思辨性閱讀是指在閱讀過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，把理解文本與閱讀感悟有效結(jié)合起來(lái)的學(xué)習(xí)方式。思辨性閱讀教學(xué)的主要目的就是鼓勵(lì)學(xué)生能主動(dòng)運(yùn)用批判性思維對(duì)獲取的信息進(jìn)行再加工，進(jìn)而產(chǎn)生有價(jià)值的思考。由于現(xiàn)階段課堂教學(xué)授課模式的局限，教師常常會(huì)在不知不覺(jué)中把講授的內(nèi)容直接灌輸給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，限制了他們閱讀思維的獨(dú)立生長(zhǎng)。如果采用思辨性閱讀的教學(xué)策略，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性主動(dòng)思考、質(zhì)疑，對(duì)文本的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、表達(dá)等進(jìn)行公正的判斷與分析，就更有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，提高學(xué)生課堂聽(tīng)課效率。開(kāi)展思辨性閱讀，不僅可以激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，而且能發(fā)展學(xué)生獨(dú)立思考、批判質(zhì)疑、正確表達(dá)等閱讀能力。下面，筆者就結(jié)合教材內(nèi)容談?wù)勊急嫘蚤喿x的教學(xué)策略。

一、推敲中心詞語(yǔ)，呈現(xiàn)思辨性閱讀思維

選入教材的課文很多都是名家名篇，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的典范，但是有些學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，可能會(huì)不買(mǎi)這些名作家的“賬”，覺(jué)得一些詞用得不合邏輯，并提出了自己的不同看法。此時(shí)教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生推敲這些詞語(yǔ)，在字斟句酌中呈現(xiàn)思辨性閱讀思維，讓學(xué)生在大膽質(zhì)疑中發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

《貓》這篇課文是老舍先生寫(xiě)的一篇散文，描寫(xiě)了貓的古怪性格和剛滿(mǎn)月小貓的可愛(ài)，表達(dá)了作者對(duì)貓十分喜愛(ài)的感情。學(xué)生學(xué)完課文以后，就覺(jué)得老舍先生用“古怪”一詞來(lái)形容貓的性格不合適。因?yàn)椤肮殴帧边@個(gè)詞含有貶義的感情色彩，不適合用來(lái)表現(xiàn)作者對(duì)貓的喜愛(ài)之情。那么，“古怪”一詞在文中具體是指什么呢？教師可以引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文的第2至第4自然段，發(fā)現(xiàn)老舍是從三個(gè)方面具體寫(xiě)貓的古怪的：一是既老實(shí)又貪玩，但是雖然貪玩，卻很盡職。“老實(shí)”具體表現(xiàn)在“成天睡大覺(jué)”“什么事也不過(guò)問(wèn)”上，可以看出貓愛(ài)靜不愛(ài)動(dòng)，很溫順，不惹人討厭；“貪玩”具體表現(xiàn)在“出走一天一夜”“任憑誰(shuí)怎么呼喚，它也不肯回來(lái)”，可以看出玩瘋了的時(shí)候就什么都不顧了；“盡職”表現(xiàn)在“聽(tīng)到老鼠的一點(diǎn)響動(dòng)”“屏息凝視”“非把老鼠等出來(lái)不可”，可以看出要抓住老鼠的耐心和決心。在貓的性格中，“老實(shí)”和“貪玩”是矛盾的，“貪玩”和“盡職”也是矛盾的，但是老舍卻通過(guò)實(shí)例證明這些相互矛盾的性格特征的確都發(fā)生在大花貓的身上。通過(guò)思考辨析，學(xué)生都認(rèn)同了這些。二是貓的情緒，高興時(shí)表現(xiàn)在“用身子蹭你的腿”“讓你給它抓癢”“在稿紙上踩印幾朵小梅花”“豐富多腔地叫喚”，不高興時(shí)就“一聲不出”，從這些細(xì)致入微的描寫(xiě)中可以看出老舍對(duì)貓觀察得非常全面。三是貓的膽量，膽小時(shí)“總想藏起來(lái)”，膽大時(shí)“遇上蛇也敢斗一斗”。老舍筆下的貓是不是和我們生活中的貓一樣呢？學(xué)生通過(guò)聯(lián)系自己的養(yǎng)貓經(jīng)歷，認(rèn)為自家的貓的確有這些特點(diǎn)，老舍用“古怪”一詞描寫(xiě)貓留給人們的印象比自己習(xí)作中單一地用“溫順”“愛(ài)撒嬌”等詞，更能形象地體現(xiàn)貓的性格特征。

對(duì)文中出現(xiàn)的看似錯(cuò)誤的表達(dá)，在傾聽(tīng)學(xué)生的思考意見(jiàn)以后，教師進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥，這樣學(xué)生就會(huì)從字詞的推敲中找到作者運(yùn)用這些詞語(yǔ)的用心。這是一種鍛煉學(xué)生思辨能力的教學(xué)資源，教師在教學(xué)中要予以重視，并巧妙地加以利用。

