠滿足教學(xué)需要，但在實際操作層面，各專業(yè)因為專兼職教師的比例不同，能夠順利實施導(dǎo)學(xué)任務(wù)的教師數(shù)量并不充足，甚至質(zhì)量也很難保證，所以，導(dǎo)師制的運行機制很難梳理清楚。在導(dǎo)師層面上，身份定位不清、工作范疇不準(zhǔn)且受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響較大；在學(xué)生層面上，外部壓力不大、內(nèi)在動力不足且針對性評價考核不強，致使導(dǎo)師制人才培養(yǎng)很難深入推進(jìn)。

3.考核制度針對性不強

任何一項教育教學(xué)改革，如果沒有針對性的考核評價制度，就很難產(chǎn)生實際意義。對于高職教育，教育評價歷來是難點，理論層面迄今為止尚未形成共識，實踐層面就更難統(tǒng)一思想。導(dǎo)師制人才培養(yǎng)的考核，需要兩個層面的支撐：一是教師的工作成效考核，目前大多數(shù)學(xué)校采用可以量化的績效考核；二是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果考核，盡管高職教育強調(diào)實踐性，但絕大多數(shù)學(xué)校還是沿用傳統(tǒng)的理論考核。如果不能在考核方面做出相應(yīng)的調(diào)整，導(dǎo)師制人才培養(yǎng)很難真正落地。

因為存在如上三個方面的問題，高職教育導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式仍以理論探討居多，實際運行較少。然而，楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院旅游與管理學(xué)院學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的探索與實踐，較好地解決了上述問題。

楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院旅游與管理學(xué)院的探索與實踐

1.學(xué)校與學(xué)院情況簡介

楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院是國家首批示范性建設(shè)高職院校，有88年的辦學(xué)歷史，高度重視質(zhì)量建設(shè)，一直把教育教學(xué)質(zhì)量放在最重要的戰(zhàn)略地位。2015年，學(xué)校為了適應(yīng)時代發(fā)展，辦學(xué)思路從規(guī)模擴張轉(zhuǎn)型內(nèi)涵式發(fā)展，對教育教學(xué)質(zhì)量建設(shè)提出了更高的要求，全面啟動“四位一體”人才培養(yǎng)方案。自國家啟動“雙高計劃”與“提質(zhì)培優(yōu)行動計劃”之后，學(xué)校的各項建設(shè)工作順勢深度推進(jìn)。

楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院旅游與管理學(xué)院成立于2006年，目前有在校學(xué)生1000余人，下設(shè)六個專業(yè)門類，分別為應(yīng)用英語專業(yè)、旅游管理專業(yè)、人力資源管理專業(yè)、酒店管理專業(yè)、物業(yè)管理專業(yè)及會展策劃專業(yè)。學(xué)院辦學(xué)歷史較短，人文積淀不深，從辦學(xué)規(guī)模上屬于學(xué)校弱勢教學(xué)單位。2020年疫情暴發(fā)后，學(xué)院所有專業(yè)均受到嚴(yán)重沖擊，招生下滑趨勢極其嚴(yán)重，辦學(xué)前景令人擔(dān)憂。在這種情況下，全院上下齊心協(xié)力，深入推進(jìn)教育教學(xué)改革，于2021年12月全面啟動基于“三金”策略協(xié)同育人理念的學(xué)業(yè)導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式綜合改革，目前已經(jīng)取得較為顯著的成效。

2.學(xué)業(yè)導(dǎo)師制人才培養(yǎng)的理論依據(jù)與基本理念

學(xué)業(yè)導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式是學(xué)院為了擺脫招生困境，以教育教學(xué)質(zhì)量為根本抓手，提前對標(biāo)職業(yè)本科高層次人才培養(yǎng)，全方位提升學(xué)生職業(yè)能力的探索與實踐。

（1）全員激勵。為了全面提升師生激勵力度，從師生兩個層面進(jìn)行選擇并打開上升通道，把入選導(dǎo)師分為金領(lǐng)導(dǎo)師和普通導(dǎo)師，把學(xué)生分為門內(nèi)學(xué)生與普通學(xué)生，強化師生的歸屬感。

（2）協(xié)同育人。為了保證學(xué)業(yè)導(dǎo)師制落地生根，產(chǎn)生實效，學(xué)院以黨建為統(tǒng)領(lǐng)，把學(xué)業(yè)導(dǎo)師、輔導(dǎo)員與班主任的工作重心進(jìn)行了調(diào)整，形成了學(xué)業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)學(xué)業(yè)、輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)思政導(dǎo)航、班主任負(fù)責(zé)行為養(yǎng)成，三者互有分工且互補的協(xié)同育人工作機制，最終實現(xiàn)了黨政齊抓、共管教育教學(xué)質(zhì)量的新局面。

