綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是我國(guó)基礎(chǔ)教育階段的必修課程，也是極具綜合性的一門(mén)課程。發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，并形成良好的個(gè)性品質(zhì)是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的主要目標(biāo)。這對(duì)教師自身的綜合素質(zhì)發(fā)展提出了新的要求。

為了推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程的現(xiàn)代化發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，2017年教育部印發(fā)《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》，確保綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)設(shè)到位。毋庸置疑，中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的常態(tài)化、規(guī)范化和高質(zhì)高效開(kāi)展離不開(kāi)教師的專業(yè)化。教師的專業(yè)化是指教師不斷接受新知識(shí)、增強(qiáng)專業(yè)能力的一個(gè)過(guò)程。面對(duì)新時(shí)代教育的發(fā)展變化，不斷推動(dòng)教師終身學(xué)習(xí)，提升教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，不斷夯實(shí)教師隊(duì)伍的專業(yè)發(fā)展，已經(jīng)成為實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教育的戰(zhàn)略任務(wù)之一。我們要結(jié)合新時(shí)代教育的發(fā)展變化和教師的實(shí)際情況，在實(shí)踐中積極探索教師專業(yè)成長(zhǎng)的發(fā)展新路徑，以便更好地應(yīng)對(duì)未來(lái)教育的挑戰(zhàn)。

一、現(xiàn)階段教師專業(yè)成長(zhǎng)面臨的困境分析

（一）沒(méi)有穩(wěn)定的教師隊(duì)伍

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》頒布已有二十多年，擁有專職綜合實(shí)踐教師的學(xué)校寥寥無(wú)幾，一般都是由其他學(xué)科教師兼任，以語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)教師居多，有的教師甚至同時(shí)兼任4門(mén)課程，常常是哪里需要哪里搬。在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，也不乏一些優(yōu)秀的教師，但他們往往會(huì)因?yàn)閷W(xué)校師資配置的實(shí)際情況“被流動(dòng)”，統(tǒng)籌安排到核心學(xué)科的教學(xué)崗位或?qū)W校管理崗位上。在課程執(zhí)行層面，一支相對(duì)穩(wěn)定的綜合實(shí)踐教師隊(duì)伍更是稀有。

（二）缺乏專業(yè)的知識(shí)體系

綜合實(shí)踐活動(dòng)課屬于經(jīng)驗(yàn)課程、活動(dòng)課程、實(shí)踐性課程，課程的知識(shí)體系、活動(dòng)方式、評(píng)價(jià)方式都有著自身的特點(diǎn)，這也決定了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教師在專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和專業(yè)情意三大方面的特殊性。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，師范專業(yè)院校仍未開(kāi)設(shè)“綜合實(shí)踐活動(dòng)”獨(dú)立專業(yè)，也沒(méi)有傳統(tǒng)的“職前”培養(yǎng)，導(dǎo)致綜合實(shí)踐活動(dòng)教師缺乏專業(yè)的知識(shí)體系，畏難情緒也比較大。

（三）缺少固定的教研團(tuán)隊(duì)

由于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教師的臨時(shí)性、變動(dòng)性和應(yīng)景性，導(dǎo)致絕大部分學(xué)校缺少固定的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教研團(tuán)隊(duì)，沒(méi)有建立專門(mén)的綜合實(shí)踐活動(dòng)教研組。即便有的學(xué)校在學(xué)年內(nèi)組建了一支臨時(shí)的教研團(tuán)隊(duì)，也常常因?yàn)榻處熥陨韺I(yè)能力局限，對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的核心理念和課程特性把握不準(zhǔn)，課程的執(zhí)行力不高，導(dǎo)致校本教研實(shí)施不力。

（四）缺失系統(tǒng)的培訓(xùn)指導(dǎo)

