數(shù)學(xué)是研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)，在社會(huì)科學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，數(shù)學(xué)已經(jīng)應(yīng)用到了現(xiàn)代社會(huì)的各個(gè)方面，直接為社會(huì)創(chuàng)造價(jià)值，推動(dòng)著社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展。社會(huì)的發(fā)展和新課改的實(shí)施，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提出了更高要求，教師不僅要為學(xué)生傳授基本知識(shí)和技能，還要重視學(xué)生應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)。應(yīng)用意識(shí)主要是指有意識(shí)地利用數(shù)學(xué)概念、原理和方法解釋現(xiàn)實(shí)世界中的現(xiàn)象與規(guī)律，解決現(xiàn)實(shí)世界中的問(wèn)題。因此，教師要采取各種有效策略，讓學(xué)生真切地感受數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際價(jià)值，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。下面，筆者結(jié)合自身多年小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，從四個(gè)方面簡(jiǎn)要分析學(xué)生應(yīng)用意識(shí)培養(yǎng)的有效策略，以期為同仁提供借鑒。

一、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，激活應(yīng)用意識(shí)

數(shù)學(xué)源于生活又服務(wù)于生活。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，很多教師只會(huì)通過(guò)口頭講解或板書(shū)的方式向?qū)W生灌輸知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生只能被動(dòng)學(xué)習(xí)，不能進(jìn)一步思考和感悟數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，學(xué)習(xí)積極性大大降低了。因此，教師要從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，用生活化的問(wèn)題吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的思考。同時(shí)，還要讓學(xué)生在熟悉的生活中進(jìn)一步理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，激活數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在教學(xué)“長(zhǎng)方形和正方形”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師就可以以“圖形”為主題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活化的問(wèn)題情境，并提出問(wèn)題：“同學(xué)們，在生活中我們經(jīng)常會(huì)見(jiàn)到哪些圖形呢？這些圖形一般會(huì)出現(xiàn)在哪些物品上呢？”這時(shí)，學(xué)生就會(huì)紛紛調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真思考，并回答問(wèn)題：“書(shū)本是長(zhǎng)方形的、紅領(lǐng)巾是三角形的、禮品盒是正方形的……”學(xué)生能夠非常清晰地說(shuō)出各種答案，這就說(shuō)明學(xué)生對(duì)“圖形”的概念已經(jīng)有了基本的認(rèn)知，但他們還不太了解“圖形”的定義。教師可以接著提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生思考：“如果將禮品盒與數(shù)學(xué)書(shū)擺放在一塊進(jìn)行比較，它們的形狀有什么明顯的區(qū)別嗎？”學(xué)生思考后答道：“就是正方形和長(zhǎng)方形的區(qū)別?！苯處熇^續(xù)提問(wèn)：“請(qǐng)進(jìn)一步說(shuō)明它們之間的區(qū)別？”學(xué)生從平面的特點(diǎn)給出了答案：“正方形相鄰的兩條邊是一樣長(zhǎng)的，而長(zhǎng)方形相鄰的兩條邊不一樣長(zhǎng)，只有對(duì)邊是一樣長(zhǎng)的。”由此可見(jiàn)，教師正是通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化問(wèn)題情境的方式，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，學(xué)生積極利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)，解決了相關(guān)問(wèn)題，明白了數(shù)學(xué)與生活之間的各種聯(lián)系，他們的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)增強(qiáng)了，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力也得到了很大的提升。

二、開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)

實(shí)踐活動(dòng)就是讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)的一個(gè)過(guò)程。開(kāi)展多樣化的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，不僅能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性，還能更好地促進(jìn)學(xué)生之間的合作與交流，讓學(xué)生在實(shí)踐操作中提升自主探究與反思能力，并積累更多的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，鍛煉自身數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，最終逐步樹(shù)立數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，為自身綜合素養(yǎng)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)完“千克、克、噸”這一知識(shí)點(diǎn)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展“稱(chēng)一稱(chēng)”的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生放學(xué)回家后用家里的稱(chēng)重工具稱(chēng)一下不同物體的重量，并做好相應(yīng)的記錄。如果家里的工具不夠齊全，學(xué)生可以去各種場(chǎng)所進(jìn)行稱(chēng)重，在實(shí)踐中感受“質(zhì)量單位”之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系，從而更好地理解和掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步了解數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的實(shí)際應(yīng)用，從而樹(shù)立數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。又如，在教學(xué)完“分?jǐn)?shù)的加減運(yùn)算”這一知識(shí)點(diǎn)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展“數(shù)學(xué)小調(diào)查”實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生以“星期天的一日安排”為主題，對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，可以調(diào)查“星期天出門(mén)游玩的男生有多少人”“星期天出門(mén)游玩的女生占總?cè)藬?shù)的幾分之幾”“出門(mén)游玩的男女生人數(shù)之比是多少”等。在問(wèn)卷調(diào)查過(guò)程中，學(xué)生會(huì)應(yīng)用到“分?jǐn)?shù)的加減運(yùn)算”等相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，通過(guò)畫(huà)圖和計(jì)算最終都能得出準(zhǔn)確的答案。這些多樣化的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的提升。學(xué)生在活動(dòng)中數(shù)學(xué)思維發(fā)展了，解決問(wèn)題的能力增強(qiáng)了，他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性更強(qiáng)了，課堂教學(xué)效果也得到了很大的提升。

