“雙減”就是要進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，尊重教育規(guī)律，因材施教，釋放學(xué)生的生命活力，辦人民滿意的教育。中小學(xué)作業(yè)的現(xiàn)狀與新時(shí)代的教育需要表明，在符合教育科學(xué)規(guī)律的尺度內(nèi)，作業(yè)才能發(fā)揮其應(yīng)有的功能。

一、難易適中的“難度”

長(zhǎng)期以來，中小學(xué)為了提高學(xué)生的應(yīng)試速度與技能等，將作業(yè)與小升初、中考、高考等選拔考試對(duì)應(yīng)起來，導(dǎo)致中小學(xué)生作業(yè)存在繁、難、偏、舊的問題。這類作業(yè)突出的特點(diǎn)是強(qiáng)度大，以提高學(xué)生單位時(shí)間的答題效率為目的；形勢(shì)與內(nèi)容較為單一，即遵循“考什么、教什么、做什么”的思路來布置作業(yè)，缺乏設(shè)計(jì)等。毫無疑問，這類作業(yè)對(duì)于提高考分具有一定的作用，但是也嚴(yán)重地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與整體素養(yǎng)的發(fā)展。同時(shí)當(dāng)前中小學(xué)教師教育理論基礎(chǔ)普遍薄弱，教師們往往簡(jiǎn)單認(rèn)為，難度大的作業(yè)才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，因此傾向于出偏題、怪題、舊題訓(xùn)練學(xué)生。心理學(xué)研究表明，難度適中的學(xué)習(xí)任務(wù)更有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

20230411101815857-51-d1097.jpg

從作業(yè)功能看，作業(yè)具有轉(zhuǎn)識(shí)成智、轉(zhuǎn)學(xué)成趣的作用。設(shè)計(jì)出激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作業(yè)是教師的教學(xué)任務(wù)之一。當(dāng)前幼兒學(xué)習(xí)小學(xué)化，小學(xué)教學(xué)中學(xué)化等“超前學(xué)習(xí)”已經(jīng)成為一種普遍現(xiàn)象，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的接受狀況設(shè)計(jì)作業(yè)。教育心理學(xué)研究表明，并非學(xué)習(xí)難度越大，學(xué)習(xí)效果就越好，適中的學(xué)習(xí)難度可以讓學(xué)生的潛能得到最大限度的發(fā)揮，更有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

二、循序漸進(jìn)的“梯度”

學(xué)科知識(shí)具有層次性，教師要合理安排學(xué)習(xí)順序。循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)是科學(xué)教育的體現(xiàn)，也是高效學(xué)習(xí)的保證。學(xué)科學(xué)習(xí)具有系統(tǒng)性，這也是學(xué)校教育優(yōu)于自學(xué)的原因之一，因此教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要深入掌握學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的體系框架，清晰地掌握學(xué)生的學(xué)能學(xué)情，進(jìn)而在學(xué)科知識(shí)體系與學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中建立起有意義的聯(lián)結(jié)。作業(yè)是學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，是舊知引發(fā)新知，把知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Φ幕顒?dòng)，也是學(xué)習(xí)主體性形成的重要過程，因此根據(jù)實(shí)際學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)計(jì)合理的梯度作業(yè)尤為重要。

當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐中，諸多學(xué)校作業(yè)具有隨意性，繁難偏舊、機(jī)械重復(fù)性作業(yè)過多，影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)生學(xué)習(xí)效率。作業(yè)是需要設(shè)計(jì)的，尤其要結(jié)合學(xué)生學(xué)情、所學(xué)內(nèi)容以及作業(yè)功能予以精心設(shè)計(jì)。因此教師設(shè)計(jì)作業(yè)要緊扣所教內(nèi)容，根據(jù)知識(shí)的難易程度、邏輯關(guān)系、學(xué)習(xí)心理等要素進(jìn)行設(shè)計(jì)。

20230411101815860-92-e478d.jpg

三、以生為本的“長(zhǎng)度”

作業(yè)的設(shè)計(jì)必須以關(guān)懷學(xué)生的成長(zhǎng)為本。以生為本的“長(zhǎng)度”包含有兩層含義：一是作業(yè)量要考慮學(xué)生的承受力；二是作業(yè)要具有典型意義，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。從當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀看，以考代練已經(jīng)成為諸多名校抓考試成績(jī)的主要方式。教師必須承認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)要尊重學(xué)生的差異性，分層分類布置作業(yè)，讓不同層次的學(xué)生在自己已有的基礎(chǔ)上有所提高。

典型性的作業(yè)具有三個(gè)基本特征：（1）具有高度的凝練性，即作業(yè)能夠很好地總結(jié)概括所學(xué)知識(shí)，并引發(fā)學(xué)生探究所學(xué)內(nèi)容的愿望；（2）與學(xué)生已有知識(shí)具有高關(guān)聯(lián)性，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生利用已知學(xué)習(xí)未知；（3）與學(xué)科的核心素養(yǎng)具有一致性。當(dāng)前過度的碎片化知識(shí)訓(xùn)練作業(yè)并不能幫助學(xué)生提升核心能力，即使學(xué)生完成了，但因?yàn)闆]有納入學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這些知識(shí)不久就會(huì)被遺忘。教師只有針對(duì)學(xué)情與所教學(xué)科內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的作業(yè)才能使得作業(yè)發(fā)揮應(yīng)有的作用。

