情境教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中必不可少的教學(xué)方式之一，其很好地突出了教學(xué)的實踐性。合理而有效地開展情境教學(xué)符合小學(xué)生身心發(fā)展特點，幫助學(xué)生在“具象”中體驗，輔助他們深度理解文本，激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的同時啟發(fā)他們的語文表達(dá)欲，進(jìn)而提升他們的語文素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)故事情境

語文學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動機(jī)中最應(yīng)被重視的部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的動力，而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又總是在一定情境中產(chǎn)生的。

課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)故事情境可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。講故事是學(xué)生喜聞樂見的活動形式，它能有效創(chuàng)建愉悅的教學(xué)情境，使教學(xué)內(nèi)容觸及學(xué)生心靈深處，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)新知的壓力轉(zhuǎn)變?yōu)樘角笮轮膭恿?。，?chuàng)設(shè)故事情境能讓學(xué)生在充滿趣味的講述和傾聽中聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，加深理解的“廣識度”。

比如在教學(xué)《貓》一文時如何更好地培養(yǎng)學(xué)生對動物的喜愛之情呢？教師組織一部分有養(yǎng)小動物經(jīng)驗的學(xué)生分享他們喂養(yǎng)小動物的經(jīng)歷，通過他們繪聲繪色的講述帶動其他學(xué)生體悟人與動物間親密、和諧的關(guān)系。在細(xì)節(jié)描述中引發(fā)學(xué)生共鳴，潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生喜愛小動物的情感，在此情境基礎(chǔ)上帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《貓》一文時就變得容易很多了。

二、創(chuàng)設(shè)音樂情境

語文教材中的文章都是精挑細(xì)選的佳作，而由音樂烘托的情境更能點燃學(xué)生的思想火花，提升學(xué)生的綜合審美能力。流行曲風(fēng)直白、通俗，高雅樂曲內(nèi)斂、含蓄……音樂和文本可以實現(xiàn)無縫銜接。語文教材中的文章在樂曲營造的獨有意境中，可以使學(xué)生對文字進(jìn)行二次理解，良好的音樂情境能讓學(xué)生對文字的理解更為形象化和個性化。

比如在教學(xué)《荷花》一課時，教師在教學(xué)過程中就可以適時加入古風(fēng)樂曲，同時可以進(jìn)行課文誦讀，能使學(xué)生更好地想象荷花出污泥而不染，濯清漣而不妖的清新高雅姿態(tài)。樂曲還更易于讓學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行再加工，文字描繪的圖景在樂曲的輔助之下躍然學(xué)生腦中，使樂、文、景渾然一體。

再比如教學(xué)《威尼斯小艇》一課時，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中恰到好處的音樂插入會讓文字更富有生命力，使學(xué)生成為了船上的游覽者，隨著小艇的緩緩行駛，認(rèn)真觀察著威尼斯的一切……作者、船家、游客等，隨著小艇的緩緩行進(jìn)，一起欣賞美麗的水城威尼斯。

三、創(chuàng)設(shè)表演情境

表演情境的創(chuàng)設(shè)使文本擁有了內(nèi)化→外化→內(nèi)化的一個過程。而且表演情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生對文本有了一個“內(nèi)化”轉(zhuǎn)“外輸”的過程，加深了他們對文字的理解程度。

比如教學(xué)《草船借箭》一課時，課文描繪的內(nèi)容和學(xué)生的生活實際相差較大，針對于此，教師可以組織學(xué)生表演課本劇，從而提升學(xué)生對課文內(nèi)容的理解度。表演過程中學(xué)生需要服裝、道具、表情、語言等方面的綜合協(xié)調(diào)，實際這也是學(xué)生對文本理解內(nèi)化后的一個外化過程，在外化中再一次加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的“個性化”理解。同時，課本劇有利于學(xué)生合作、溝通等綜合能力的提升，真正實現(xiàn)實踐性、合作性的學(xué)習(xí)。

四、創(chuàng)設(shè)生活情境

文字表達(dá)離不開作者的生活體驗，因此學(xué)習(xí)也同樣離不開學(xué)生的生活經(jīng)驗。生活情境的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)更加“貼合化”，在學(xué)習(xí)中理解文字表達(dá)的含義，進(jìn)一步體會文學(xué)來源于生活。

比如教學(xué)《挑山工》一課時，創(chuàng)設(shè)生活情境是理解課文內(nèi)容必不可少的環(huán)節(jié)。學(xué)生聯(lián)系以往自己登山時的所見、所聽、所感等，能更好地理解挑山工的“不易”，再通過挑山工和游人登山時的對比，更易于學(xué)生悟出文章中心思想。

創(chuàng)設(shè)情境時要充分考慮學(xué)生的生活實際及理解水平，達(dá)到學(xué)生深度理解文本即可，不必刻意地追求形式的新穎獨特。教學(xué)中教師要牢記情境教學(xué)的關(guān)鍵是引發(fā)學(xué)生對文本的深入理解與思考，情境教學(xué)的運用要基于教學(xué)實際，切實能激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升課堂效能，最終實現(xiàn)減負(fù)增效的目的。

課堂上的情境教學(xué)并不是教師的單方面創(chuàng)設(shè)，而是師生共同參與情境創(chuàng)建，在這一過程中教師引領(lǐng)，學(xué)生自悟，真正實現(xiàn)學(xué)生的思維性學(xué)習(xí)。教師應(yīng)根據(jù)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求等，創(chuàng)造性地開展語文教學(xué)，充分發(fā)揮語文學(xué)科獨特的育人功能。在語文課堂上創(chuàng)設(shè)真實而富有意義的學(xué)習(xí)情境，凸顯語文實踐性的同時激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣。使學(xué)生入情有境，讓語文課堂變得有效、有趣、有獲。

作者單位  西安市雁塔區(qū)大雁塔小學(xué)石橋華洲城分校

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