本課題是陜西省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度課題（課題編號SGH20Y0193）《幼兒園科學發(fā)現(xiàn)室園本課程資料開發(fā)與利用的實踐研究》的研究成果。

“科學”是幼兒園教育活動的重要領域之一，隨著人們對科學教育的重視，很多幼兒園都建立了科學發(fā)現(xiàn)室，這也為幼兒園科學教育提供了一條新的途徑。為了更好地了解當下幼兒園科學發(fā)現(xiàn)室開發(fā)與利用的現(xiàn)狀，對幼兒園科學發(fā)現(xiàn)室活動進行更有效的指導與完善，筆者給西安市不同層級的幼兒園教師發(fā)放了調查問卷，以期能對幼兒園科學發(fā)現(xiàn)室的情況有一個比較準確的調查和研究。

一、問題的提出

現(xiàn)代幼兒教育十分重視對幼兒探究、觀察、發(fā)現(xiàn)等主動科學能力的培養(yǎng)，科學發(fā)現(xiàn)室則能很好地為幼兒提供這些培養(yǎng)條件。自20世紀80年代以來，各界學者肯定了科學發(fā)現(xiàn)室對幼兒探究、發(fā)現(xiàn)、感知、操作等能力的發(fā)展具有重要意義。科學發(fā)現(xiàn)室在幼兒成長過程中具有能夠及時滿足幼兒進行科學探究的作用，且能最大程度地發(fā)揮幼兒的獨立性和創(chuàng)造性。

二、研究設計

本次共發(fā)放320份調查問卷，回收有效問卷320份，回收率100％。問卷填寫教師中以公辦教師為主，為56.25%，民辦教師次之，為39.06%，企事業(yè)教師最少，為4.69%。省級示范園及一級幼兒園教師占比最多且相近，分別為35.63%與32.19%，占所有教師的67.82%。崗位比例占比以班主任及配班教師為主，占所有教師的71.56%；園長或教學副園長及保教主任或教研主任占所有教師的10.31%。從基本情況的分析匯總可以看出，本次問卷在基本信息情況上分布較為合理，不同層次、不同性質、不同崗位的幼兒園及教師均有所涉及。同時利用SPSS25對發(fā)放的所有問卷進行導入并得到本次問卷信度系數(shù)為0.744，處于0.7至0.8之間，在可接受范圍內，問卷調查結果可信。

三、研究內容

（一）科學發(fā)現(xiàn)室的基礎建設

通過調查研究發(fā)現(xiàn)，在園所設施中，高達91.56%的幼兒園配有科學發(fā)現(xiàn)室，可以看出隨著人們對科學教育的重視，很多幼兒園都建立了科學發(fā)現(xiàn)室，甚至將科學發(fā)現(xiàn)室作為幼兒園的標準配置，這反映出目前科學發(fā)現(xiàn)室的建設在幼兒園基本得到普及，且目前所調研幼兒園中，超過半數(shù)的科學發(fā)現(xiàn)室可容納20至30人或30人以上，這為開展集體活動提供了一定條件，但仍有半數(shù)的幼兒園可容納人數(shù)不多，不具備進行集體活動的條件。

（二）科學發(fā)現(xiàn)室的環(huán)境創(chuàng)設

通過調查研究發(fā)現(xiàn)，在科學發(fā)現(xiàn)室環(huán)境創(chuàng)設中，超過一半的園所選擇隨活動內容不定期進行調整，根據(jù)活動需要創(chuàng)設與活動相呼應的環(huán)境。如墻面主題內容為活動服務，少部分幼兒園選擇固定不變或者定期更換墻面主題內容，也就是將科學發(fā)現(xiàn)室的環(huán)境基本固定下來，或者是隔很長時間更換一次。