綜合實(shí)踐活動(dòng)是全新的課程領(lǐng)域，相關(guān)的專家、骨干教師也是寥寥可數(shù)。學(xué)校想要立足校本培訓(xùn)，針對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教師開(kāi)展系統(tǒng)的培養(yǎng)和訓(xùn)練，無(wú)論是時(shí)間、資源、經(jīng)費(fèi)還是效果等方面都難以保證。

二、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)背景下教師專業(yè)成長(zhǎng)的實(shí)踐路徑

（一）建立項(xiàng)目支持機(jī)制

完善項(xiàng)目支持機(jī)制、體系建設(shè)，營(yíng)造良好的專業(yè)發(fā)展環(huán)境，是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要保障。師資隊(duì)伍始終是教育教學(xué)改革發(fā)展的關(guān)鍵，各中小學(xué)校應(yīng)積極落實(shí)《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》精神，多維度、多層次解決綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教師問(wèn)題，建立專兼職結(jié)合、相對(duì)穩(wěn)定的綜合實(shí)踐專業(yè)教師隊(duì)伍，塑造教師互相交流合作的文化氛圍。將綜合實(shí)踐活動(dòng)課程師資納入專項(xiàng)培訓(xùn)計(jì)劃，建立健全綜合實(shí)踐活動(dòng)校本研究和校本培訓(xùn)機(jī)制。滿足專兼職綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教師的個(gè)人成長(zhǎng)需求，支持其專業(yè)化發(fā)展，逐步壯大中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程師資隊(duì)伍。同時(shí)，依托各級(jí)各類競(jìng)賽，為綜合實(shí)踐活動(dòng)課教師提供鍛煉成長(zhǎng)的空間，提升綜合實(shí)踐活動(dòng)課教師的成就感。

（二）突破固有教育觀念

教師的專業(yè)成長(zhǎng)意識(shí)是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。基于當(dāng)前教師專業(yè)成長(zhǎng)意識(shí)薄弱的現(xiàn)狀，蘇州工業(yè)園區(qū)教師發(fā)展中心通過(guò)區(qū)域?qū)用娼M織，開(kāi)展了三期綜合實(shí)踐活動(dòng)課程能力提升研修班。強(qiáng)化教師專業(yè)培訓(xùn)指導(dǎo)，研修班針對(duì)全體教師進(jìn)行了前測(cè)，通過(guò)理論素養(yǎng)、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教師課程能力、論文寫(xiě)作能力等專項(xiàng)調(diào)查，使教師對(duì)自身的業(yè)務(wù)知識(shí)、教學(xué)水平等有了全方位的認(rèn)識(shí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身在教學(xué)中存在的不足，以及專業(yè)成長(zhǎng)中存在的差距等。同時(shí)，區(qū)域?qū)用嫱ㄟ^(guò)前測(cè)可以了解教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀及綜合素養(yǎng)，有針對(duì)性地開(kāi)展研修活動(dòng)，幫助教師形成正確的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程領(lǐng)導(dǎo)觀念，切實(shí)豐厚教師的文化素養(yǎng)，幫助教師解決教學(xué)中面臨的實(shí)際問(wèn)題。

此外，通過(guò)青年教師專業(yè)成長(zhǎng)個(gè)案研究，骨干教師專業(yè)成長(zhǎng)路徑分享，讓綜合實(shí)踐活動(dòng)課程能力提升研修班的教師們進(jìn)行自我對(duì)照、同伴對(duì)照，一定程度上刺激并激發(fā)教師的專業(yè)成長(zhǎng)意識(shí)。

