根據(jù)教學內容和學情，科學、合理、有效地開展課堂教學，將作業(yè)完成指導前置，提高課堂教學效率，能有效緩解作業(yè)負擔過重問題。筆者以統(tǒng)編版教材五年級下冊第二單元為例，進行以下思考和探索。

“走近中國古典名著”是本單元的人文主題，單元由四篇課文構成：《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》，分別節(jié)選自我國四大名著《三國演義》《水滸傳》《西游記》和《紅樓夢》，這是小學階段第一次在課本里集中學習古典名著。教師要帶領學生走近古典名著，初步學習閱讀古典名著的方法，產(chǎn)生閱讀古典名著的興趣，這是本單元的學習目標，也是落實課程標準中“繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強民族文化認同感”，全面汲取傳統(tǒng)文化的營養(yǎng)，全面提升學生的語文核心素養(yǎng)的要求。對于學生而言，最有效的學習方式，莫過于在真實的情境中進行學習。因此，提出問題，采取任務驅動的方式，將作業(yè)完成指導前置，圍繞問題開展策略化學習比較有效。

一、深入研讀，找準教材的靶點

“觀三國烽煙，識梁山好漢，嘆取經(jīng)艱難，惜紅樓夢斷”，這句話是本單元課文之前的導語，不僅點出了四大名著的特點，而且也概括了本單元的學習內容。本單元指向閱讀的語文要素“初步學習古典名著的方法”，通過對本單元教材的梳理我們發(fā)現(xiàn)：教材圍繞課文插圖、閱讀提示、交流平臺、詞句段運用以及“猜人物”等活動，對閱讀古典名著的方法作了提示、歸納和總結。我校學生從一年級就開始了整本書閱讀，高年級基于大量的整本書閱讀實踐，已經(jīng)初步學會借助資料補充讀、聯(lián)系上下文猜測讀、結合生活經(jīng)驗對比讀、遷移運用拓展讀等多種閱讀方法，根據(jù)學情，我們立足學生“最近發(fā)展區(qū)”，從說一說、畫一畫、演一演三個方面，分三步走制訂閱讀策略，即“閱讀方法說出來”“名著人物畫出來”“精彩情節(jié)演出來”三個策略，并制訂學習目標。

靶點一 “閱讀方法說出來”：借助語文園地中的“交流平臺”欄目，小組合作歸納出聯(lián)系上下文猜讀語句、借助注釋和資料、反復回看琢磨等閱讀古典名著的方法，打破單篇課文教學的慣例，打包學習整單元課文，同時將此方法遷移運用在整本書閱讀中。

靶點二 “名著人物畫出來”：個性鮮明的人物形象是古典名著小說的靈魂所在。首先，教師引領學生選擇《三國演義》開展班級同讀一本書活動，每天閱讀規(guī)定的章節(jié)，并抽出專門時間交流分享讀書感悟，或分享書中精彩的語言描寫，或就自己感興趣的人物形象交流討論，或對某場重要戰(zhàn)爭提出自己的意見和看法。通過對整本專著的通讀，學生對人物形象全面認知，體會人物內心，品析人物言行，全方位、多角度立體感受人物形象，從而把已經(jīng)熟稔于心的、自己喜愛的人物形象通過手抄報的形式畫出來，并分享給他人。

靶點三 “精彩情節(jié)演出來”：小學生雖然沒有劇本的認知概念，但是熟悉劇本的表現(xiàn)形式。教師引領學生通過查閱資料，分析劇本的編寫格式，采用照貓畫虎、依葫蘆畫瓢的方式，將本單元的課文改編成課本劇，通過精心設計課本劇的排練步驟，用課本劇中人物的臺詞、動作、神態(tài)來演繹課文精彩情節(jié)的經(jīng)典語言，以課本劇的形式展示古典名著的語言魅力，讓學生體會到中華文化的深刻內涵。

二、創(chuàng)設情境，以驅動性問題命中靶點

策略化學習中的情境是為學生學習而創(chuàng)造的，強調知識與能力在新情境中的遷移與運用。圍繞學習策略和學習目標，我們創(chuàng)設以下情境：因為新冠疫情影響，來西安旅游的外國游客銳減，為了向眾多的外國友人介紹中國文化，讓我們化身為古城西安的“城市文化大使”，請大家以古典名著為橋梁，向外國友人介紹中華文化經(jīng)典，展示中華文化風采。這樣的情境創(chuàng)設，能激發(fā)學生關注時事，關注社會熱點，放眼社會生活，放眼全世界，進而實現(xiàn)語文課程實踐性、綜合性的要求。在確立學習策略和創(chuàng)設情境之后，如何激發(fā)學生內在的學習動力，激發(fā)他們持續(xù)思考、自我探究的方向，筆者認為要用心設計驅動性問題。

靶點一的動力問題：作為一名文化大使，要想生動地向外國友人展示中華文化，首先自身要吃透古典名著。那么，如何閱讀古典名著，結合自己的讀書實踐，你都采用了哪些有效的方法？

靶點二的動力問題：給外國友人講解古典名著時，一定有一些歷史人物給你留下了深刻的印象，請你畫出思維導圖，并結合相關內容展開具體講述。

靶點三的動力問題：古典名著中有許多流傳千古的精彩故事，如《三顧茅廬》《七擒孟獲》等，這些故事情節(jié)一波三折、跌宕起伏，如果讓你改編課文，你會展示課文的哪些精彩片段，采取什么方式呢？