在科學發(fā)現(xiàn)室創(chuàng)設原則中，安全性、自由性、參與性、動態(tài)性、隱含的教育性占比均衡，在80%至100%之間。地域性是教師關注相對較少的一個部分，為66.25%。由此可見，在科學發(fā)現(xiàn)室的環(huán)境創(chuàng)設中首先安全為第一位，其次是幼兒的參與性與自由性，即幼兒的自主活動程度和深度，在保證安全的前提下，為幼兒提供有目的、有計劃的自由探索空間。

（三）科學發(fā)現(xiàn)室的材料投放

通過調查研究發(fā)現(xiàn)，幼兒園科學發(fā)現(xiàn)室活動材料主要為園所統(tǒng)一購買，少部分教師根據(jù)活動需要自行準備，或尋求家長、社區(qū)提供資源。這說明在科學發(fā)現(xiàn)室活動中，園所普遍能為基本活動的開展提供固定材料，但科學探究中常會出現(xiàn)主題活動生成的延伸活動，因此園所可加大對社區(qū)資源的開發(fā)利用，從而為活動開展提供更多可能性?？茖W發(fā)現(xiàn)室活動多會選擇可循環(huán)多次利用的材料，一次性材料較少。

目前各幼兒園科學發(fā)現(xiàn)室活動材料投放形式較為多樣，幼兒自由選擇度、主題或任務投放、材料類型投放占比相近，但總體更傾向于分類投放。這反映出各幼兒園對材料投放考量不同，根據(jù)本園所活動設置、空間布置等實際情況選擇不同類型的材料投放。

教師普遍認為科學發(fā)現(xiàn)室材料投放應該遵循豐富性、循環(huán)利用性、可操作性、趣味性、教育性等原則。但材料投放中仍存在不足，其中材料投放缺乏變化是目前最大的問題，為60.63%，其次是環(huán)境創(chuàng)設缺少氛圍感、教師指導缺乏策略及課程體系不健全所帶來的困惑。

（四）科學發(fā)現(xiàn)室的活動開展

1.活動頻率及時長

本次調查發(fā)現(xiàn)，科學發(fā)現(xiàn)室主要活動頻率為一個月1至2次，其次為2至4次，4次以上最少。平均每次活動時長主要集中在20至30分鐘，10至20分鐘及30分鐘以上活動時長的幼兒園占比相近，為20%左右。可以看出，各幼兒園均能保證每月至少1次的科學發(fā)現(xiàn)室探究活動，少部分幼兒園每月可達4次以上，為幼兒提供了足夠的科學探究時間。在活動時長方面，多數(shù)幼兒園認為20至30分鐘最適宜，這也反映出教師在活動時間把控方面還存在不同認識。

2.活動形式

科學發(fā)現(xiàn)室的活動形式主要是主題活動，以教師指導幼兒操作為主，幼兒自由操作或教師講解為主的形式較少。這反映出各幼兒園在科學探究活動中十分重視幼兒操作與教師講解相結合，避免幼兒無意義的操作及教師過度講解對科學探究過程的影響。

3.課程建設

在課程方面，超過半數(shù)的幼兒園有自己系統(tǒng)的科學發(fā)現(xiàn)室課程方案，但仍有近三分之一幼兒園科學發(fā)現(xiàn)室活動開展不具備系統(tǒng)性。同時在筆者所調研的園所中，近半數(shù)科學發(fā)現(xiàn)室沒有相應的活動評價體系。由此可以看出，目前的科學發(fā)現(xiàn)室活動的開展、課程建設等仍存在不足，部分幼兒園科學發(fā)現(xiàn)室僅有課程但無評價，或無課程無評價，相關課程及評價體系建設仍需深入。

（五）科學發(fā)現(xiàn)室教師組織與指導的基本情況

1.教師設置及相關培訓

調查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)幼兒園會定期或偶爾開展教師培訓，為教師開展科學發(fā)現(xiàn)室活動提供支持。同時，超過半數(shù)幼兒園未設有專任的科學發(fā)現(xiàn)室教師。由此可知，多數(shù)園所能為教師提供相應的學習平臺，但仍應對培訓體系進行完善和提升。雖有少部分幼兒園設置了專任科學發(fā)現(xiàn)室教師，但多數(shù)幼兒園的科學發(fā)現(xiàn)室活動仍主要為班級教師組織。