（3）單元導(dǎo)學(xué)。每個導(dǎo)學(xué)單元為一個學(xué)習(xí)共同體。根據(jù)自愿平等原則，在教研室和學(xué)院兩個層面進(jìn)行分類，實行師生互選，并簽訂培養(yǎng)協(xié)議。為了保證導(dǎo)學(xué)質(zhì)量，從制度上劃分導(dǎo)學(xué)單元，導(dǎo)學(xué)單元為動態(tài)學(xué)習(xí)組織，可以自由出入，原則上每20人為一個導(dǎo)學(xué)單元，每位導(dǎo)師最多完成兩個導(dǎo)學(xué)單元。

（4）制度建設(shè)。為了保證學(xué)業(yè)導(dǎo)師制能夠真正產(chǎn)生實效，學(xué)院先后出臺了《學(xué)業(yè)導(dǎo)師實施方案》《學(xué)業(yè)導(dǎo)師制暫行辦法》與《教學(xué)督導(dǎo)工作實施辦法》，全面規(guī)范學(xué)業(yè)導(dǎo)師的各種行為，明確了導(dǎo)師的工作任務(wù)與考核辦法。

（5）考核跟進(jìn)。學(xué)院內(nèi)部專門設(shè)置督導(dǎo)室，以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績單為載體，從日常學(xué)業(yè)、課外閱讀、實踐教學(xué)、特長培養(yǎng)、體育美育和特色及加分項6大類18項具體任務(wù)對學(xué)業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行考核。學(xué)生的學(xué)業(yè)為動態(tài)管理，其考核結(jié)果納入年終量化考核。

3.學(xué)業(yè)導(dǎo)師制人才培養(yǎng)實施方案

（1）工作思路。以構(gòu)建新型師生關(guān)系為切入點，以學(xué)業(yè)成績單為載體，以導(dǎo)學(xué)單元為基本的教學(xué)組織，制訂切實可行的導(dǎo)學(xué)方案。

第一，構(gòu)建新型師生關(guān)系。改革傳統(tǒng)教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)生動力，努力實現(xiàn)從“教師強迫學(xué)”到“教師導(dǎo)學(xué)”，再到“學(xué)生主動學(xué)”的根本變化。第二，以學(xué)業(yè)成績單為載體。立足學(xué)生的真實學(xué)習(xí)現(xiàn)狀設(shè)計學(xué)業(yè)成績單，每月上報一次，導(dǎo)師依據(jù)成績單督學(xué)，督導(dǎo)則據(jù)此督教。第三，以導(dǎo)學(xué)單元為基本教學(xué)組織。導(dǎo)學(xué)單元主要是課余學(xué)習(xí)，可以打破正常的教學(xué)編班，導(dǎo)師是主體，在學(xué)院的統(tǒng)籌安排下，獨立開展定向?qū)W(xué)培養(yǎng)工作。

（2）基本原則。學(xué)業(yè)導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式要嚴(yán)格遵循四個基本原則：第一，堅持立德樹人，黨建引領(lǐng)，“三全”育人。堅持正確的育人方向，是推行學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的前提，也是落實立德樹人根本任務(wù)的必然要求。第二，堅持“五育”并舉，一專多能，全面發(fā)展?？紤]到職業(yè)教育的特點與學(xué)生現(xiàn)狀，學(xué)院設(shè)計的學(xué)業(yè)導(dǎo)師制人才培養(yǎng)方案以學(xué)習(xí)習(xí)慣與生活習(xí)慣養(yǎng)成為主線，涉及德智體美勞五個方面。第三，堅持分工協(xié)作，各有側(cè)重，形成合力。學(xué)業(yè)導(dǎo)師制人才培養(yǎng)重新設(shè)計了學(xué)業(yè)導(dǎo)師、輔導(dǎo)員與班主任三種角色的責(zé)任分工，各有側(cè)重，且要互相配合。第四，堅持過程管理，綜合評價，結(jié)果導(dǎo)向。過程比結(jié)果重要，綜合素養(yǎng)比學(xué)業(yè)成績重要。學(xué)業(yè)導(dǎo)師制人才培養(yǎng)注重結(jié)果但不局限于結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣與生活習(xí)慣的養(yǎng)成。

（3）工作目標(biāo)。以學(xué)業(yè)督促為抓手，以培養(yǎng)習(xí)慣為重點，以成人成才為目標(biāo)，大力營造濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，全面提升學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)。

