[摘  要]眾所周知，大多數(shù)普通高校的思政課都是合班教學，人數(shù)眾多，雖然思政教師一直致力于優(yōu)化教學內(nèi)容、改革教學方法，力求使學生“入腦、入心、入耳”，但是教學效果依然不盡如人意。本文結(jié)合筆者多年的思政課教學經(jīng)驗，試圖從學習動機、學習行為和學習效果等相關(guān)理論入手，尋找思政課存在問題的根源，以期能對提高學生的學習效果提幾點粗淺的建議。

[關(guān)鍵詞]學習動機  好奇心  自控力  學習效果

大學思政課是大學教育的基礎(chǔ)，能夠提高學生的思想覺悟，轉(zhuǎn)變學生的思想，引導學生樹立正確、科學的人生觀、世界觀和價值觀。大學生的思想政治教育效果對社會主義精神文明建設有著舉足輕重的影響。

民辦高校思政課的教學現(xiàn)狀

思政課的重要性是毋庸置疑的，但是思政大合班課的授課難度也是有目共睹的。目前，很多高校，尤其是民辦高校的思政課教學，都面臨著一些共性問題。

1.學生的學習動機不正確

學習動機是指引發(fā)與維持學生的學習行為，并使之指向一定學業(yè)目標的一種動力傾向。它包含學習需要和學習期待兩個成分。進入大學之后，學習方向有了較為細致的劃分。很多學生的學習需要和學習期待，就是能解決畢業(yè)之后的就業(yè)問題，對公共課和專業(yè)課有著不同的學習態(tài)度。但是所有通識課包括思政課，給學生帶來的影響不是一蹴而就的，而是潛移默化的。無論學習什么專業(yè)，正確的“三觀”、批判性的思維、有效的溝通、流暢的表達、終身學習的能力等對每一個學生來說，都是必須具備的。很可惜，認識到這一點的學生，不占大多數(shù)。

2.教學內(nèi)容與中學階段有重復和交叉

教學內(nèi)容與中學階段有重復和交叉是很多學生不太喜歡思政課的一個主要原因。有的教師由于理論功底不夠深厚，教學經(jīng)驗有限，在課程設計上沒有高度和新意，與中學階段的傳統(tǒng)政治課區(qū)別不大，難以提高學生的學習興趣。

3.學生人數(shù)多，課堂參與度低

在大學的思政課上，動輒一百多人的規(guī)模都是比較常見的，這給教師的教學方法和手段提出了非常高的要求。如何有效調(diào)動更多學生參與到課堂互動中來，一直是思政教師需要面對的難題。

4.學生抬頭率低，自控力較差

網(wǎng)絡是一把“雙刃劍”，在給我們提供了海量信息、方便的學習方式的同時，也帶了一些問題。尤其是對學生而言，有人因?qū)κ謾C的依賴程度太深，在上課的過程中也被碎片化的網(wǎng)絡信息所吸引，導致聽課效果大打折扣。

5.學生的學習收獲不明顯

學習結(jié)束之后，很多學生在給教師的反饋中提到，上課時自我感覺聽課效率還可以，但是考完試之后，很難在腦海中構(gòu)建出知識圖譜，也不知道一學期下來自己有什么具體的收獲。這是因為學生還沒有學會知識遷移，教師應該給他們教授這種能力。

學生學習效果不佳的原因分析

按照常規(guī)的分析方法，教師總是站在教育者的角度，或者說是站在學習者（也就是學生）之外的立場進行觀察。分析“思政課學生學習投入度不高、學習效果不佳”這些普遍問題時，大致會得出如下結(jié)論：由于學生從小接觸思想品德課，導致其對大學的思政課缺乏興趣；傳統(tǒng)的填鴨式授課導致學生缺乏互動熱情，只愿意被動接受，不愛參與互動交流；學生缺乏學習的主動性和自律性，學習習慣不好，很難保持一貫的學習熱情，等等?？陀^地看，以上原因是存在的，但如果教師形成了這些思維定式，在教學之前就已經(jīng)給自己和學生貼上了“教不好”和“不愛學”的標簽，那對于發(fā)現(xiàn)真正的問題和有效地解決問題是于事無補的。