2.科學教育意識

在科學發(fā)現(xiàn)室活動內容方面，91.88%的教師會抓住偶發(fā)性日?？茖W現(xiàn)象開展科學發(fā)現(xiàn)室活動，說明目前教師對教學中的科學教育契機關注較為密切，且能抓住教育契機對幼兒的科學活動進行補充及延伸。

3.教學模式

在科學發(fā)現(xiàn)室教學模式中教師認為“幼兒猜想—幼兒操作—教師提問—幼兒再操作—總結”和“提出問題—思考猜測—調查驗證—收集信息—總結”是最優(yōu)教學模式，由此可以看出，教師對活動開始之前的猜想、提出問題及自主思考等環(huán)節(jié)十分重視。

四、討論與建議

（一）科學發(fā)現(xiàn)室發(fā)展中的現(xiàn)實困惑

1.環(huán)境創(chuàng)設與材料投放缺乏系統(tǒng)性

目前科學發(fā)現(xiàn)室環(huán)境創(chuàng)設仍存在一些問題需要深入探究，如何有效利用環(huán)境創(chuàng)設為幼兒的日?？茖W活動提供支持仍需深入思考。同時，材料打包購買，固定化、系統(tǒng)化的材料缺乏活動與操作之間的聯(lián)系性，往往會出現(xiàn)材料投放使用后發(fā)現(xiàn)其與活動設置不匹配。

2.課程體系不健全

教師在進行科學發(fā)現(xiàn)室活動時，常常會出現(xiàn)目標性差、效果性差的情況，影響了活動開展的效果。通過問卷可知，目前科學發(fā)現(xiàn)室的課程體系建設還不夠健全，部分幼兒園沒有相應的科學發(fā)現(xiàn)室課程，僅通過簡單的活動串聯(lián)進行科學探究，缺乏理論支撐、活動指導等，導致教師在開展活動過程中會時常感到迷茫。

3.教師的相關培訓薄弱

科學發(fā)現(xiàn)室的活動不同于五大教學領域活動，其目標、指導、操作等均需要專業(yè)的指導與教學。通過問卷可知，目前對科學發(fā)現(xiàn)室教師的相關培訓仍顯不足，教師無法掌握正確的活動開展方法，甚至他們對某些科學現(xiàn)象及知識都是一知半解，導致他們對幼兒的活動缺乏有效指導，或者活動方式過于死板，這些極大地影響了教學效果。

（二）對策及建議

1.優(yōu)化環(huán)境創(chuàng)設，精準投放材料

對幼兒的科學教育，必須從幼兒熟悉的實際生活入手，精準投放材料，激發(fā)幼兒學習欲望，確?；顒硬牧系募皶r補充和更替，避免幼兒因為反復操作而失去興趣。

2.明確教育目標，完善科學發(fā)現(xiàn)室課程體系

完善科學發(fā)現(xiàn)室課程體系是幼兒園園本課程發(fā)展的內在要求。同時，科學發(fā)現(xiàn)室課程體系的建立可以直接為幼兒發(fā)展提供體系化的知識及發(fā)展空間等。因此，科學發(fā)現(xiàn)室課程體系的建設對園所、幼兒成長、教師專業(yè)知識提升有無法替代的作用。

3.明確教師定位，豐富培訓方式

科學發(fā)現(xiàn)室的活動不同于幼兒日常教學活動，需要教師轉變角色，扮演好引導者、合作者、支持者、觀察者等角色?？茖W探索活動也決定了教師的指導策略應以間接指導為主。因此，園所應為教師提供分層分類培訓，例如科學知識、活動指導、材料使用等方面的培訓，使教師明確活動開展目標，以減少活動中的盲目性、隨意性等。

作者單位   西北大學幼兒園

責任編輯：張言