二、解讀關(guān)鍵語(yǔ)句，驅(qū)動(dòng)思辨性閱讀思維

在思辨性閱讀教學(xué)中，學(xué)生的思考常常會(huì)處于似懂非懂的狀態(tài)，此時(shí)就要教師抓住關(guān)鍵語(yǔ)句給予針對(duì)性提問(wèn)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生思辨性思維的發(fā)展，使學(xué)生通過(guò)層層推進(jìn)的思考和探索，產(chǎn)生自己的獨(dú)特想法，并能逐步接近問(wèn)題的核心，形成正確的思辨性閱讀思維方法。

《天窗》是作家茅盾寫(xiě)的一篇散文，作者通過(guò)豐富的想象，寫(xiě)出了天窗的神奇之處：它不僅給鄉(xiāng)下的房子帶來(lái)了光明，還放飛了鄉(xiāng)下孩子的心靈。由于現(xiàn)在的孩子大多住在高樓大廈里，對(duì)天窗的認(rèn)識(shí)幾乎為零，對(duì)作者由天窗而產(chǎn)生的那么多豐富的想象似乎沒(méi)有共通之處。為什么在下雨天就只有天窗可以安慰孩子呢？為什么在晚上也只有天窗可以安慰孩子呢？其實(shí)這兩個(gè)場(chǎng)景發(fā)生的時(shí)間段都很“特殊”，一是下雨天被關(guān)在家里感到失落時(shí)，從天窗這個(gè)唯一看得到外面世界的媒介想象風(fēng)雨的威力；二是在晚上被逼著上床睡覺(jué)感到無(wú)奈時(shí)，從天窗里看到的方塊世界中想象夜晚的神奇，作者的心情跌宕起伏，形成兩次從抑到揚(yáng)的情感起伏，讓人體會(huì)到了天窗帶給孩子的巨大快樂(lè)。為了讓學(xué)生體會(huì)到作者在文中流露的情感，筆者就設(shè)計(jì)了幾個(gè)有梯度的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考：什么情況下，天窗成了孩子們唯一的慰藉？夏天陣雨來(lái)時(shí)，孩子們喜歡干什么？當(dāng)孩子們被關(guān)在屋子里以后，關(guān)住的是什么？關(guān)不住的是什么？愛(ài)想象的孩子通過(guò)自己的想象找到了慰藉，他們從小小的天窗看到了什么，想到了什么？從夜晚被逼著上床“休息”感受到了什么？天窗又是怎么成為孩子的慰藉的？然后師生一起討論交流，通過(guò)“被關(guān)在地洞似的屋里”“被逼著上床”等句子走進(jìn)課文中孩子的內(nèi)心，體會(huì)他們被大人管束時(shí)的不滿(mǎn)情緒。聯(lián)系作者寫(xiě)這篇散文的時(shí)間，可以推斷出作者所寫(xiě)的內(nèi)容是二十世紀(jì)二三十年代的事，那時(shí)候的中國(guó)農(nóng)村條件非常落后，沒(méi)有電燈，沒(méi)有電視，更沒(méi)有手機(jī)，如何打發(fā)無(wú)聊而又漫長(zhǎng)的時(shí)間呢？小小的天窗就成了孩子們想象的樂(lè)園，從“雨腳在那里卜落卜落跳”“閃電一瞥”中捕捉到雨點(diǎn)、閃電的有趣情態(tài)，繼而聯(lián)想到外面風(fēng)雨雷電的橫掃威力；從“一粒星”“一朵云”想象到無(wú)數(shù)的星星和云彩，繼而聯(lián)想到九霄云外的浪漫星空；從“掠過(guò)一條黑影”想象到各種各樣夜間活動(dòng)的鳥(niǎo)獸，繼而聯(lián)想到小動(dòng)物們的快樂(lè)；從省略號(hào)中還可以體會(huì)到孩子們一直盯著天窗產(chǎn)生出很多很多的幻想，進(jìn)而明白作者的寫(xiě)作用意：鄉(xiāng)下孩子的快樂(lè)源泉主要是他們的活潑、會(huì)想象等。

對(duì)課文中與學(xué)生的生活實(shí)際相差很大的內(nèi)容，在學(xué)生與描寫(xiě)的情景難以產(chǎn)生共鳴的時(shí)候，教師適當(dāng)?shù)靥岢鲭A梯性的問(wèn)題幫助學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思辨性閱讀走進(jìn)課文，從而更好地理解作者所要表達(dá)的思想感情。

三、對(duì)比前后內(nèi)容，延伸思辨性閱讀思維

在思辨性閱讀教學(xué)中，學(xué)生常常會(huì)將文本中的前后內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，在思考的過(guò)程中對(duì)文章中的某些變化產(chǎn)生疑問(wèn)，對(duì)這些“智慧的火花”，可以讓學(xué)生針對(duì)存在的不同意見(jiàn)進(jìn)行小組辯論，在辨論中促進(jìn)思辨性思維的生長(zhǎng)。