（三）構(gòu)建“1+2+N”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)共同體

構(gòu)建“1+2+N”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)共同體是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑。基于當(dāng)前教師處于非專業(yè)且邊緣化的現(xiàn)狀，蘇州工業(yè)園區(qū)教師發(fā)展中心通過(guò)社交軟件建構(gòu)了一個(gè)跨校、跨學(xué)科的綜合實(shí)踐“1+2+N”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)共同體。“1”即一個(gè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)主題，“2”即兩個(gè)基地實(shí)踐校，“N”為多個(gè)項(xiàng)目合作校?；凇坝鲆?jiàn)蘇州 遇見(jiàn)街巷”“老房裝電梯”兩個(gè)項(xiàng)目，教師在真實(shí)情景中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，什么是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)？如何研制項(xiàng)目實(shí)施方案？如何進(jìn)行入項(xiàng)探索、知識(shí)與能力建構(gòu)、合作探究、形成與修訂成果、出項(xiàng)與復(fù)盤(pán)……在學(xué)習(xí)共同體中，教師通過(guò)驅(qū)動(dòng)型閱讀，合作探究問(wèn)題，體驗(yàn)解決問(wèn)題，在骨干引領(lǐng)的濃厚學(xué)習(xí)氛圍中自主構(gòu)建知識(shí)。

此外，教師能夠?qū)⒆陨碓诮逃ぷ鳌I(yè)成長(zhǎng)中存在的疑惑、問(wèn)題等提出來(lái)，團(tuán)隊(duì)教師通過(guò)線上、線下多元形式共同交流和探討，并解決問(wèn)題。對(duì)教師而言，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一種新的學(xué)習(xí)方式，真正投入嘗試的教師往往對(duì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)更加積極，有助于促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。

（四）開(kāi)展項(xiàng)目推進(jìn)研修活動(dòng)

開(kāi)展項(xiàng)目推進(jìn)研修活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑。以“遇見(jiàn)蘇州 遇見(jiàn)街巷”項(xiàng)目為例，教師帶著學(xué)生對(duì)真實(shí)且有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題“如何講好街巷故事”進(jìn)行持續(xù)探究。其中“街巷手繪地圖”“幀藏街巷故事”“街巷文創(chuàng)設(shè)計(jì)”“街巷成果展”等項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅要求教師把跨學(xué)科知識(shí)點(diǎn)教學(xué)轉(zhuǎn)化為概念和具有沖突性或新奇感的問(wèn)題、成果，創(chuàng)造、想象、重構(gòu)知識(shí)與情境的關(guān)系，還要求教師創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，在公開(kāi)成果中凝結(jié)對(duì)核心知識(shí)的轉(zhuǎn)化和思維遷移。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)共同體的教師們通過(guò)項(xiàng)目帶動(dòng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)推進(jìn)系列研修活動(dòng)，在項(xiàng)目研討過(guò)程中，教師要從學(xué)習(xí)者的視角分析項(xiàng)目，研究教學(xué)，進(jìn)行對(duì)話、質(zhì)疑、討論和思維重組，在相互交流、借鑒中，找到問(wèn)題的解決方法，在互相幫助的過(guò)程中促進(jìn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，采取一個(gè)試點(diǎn)班級(jí)，12名教師依次上課的形式，教師設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)、行動(dòng)，合作解決大問(wèn)題，讓創(chuàng)造性思維和綜合素養(yǎng)在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中生長(zhǎng)。

學(xué)習(xí)的最高形式是創(chuàng)造，創(chuàng)造是理解的最深層表達(dá)。在這樣的過(guò)程中，項(xiàng)目帶動(dòng)式的研究與探索必將會(huì)提升教師的關(guān)鍵能力。

面對(duì)教育改革的持續(xù)深化，推進(jìn)綜合實(shí)踐教師的專業(yè)成長(zhǎng)，不斷提升綜合實(shí)踐教師的教育能力，已經(jīng)成為實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵。因此，教師必須要充分借助項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，建立項(xiàng)目支持機(jī)制，營(yíng)造良好的專業(yè)發(fā)展環(huán)境，開(kāi)展綜合實(shí)踐青年教師個(gè)案研究，積極構(gòu)建“1+2+N”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)共同體，實(shí)施專項(xiàng)培訓(xùn)，開(kāi)展多元項(xiàng)目帶動(dòng)式的研究與探索等，促進(jìn)綜合實(shí)踐教師隊(duì)伍的專業(yè)成長(zhǎng)。

作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)文萃小學(xué)

責(zé)任編輯：張言