此時，教師應嘗試換一個新的角度，讓學生自己分析，為什么思政課的學習效果不太好。西安歐亞學院在2021年成立了學習支持中心，該機構(gòu)致力于給學生提供更優(yōu)質(zhì)的學習資源，滿足學生更多的學習需求。當年12月上旬，學習支持中心在學校虹橋廣場舉辦了“聆聽心聲”問題墻的活動，讓廣大學生以匿名形式發(fā)自內(nèi)心地反饋學習感受，向?qū)W校和教師傾吐心聲。問題所針對的對象是全校的所有公共課和專業(yè)課。從收集的信息來看，學生提出的共性的、感到迷惑的問題主要有以下幾個：學習目標不明確，對未來感到很迷茫怎么辦？缺乏學習自控力和內(nèi)驅(qū)力怎么辦？課上互動機會少，課下交流平臺少怎么辦？在線上和線下課程中，互動參與意愿低怎么辦？缺少跨專業(yè)學習合作平臺怎么辦？

很明顯，換了觀察的角度，得出的結(jié)論就不一樣了。教師分析教學效率低的原因時，多是從學生身上找缺點、找毛病，把課程本身的設計瑕疵和教師自身的教學方法不當?shù)榷甲詣舆^濾掉了。而學生看待這個問題時，會在客觀承認自身存在問題的前提下，希望得到學校和教師更多的解惑和支持。由此可見，作為教育者，不能先入為主，掩耳盜鈴，要多了解學生的真實需求，匹配相應的教學資源，改變傳統(tǒng)的教學方法，按照互聯(lián)網(wǎng)時代下學生的學習特點重新設計課程，這樣才能從根本上解決問題。

與學習效果有關(guān)的一些理論

1.關(guān)于學習動機

首先，好奇心是一切學習的內(nèi)在動機，“興趣是最好的老師”，如果學生對思政課沒有好奇心，思政教學就很難開展。好奇心絕對不是一個簡單的天分，它和相關(guān)知識及方式有著極大的關(guān)系。也就是說，好奇心是來自于知識的缺口。當人們對一個事情完全無知的時候，是絲毫提不起任何好奇心的。思政教師實際上就是在試圖為學生在一個龐大的知識體系中撕開一個缺口。

好奇心分兩類。一類是消遣性好奇，比如聊八卦、刷抖音等，這是一種低層次的好奇水平，就是為了打發(fā)時間。很可惜，現(xiàn)在有相當多的學生處在這個層次。另一類是認識性好奇，就是對知識的理解和探索，即要用一定的腦力，讓自己刻意地去鉆研、學習。如何使學生產(chǎn)生認識性好奇，就需要教師通過課程設計來解決這一問題。如果教學內(nèi)容和中學階段的政治課有很多交叉或重復，學生是不可能產(chǎn)生認識性好奇的。

其次，思政課可以為學生的內(nèi)在動機指明正確方向。很多學生表示自己過得渾渾噩噩，找不到人生的方向和奮斗目標，這也正是思政課可給學生提供的最大幫助之一。好的目標應該是具體且有難度的。因為具體可以幫學生排除不符合自身發(fā)展的想法；有難度則能讓學生充滿斗志，更加聚精會神地為目標下更多功夫。思政課可以幫助學生樹立正確的目標，朝著正確的方向不斷努力。

增強內(nèi)在動機的一個有效方案就是讓參與者自己選擇。在傳統(tǒng)教學中，很多教師只是按部就班地按照自己的思路備課，不太考慮學生的需求，那么學生的學習就會非常被動，僅是被教師牽著鼻子走，沒有任何選擇的空間，這一點是值得所有思政教師深思的。在做課程設計時，思政教師應想法設法地激發(fā)學生的學習主動性，創(chuàng)造更多選擇的機會，使其能夠主動學習。另一個有效方案是教師要學會非控制性的贊美。當學生取得一點成績時，教師應真心地表達自己的感受，告訴學生，你從某件事當中看到了他的成長。這種外部的激勵能夠有效提升學生的勝任感，讓學生更加產(chǎn)生由內(nèi)而外的動力，獲取自信。