（4）導(dǎo)師聘任，包括導(dǎo)師的選聘與導(dǎo)學(xué)方式兩個層面。第一，導(dǎo)師聘任。一是導(dǎo)師的資格認(rèn)定，以職稱和學(xué)歷為基本條件，把導(dǎo)師分為金領(lǐng)導(dǎo)師與普通導(dǎo)師。金領(lǐng)導(dǎo)師要求具備副教授以上職稱和碩士以上學(xué)歷。普通導(dǎo)師要求具備講師以上職稱和碩士以上學(xué)歷。二是導(dǎo)師的選聘。學(xué)業(yè)導(dǎo)師每年聘任一次，按照“導(dǎo)師自愿申報、教研室初審、學(xué)術(shù)委員會審定、學(xué)院黨政聯(lián)席會確定”的基本程序，確定后頒發(fā)學(xué)業(yè)導(dǎo)師聘書。初次確認(rèn)由個人申請、教研室推薦，學(xué)院綜合考評后聘任，以后每年根據(jù)上一年的實際工作成效進(jìn)行選聘。每年選聘人數(shù)不超過具有導(dǎo)師資格總數(shù)的二分之一，其中金領(lǐng)導(dǎo)師不多于五分之一。

第二，導(dǎo)學(xué)方式。一是學(xué)生選拔。原則上全員導(dǎo)學(xué)，按專業(yè)分類分層雙選，入選學(xué)生分成若干導(dǎo)學(xué)單元。金領(lǐng)導(dǎo)師選拔學(xué)生不超過100人，普通導(dǎo)師選擇學(xué)生人數(shù)不限。在學(xué)習(xí)過程中，導(dǎo)師可以根據(jù)學(xué)員的學(xué)習(xí)實際情況進(jìn)行淘汰，學(xué)生也可以申請退出。二是導(dǎo)學(xué)方式。學(xué)業(yè)導(dǎo)師制是學(xué)校正常教學(xué)的有機補充，主要切入點是學(xué)生的課余時間。導(dǎo)師彈性安排導(dǎo)學(xué)工作（課堂學(xué)習(xí)之外的任何時間），自由安排導(dǎo)學(xué)方式（如線上或線下、個別談話或集中會議等），自主決定導(dǎo)學(xué)場所（教室或宿舍、學(xué)?；蚱髽I(yè)）。

（5）學(xué)業(yè)導(dǎo)師的工作任務(wù)。學(xué)業(yè)導(dǎo)師具體導(dǎo)學(xué)任務(wù)包括6大類18項具體項目，暫定的學(xué)業(yè)導(dǎo)師績效考核表如表1所示。

第1類，日常學(xué)業(yè)，具體包括職業(yè)生涯規(guī)劃、三年學(xué)習(xí)規(guī)劃、學(xué)年學(xué)習(xí)計劃、課程學(xué)習(xí)成績4項內(nèi)容，督促學(xué)生高效完成學(xué)校規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。

第2類，課外閱讀，具體包括每月圖書借閱、學(xué)習(xí)筆記、學(xué)習(xí)競賽等3項內(nèi)容，督促學(xué)生擴大知識面，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)主動性。

第3類，實踐教學(xué)，具體包括實習(xí)實訓(xùn)、技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽、社會實踐活動5項內(nèi)容，確保學(xué)生完成技能培養(yǎng)，提高職業(yè)素養(yǎng)。

第4類，特長培養(yǎng)，具體包括專業(yè)社團活動與特長興趣培養(yǎng)2項內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與社會參與度，使其提高自信心。

第5類，體育美育，具體包括課外運動及體育鍛煉、志愿者活動、審美藝術(shù)活動3項內(nèi)容。這不僅是全面發(fā)展的需要，更是旅游行業(yè)的特殊需要。

第6類，特色及加分項，具體包括學(xué)生成長過程中的各種學(xué)習(xí)獎勵與特長獎勵，包含但不限于創(chuàng)作、論文、項目、專利、證書等。

（6）考核評價，具體包括學(xué)業(yè)導(dǎo)師與學(xué)生兩個層面的考核。

學(xué)業(yè)導(dǎo)師實行月考核，年度總考評。學(xué)院督導(dǎo)組收集基礎(chǔ)資料并完成月考核，學(xué)院考核小組完成年終考核。具體考核對標(biāo)6大類18項具體的導(dǎo)學(xué)任務(wù)，各項指標(biāo)動態(tài)賦分，每學(xué)年初根據(jù)上一年導(dǎo)學(xué)實際確定本學(xué)年賦分比例，年終匯總導(dǎo)師得分。導(dǎo)師的考核結(jié)果可作為教師工作年度考核、專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升和崗位聘任的重要條件。金領(lǐng)導(dǎo)師可獲得榮譽證書，在崗位聘任、職稱評定、職務(wù)晉升、評先評優(yōu)時，同等條件下優(yōu)先考慮。有違反《新時代高校教師職業(yè)行為十項準(zhǔn)則》、出現(xiàn)工作事故且造成不良影響、導(dǎo)學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重不合格、學(xué)生投訴經(jīng)誡勉提醒后仍不改進(jìn)等情形之一者考核結(jié)果定為不合格。