《巨人的花園》是英國(guó)作家王爾德寫(xiě)的一篇童話(huà)故事，主要講了一個(gè)自私的巨人，在孩子們的感染下改正了自己的錯(cuò)誤，過(guò)上了幸福的生活。作者采用擬人化的手法，創(chuàng)造出豐富而美麗的童話(huà)場(chǎng)景，帶給學(xué)生美妙的閱讀體驗(yàn)。學(xué)生對(duì)比課文的開(kāi)頭和結(jié)尾，覺(jué)得巨人的變化太大了，一開(kāi)始，巨人看到孩子們?cè)谒幕▓@里玩耍非常惱火，叱責(zé)孩子們，趕跑孩子們，還砌圍墻隔開(kāi)孩子們。而最后巨人不但拆了圍墻，還和孩子們一起玩耍，環(huán)境也在隨著巨人的態(tài)度在迅速地變化著。究竟是什么讓巨人產(chǎn)生如此大的變化呢？巨人的變化為什么會(huì)導(dǎo)致環(huán)境也發(fā)生變化呢？為了辨清這兩個(gè)問(wèn)題，首先要讓學(xué)生弄明白巨人為什么要叱責(zé)到他花園里玩耍的孩子們。從課文的第4自然段中找出巨人叱責(zé)孩子們的話(huà)讀一讀，可以體會(huì)到巨人很孤傲，很自大，他外出七年，與孩子們沒(méi)有感情，大聲的叱責(zé)肯定如雷鳴一般，把孩子們都嚇跑了。從他的自言自語(yǔ)及砌墻阻隔孩子們進(jìn)入花園的行為中可以看到他的蠻橫、自以為是及內(nèi)心深處的孤獨(dú)。課堂上讓學(xué)生在小組內(nèi)演一演巨人，通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)表現(xiàn)巨人自私、霸道的形象。巨人這樣對(duì)待孩子們的態(tài)度好不好呢？會(huì)造成什么后果呢？筆者引導(dǎo)學(xué)生思辨性地閱讀課文的第7至第9自然段，發(fā)現(xiàn)春天來(lái)了，巨人的花園沒(méi)有小鳥(niǎo)，沒(méi)有桃花，甚至沒(méi)有草，有的只是雪、霜、雹、北風(fēng)，環(huán)境描寫(xiě)襯托出此時(shí)的巨人內(nèi)心是孤獨(dú)的、凄涼的，但是他還沒(méi)有意識(shí)到正是自己的原因?qū)е麓禾爝t遲不來(lái)。出現(xiàn)轉(zhuǎn)機(jī)的是課文的第10至第13自然段，當(dāng)巨人聽(tīng)到梅花雀唱歌，看到桃樹(shù)開(kāi)花，看到孩子們來(lái)花園里玩耍了，從巨人看到一個(gè)小男孩爬不上桃樹(shù)而說(shuō)的話(huà)語(yǔ)中可以體會(huì)到他很后悔自己以前的舉動(dòng)，于是他用實(shí)際行動(dòng)幫助小男孩坐到了樹(shù)枝上。學(xué)生從巨人的行為可以看出巨人的內(nèi)心原本是善良的，只不過(guò)是長(zhǎng)久獨(dú)來(lái)獨(dú)往的習(xí)慣掩蓋了這種善良，而這種善良一旦被激發(fā)喚醒以后，當(dāng)巨人給孩子們一個(gè)微笑時(shí)，世界就給了巨人一個(gè)溫暖的春天，這才有了巨人“我有許多美麗的花，可孩子們卻是最美麗的花”的感慨。童話(huà)中前后場(chǎng)景的對(duì)比印證了巨人從不喜歡小孩到和孩子們一起在花園里玩耍的心路歷程，揭示了巨人從冷漠、自私、孤獨(dú)到友善、無(wú)私、合群的變化，揭示了快樂(lè)應(yīng)該一起分享的樸素哲理。通過(guò)思維的延伸，不難想象出孩子們今后與巨人一起玩耍的歡樂(lè)情景。

對(duì)比的寫(xiě)作方法在很多課文中都可以看到它的蹤影，當(dāng)學(xué)生對(duì)課文中的對(duì)比內(nèi)容產(chǎn)生疑惑時(shí)，教師可以讓學(xué)生將這些對(duì)比內(nèi)容單獨(dú)列出來(lái)進(jìn)行探討，在辨析中加以聯(lián)想，使學(xué)生的思辨性閱讀思維得到不斷延伸。

在教學(xué)中開(kāi)展思辨性閱讀教學(xué)，既是新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文教師提出的要求，也是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的實(shí)際需要。因此，語(yǔ)文教師要擺脫傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方法對(duì)自己的困擾，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極培養(yǎng)學(xué)生的思辨性閱讀思維，讓學(xué)生在有所疑，有所思，有所得的學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷提升自己的閱讀素養(yǎng)。

作者單位   江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)方洲小學(xué)

責(zé)任編輯：張言