四、激活思維的“角度”

當(dāng)前各科課程標(biāo)準(zhǔn)均將學(xué)科思維作為其核心素養(yǎng)，因此如何調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與思維能力，成為現(xiàn)代教育的重要任務(wù)。當(dāng)前教學(xué)與作業(yè)均存在培養(yǎng)學(xué)生積極思維不足的問題，死記硬背的作業(yè)較多。這種大量的機(jī)械性抄寫占據(jù)了學(xué)生嘗試、想象、聯(lián)想、反思等思維空間，剝奪了體驗(yàn)感悟等學(xué)習(xí)過程，用死記硬背的方式縮短了學(xué)習(xí)的思維過程，代之以答案的知識(shí)性記憶。這種以復(fù)制答案為目標(biāo)的教育，使學(xué)生思維模式化、標(biāo)準(zhǔn)化，難以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

當(dāng)前部分中小學(xué)布置作業(yè)隨意性過強(qiáng)，缺乏整體精心的設(shè)計(jì)，降低了學(xué)生做作業(yè)的積極性與學(xué)習(xí)效率。過多抽象符號(hào)性知識(shí)的記誦練習(xí)對(duì)學(xué)生的思維與情感提升沒有幫助，反而占用了大量的學(xué)習(xí)時(shí)間與精力，這是當(dāng)前義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)最為突出的問題。大數(shù)據(jù)信息化時(shí)代，這些符號(hào)性知識(shí)隨時(shí)可以通過網(wǎng)絡(luò)獲得。教師應(yīng)著眼于學(xué)生學(xué)科思維的培養(yǎng)，設(shè)計(jì)出能提升學(xué)生思維能力的作業(yè)。

五、疏密相間的“密度”

作業(yè)的設(shè)計(jì)講求效率，因此作業(yè)的量與時(shí)間間隔都是值得深入研究的課題。長(zhǎng)期受“勤能補(bǔ)拙”“熟能生巧”等思維的影響，部分教師將以培養(yǎng)情智為核心的教育活動(dòng)簡(jiǎn)單等同于技能訓(xùn)練。效率是單位時(shí)間的勞動(dòng)產(chǎn)出，諸多通過題海戰(zhàn)術(shù)來達(dá)成的技能訓(xùn)練盡管提高了考試分?jǐn)?shù)，但因其目標(biāo)達(dá)成單一，學(xué)生學(xué)習(xí)效率并不高。一切為了單純的考試，忽視德智體美勞的均衡發(fā)展，不顧學(xué)生的承受力，用大量高密度的練習(xí)題訓(xùn)練學(xué)生，嚴(yán)重剝奪了學(xué)生的休息與思考時(shí)間，損害著學(xué)生的身心健康。

中小學(xué)作業(yè)應(yīng)該疏密有致，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容確定作業(yè)的量與次數(shù)，不可機(jī)械操作。對(duì)于核心知識(shí)的學(xué)習(xí)，如基本概念與基本原理的學(xué)習(xí)，需要多一些理解與運(yùn)用性作業(yè)，使學(xué)生能夠深入理解這些核心知識(shí)，為學(xué)科的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使學(xué)生能夠運(yùn)用基本原理舉一反三，理解與運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)。教師要盡量給學(xué)生留出時(shí)間消化吸收所學(xué)的基本內(nèi)容，從而建構(gòu)起自己的知識(shí)體系。

六、因材施教的“精度”

作業(yè)的“精度”決定了“密度”，良性的作業(yè)在精而不在多。提升作業(yè)設(shè)計(jì)精度，需要教師明確作業(yè)目標(biāo)，針對(duì)不同學(xué)情，設(shè)置符合目的與符合規(guī)律的作業(yè)，形成“課堂—作業(yè)—評(píng)價(jià)—課堂”的閉循環(huán)教學(xué)過程。作業(yè)根據(jù)其功能可以分為診斷性作業(yè)、鞏固性作業(yè)、提升性作業(yè)、預(yù)習(xí)性作業(yè)等不同類別，作業(yè)內(nèi)容與要求應(yīng)根據(jù)類別有所區(qū)別。如診斷性作業(yè)應(yīng)重視作業(yè)的整體性設(shè)計(jì)，重視監(jiān)測(cè)學(xué)生作業(yè)的過程，其中包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與能力等要素的監(jiān)測(cè)；提升性作業(yè)要在學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)理解與掌握的基礎(chǔ)上，提升練習(xí)任務(wù)的靈活度，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維能力。

“雙減”不是簡(jiǎn)單地降低作業(yè)的要求，而是以提升教學(xué)效率為根本，改變長(zhǎng)期以來以“高耗低效”的作業(yè)與考試為抓手的教學(xué)方式，改變學(xué)校、家庭、社會(huì)的觀念，優(yōu)化整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)，并且對(duì)影響教育規(guī)律與質(zhì)量的各種社會(huì)要素予以重新配置，培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

本文系2020年度陜西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“陜西省薄弱中學(xué)幫扶案例研究”的研究成果（項(xiàng)目編號(hào)：SGH20Y1068）。

作者單位：陜西師范大學(xué)

責(zé)任編輯：張言