三、問題引領，實戰(zhàn)打靶

1.在問題引領下展開靶點一實踐

教無定法，結合各班學情，教師先引領學生閱讀課文《草船借箭》，接著初步交流，梳理出在閱讀中遇到的疑難問題，引導學生通過小組合作，嘗試自主解決疑問。然后，讓學生從認識作者、情節(jié)安排、語言表達、人物關系、人物評價、事件思考、文化常識等多方面走進名著，并結合電視劇、動畫片和漫畫等二次創(chuàng)作的作品，全面了解中國古典小說。與此同時，教師要適時補充相關資料，如東漢末年的歷史概況、“草船借箭”發(fā)生的故事背景等，幫助學生破解閱讀疑惑。繼而，小組合作歸納出借助資料補充讀、聯(lián)系上下文猜測讀、結合生活經(jīng)驗對比讀、遷移運用拓展讀等多種閱讀方法，最后運用這些方法閱讀本單元的其他課文，并按照一定的順序提煉出課文的主要內容，為完成本單元的第二個語文要素“學習寫讀后感”做好鋪墊。

2.在問題引領下展開靶點二實踐

中國四大名著之所以成為古典名著經(jīng)典，是因為書中塑造了眾多個性鮮明、栩栩如生的人物形象，這是古典名著小說的靈魂所在。在開展靶點二實踐時，千萬不能泛泛而談，教師要引領學生結合具體的動作、語言、神態(tài)、心理等描寫分析人物形象。例如，通過分析諸葛亮向魯肅借船，并特地囑咐魯肅“不能讓都督知道”的言行，讓學生認識到諸葛亮心明眼亮，早已洞悉周瑜的企圖；通過諸葛亮在船中從容飲酒談笑的狀態(tài)，感受他的胸有成竹；通過分析“曹操為什么沒派兵進攻，只是向江中放箭”體會到諸葛亮的神機妙算、膽識過人。通過武松打虎時，一連串行云流水的動作描寫，展示武松是一個力大無窮、武藝高強的打虎英雄。通過寶玉的美人風箏放不起來，又急又惱的神態(tài)，感受寶玉的率性和純真。

在靶點二的實踐過程中，診視學生獨特的閱讀感受，是教師要特別注意的地方。我們要給學生充分的閱讀時間，鼓勵學生立體、多元地感受人物。在分析語言特色、典型人物形象以及典型歷史事件中引發(fā)學生深入思考。通過開展“走近三國人物——人物形象分析思維導圖”“紅樓夢人物關系思維導圖”“西游記取經(jīng)路線圖”“讀書采蜜展”“讀書辯論會”等綜合實踐活動落實本單元語文學習要素，引領學生將閱讀活動推向縱深，形成“人物風云榜”，進而激發(fā)學生閱讀整本書的欲望。同樣，教師要鼓勵學生舉一反三，運用做批注的讀書方法回看《三國演義》中的著名戰(zhàn)役，選擇自己感興趣的戰(zhàn)役，梳理出戰(zhàn)爭背景、過程和結果，可以通過查閱《三國志》等古籍，考證古代戰(zhàn)役發(fā)生的時間和地點、兵力變化以及戰(zhàn)爭形勢等歷史地理知識，在綜合運用多學科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，用手抄報繪制人物形象思維導圖，分析人物形象，以及與人物關聯(lián)的外貌、性格、事件、戰(zhàn)爭等元素，著重培養(yǎng)學生的辯證思維能力。

3.在問題引領下展開靶點三實踐

靶點三的學習活動可以以教材為依托，首先，選課文，通過咬文嚼字，反復推敲琢磨，創(chuàng)編出課本劇，培養(yǎng)學生對語言文字的敏銳度，厚植學生對母語的深厚情感。其次，圍繞“分角色”“怎么演”兩個方面開展實踐。在課本劇排練中，學生是活動的設計者，從個體的學習者轉變?yōu)榛顒拥膮⑴c者，不僅能清楚地表達自己的想法，還能認真聽取別人的意見和建議。教師與學生、學生與學生之間互相合作，在出神入化的表演中，學生與文本、自己或他人對話，合作探究、批判性思維在交互學習中實現(xiàn)提升。與此同時，排練過程中對背景音樂、服裝道具等的選擇，以及運用跨媒介形式分享學習成果，將語文與音樂、語文與美術等學科融合，實現(xiàn)跨越式多學科學習，聯(lián)結課堂內外，聯(lián)結學校內外，拓寬語文學習和運用領域。

綜上所述，在“雙減”背景下，采用問題引領式學習，將作業(yè)完成指導前置，是提高課堂效率、有效緩解作業(yè)負擔過重問題的有效途徑，教師要引導學生研制目標、創(chuàng)設情境、開展實踐，讓名著閱讀成為提升語言、發(fā)展思維、傳承文化的過程，真正實現(xiàn)課堂教學的“減負提質”。同時，潛移默化地熏陶和培養(yǎng)學生對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛，能為學生后續(xù)傳統(tǒng)文化的深入學習奠定堅實基礎。

作者單位   陜西省西安小學

責任編輯：張言