三、鼓勵(lì)探尋問(wèn)題，增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)

受傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方式的影響，很多學(xué)生不敢在課堂上提問(wèn)，也不善于提問(wèn)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)不了問(wèn)題，做題時(shí)頻頻出錯(cuò)。因此，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，要積極鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)，多提問(wèn)題，還要為學(xué)生預(yù)留更多的思考時(shí)間，讓學(xué)生自己尋找問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、提出問(wèn)題，這樣不僅能加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的互動(dòng)交流，還能進(jìn)一步激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，幫助學(xué)生解決疑難問(wèn)題，更好地培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

例如，在講授“圓的認(rèn)識(shí)”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以從現(xiàn)實(shí)生活的角度出發(fā)，向?qū)W生展示一些圓形的物體：圓形的桌子、皮球、輪胎、圓形的盤(pán)子等。學(xué)生看到這些物體時(shí)，會(huì)第一時(shí)間產(chǎn)生疑問(wèn)：“桌子的桌面做成圓形有什么作用？皮球、輪胎和盤(pán)子為什么是圓形的？”這時(shí)，教師就可以順勢(shì)引出“圓”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)“圓的知識(shí)”的過(guò)程中，進(jìn)一步思考、分析和探究以上問(wèn)題，最終找到這些問(wèn)題的答案。又如，在講授“長(zhǎng)方體和正方體”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以向?qū)W生展示一些生活中常見(jiàn)的由各類(lèi)圖形集合而成的物體，讓學(xué)生仔細(xì)觀察它們的特征。在自主觀察的過(guò)程中，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)很多問(wèn)題：“這些物體是由哪些部分構(gòu)成的？”“這些部分的名稱(chēng)分別是什么？它們有什么特點(diǎn)？”此時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題提出來(lái)，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析和探究這些問(wèn)題，最終找出問(wèn)題的答案，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的多元發(fā)展。教師正是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主尋找問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題的方式，讓學(xué)生在自主思考和探究中，進(jìn)一步感受了數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活之間的緊密聯(lián)系，感悟了數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用價(jià)值。同時(shí)，也更好地培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)得到了有效的發(fā)展，課堂教學(xué)效率也得到了很大的提升。

四、巧設(shè)課后作業(yè)，發(fā)展應(yīng)用意識(shí)

課后作業(yè)是課堂教學(xué)的一種有效延伸，也是促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)發(fā)展的重要途徑之一。因此，教師要想進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，就必須重視課后作業(yè)的設(shè)計(jì)。教師可以根據(jù)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情設(shè)計(jì)生活化的數(shù)學(xué)作業(yè)，可以將日常生活中常見(jiàn)的數(shù)學(xué)問(wèn)題融入作業(yè)中，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的廣泛應(yīng)用，從而調(diào)動(dòng)他們分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的積極性，提升他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力，增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

例如，在講授“比的應(yīng)用”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，教師可以這樣設(shè)計(jì)課后作業(yè)：小紅每天的早餐是100克面包、250克牛奶、150克雞蛋，請(qǐng)問(wèn)這三樣早餐的搭配比例是多少？假如按照小紅的早餐比例給小紅的奶奶準(zhǔn)備一份520克的早餐，請(qǐng)問(wèn)這三種食物分別是多少克？這種生活化十足的數(shù)學(xué)作業(yè)，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，學(xué)生從中可以感受到數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用價(jià)值。又如，在講授“幾何圖形的周長(zhǎng)和面積”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)后，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些需要實(shí)際測(cè)量的課后作業(yè)，讓學(xué)生放學(xué)回家后量一量家中長(zhǎng)方形的物體，如門(mén)框和窗戶(hù)的長(zhǎng)和寬，并計(jì)算出它們的周長(zhǎng)。為了讓學(xué)生更好地掌握面積的相關(guān)知識(shí)，教師也可以讓學(xué)生量一量自己房間的長(zhǎng)度和寬度，并計(jì)算出整個(gè)房間的面積。在實(shí)際測(cè)量過(guò)程中，學(xué)生就會(huì)逐漸認(rèn)識(shí)到測(cè)量房間面積時(shí)，不僅要運(yùn)用到課本上的數(shù)學(xué)知識(shí)，還要全面考慮測(cè)量單位與方法、房間實(shí)際的形狀，以及能夠測(cè)量的邊的數(shù)量等因素，這樣才能更加準(zhǔn)確地得出房間的真實(shí)面積。這種實(shí)踐意義特別強(qiáng)的課后作業(yè)，不僅能夠更好地豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生積累更多的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，還能夠進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和應(yīng)用能力，最終提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要積極培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。良好的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，還能夠使學(xué)生在自主思考和實(shí)踐中積累豐富的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，最終形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而達(dá)到“學(xué)以致用”的教學(xué)目的，為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和未來(lái)的發(fā)展助力。

作者單位   江蘇省南通市海門(mén)區(qū)育才小學(xué)

責(zé)任編輯：張言