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學(xué)生的考核以學(xué)業(yè)成績單為依據(jù)，每月收繳匯總一次，以導(dǎo)為主，以強制約束為輔，以學(xué)習(xí)積分為基本形式。學(xué)習(xí)結(jié)果作為三好學(xué)生評定、獎學(xué)金發(fā)放、先進(jìn)評選的重要參考。為了充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)生動力，學(xué)業(yè)導(dǎo)師制高度強調(diào)言傳身教，要求導(dǎo)師與學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)共同體，師生互相監(jiān)督、共同進(jìn)步。

4.學(xué)業(yè)導(dǎo)師制人才培養(yǎng)的意義與成效

自2021年12月4日啟動學(xué)業(yè)導(dǎo)師制以來，不足半年就取得了較為顯著的成效，具體體現(xiàn)在以下三個方面。

（1）破冰。學(xué)業(yè)導(dǎo)師制是遵循教育規(guī)律，大膽探索、銳意改革的一次破冰之舉。因為假期與疫情的影響，導(dǎo)學(xué)活動目前只做了2021年12月和2022年3月兩個月，從已經(jīng)收集到的學(xué)業(yè)成績單來看，師生的精神面貌明顯好轉(zhuǎn)。導(dǎo)師的教學(xué)積極性與學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性都空前高漲。第一批入選的18名學(xué)業(yè)導(dǎo)師與145名學(xué)生簽訂了導(dǎo)學(xué)協(xié)議，僅12月一個月，就完成了專項導(dǎo)學(xué)活動近百次。所有導(dǎo)師與門內(nèi)學(xué)生都進(jìn)行了單獨談話，制訂了較為詳細(xì)的導(dǎo)學(xué)計劃。學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性有較大提升，普遍制訂了學(xué)習(xí)計劃，且能夠根據(jù)實際情況及時調(diào)整。學(xué)生的課外閱讀與讀書筆記兩項指標(biāo)提升極其顯著；部分學(xué)生的學(xué)業(yè)成績提升較快；參與社會實踐與特長培養(yǎng)的學(xué)生明顯更加主動。

（2）脫困。學(xué)業(yè)導(dǎo)師制是旅游與管理學(xué)院結(jié)合辦學(xué)實際推行的個性化教育方案，是一項系統(tǒng)性教育改革，對于提高教學(xué)質(zhì)量、擺脫招生困境具有重要意義。早在2016年底，應(yīng)用英語專業(yè)為了扭轉(zhuǎn)招生困境，率先開展學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的探索與實踐。數(shù)據(jù)證明，這項改革制度對于調(diào)動師生積極性、提升教育教學(xué)質(zhì)量及專業(yè)的社會影響力等效果特別顯著。例如，2019年趙小虎同學(xué)獲得英語口語國賽一等獎；英語專業(yè)招生人數(shù)也連年增加，2016年專業(yè)招生人數(shù)只有13人，2019年為39人，學(xué)業(yè)導(dǎo)師完成一個輪回之后，2020年的招生人數(shù)快速增加到91人，2021年再次增加到109人。2021年，學(xué)院啟動學(xué)業(yè)導(dǎo)師制度之后，2022年第一次招生（單獨招生）規(guī)模較上年增加了50%以上。

（3）推廣。在總結(jié)應(yīng)用英語專業(yè)五年來學(xué)業(yè)導(dǎo)師經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，旅游與管理學(xué)院的教職工經(jīng)過充分討論，不斷完善制度的頂層設(shè)計，于2021年10月在全院范圍對所有專業(yè)推廣學(xué)業(yè)導(dǎo)師制，實踐證明，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與生活習(xí)慣都有明顯好轉(zhuǎn)。因為導(dǎo)師管理嚴(yán)格，管理的面又寬，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度明顯改善，早晨晨讀與晚上鍛煉的學(xué)生人數(shù)越來越多，課堂上玩手機的人越來越少，課外閱讀與讀書筆記也漸成習(xí)慣；文化活動豐富多彩，圖書館成為更好的選擇，一切都向積極健康的方向發(fā)展。

學(xué)業(yè)導(dǎo)師制是旅游與管理學(xué)院2021年推進(jìn)的一項綜合性教育改革活動，目前處于第一階段的探索推進(jìn)期，尚無系統(tǒng)性經(jīng)驗，效果也沒有完全表現(xiàn)出來，但從階段性實踐成效與發(fā)展趨勢來看，該活動對于高職教育的發(fā)展，尤其是教育教學(xué)質(zhì)量的提升具有深遠(yuǎn)意義。

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（王紅相、茍小亮：楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

責(zé)任編輯：張言