2.關(guān)于自控力

自控力，可以理解為自我控制，是對外界誘惑及自身行為習慣的一種控制。很多學生表示，他本身是有學習興趣和動機的，但是在好不容易明確了目標、制訂了計劃之后，卻總被“拖延癥”打敗，周而復始，成了一個惡性循環(huán)。

法國著名的哲學家朱爾斯·貝約爾說，絕大多數(shù)人的目標是盡量不動腦子的生活。有人對這種現(xiàn)象做過形象的比喻：每個人的腦子里邊都有一頭大象，還有一個騎象人。大象代表著我們的感性，原始的感性部分，動物精神；騎象人是我們的理智，理性要駕馭感性往前走。大象和騎象人有時候會原地不動，因為他們都很懶，所以當你沒有給他們足夠清晰明確的指令的時候，這兩者都習慣于自動駕駛。

對付拖延癥的方法是：首先，不要給自己貼標簽——“我有拖延癥”。事實上給自己貼拖延癥患者的標簽，會更不利于解決問題，應直面拖延現(xiàn)象，而不是給自己作出評價。其次，要克服對失敗的恐懼，奉行立即行動的哲學。產(chǎn)生拖延癥的根本動機是完美主義。什么叫完美主義？不是說你做什么事都力求完美就叫完美主義，這個完美主義是指你太在乎自己在別人心目中的形象，特別怕自己全力以赴做了一件事兒，結(jié)果還沒做好。其實我們都要懂得一個道理：世界上沒那么多人在乎你，只有你自己特別在乎自己的表現(xiàn)。因此，我們應該學會全力以赴地做事情，而不是給自己借口，拖到最后。當你能夠努力去完成的時候，就已經(jīng)戰(zhàn)勝了拖延癥，所以要學會克服對失敗的恐懼，去立即行動。

提高學生學習效果的教學經(jīng)驗

1.注重課程設計

雖然教育部對思政課的教學大綱和教學內(nèi)容有著較為嚴格的規(guī)定，但是這絕不意味著教師在授課時完全被教材所局限。教師可以教材為依托，加入哲學、心理學、社會學、倫理學、法學等諸多門類的理論知識，以豐富教學內(nèi)容。同時，教師應思考如何將這些知識點巧妙地融入每一堂課。為了提高學生課上和課下的參與度，教師需要高度凝練課程設計。筆者總結(jié)了“五步教學法”，在課堂上屢試不爽。

“五步教學法”是把每一堂課的時間按照“連接—呈現(xiàn)—體驗—反思—應用”的五個步驟逐一展開。以50分鐘為例，“連接”是指在3~5分鐘之內(nèi)快速導入課程，對本節(jié)課的內(nèi)容和上一節(jié)的內(nèi)容進行銜接。“呈現(xiàn)”是把知識點以各種各樣的形式展現(xiàn)在學生面前，可以是講授方式，或者是新聞、案例的方式，也可以是文字閱讀材料或短小的視頻，形式不限，關(guān)鍵是要高度凝練教學內(nèi)容，一般而言，“呈現(xiàn)”的時間約在20分鐘左右?！绑w驗”是指學生的參與和互動，教師可讓學生用討論、演講、辯論、表演等多種形式參與教學，在這一過程中把抽象的知識具象化，并達到理解和內(nèi)化的目標，所需時間大概10分鐘。“反思”的步驟很容易被一些教師所忽略，有的教師僅關(guān)注如何將課堂教學活動開展得很熱鬧，而對有沒有達到教學目標、學生有沒有收獲不太關(guān)注，僅僅是為開展活動而活動?！绑w驗”的收獲是可以通過反思達成的，教師和學生應為自己在活動中表現(xiàn)給予評價，如讓參與的同學說出自己的感覺、疑惑和收獲等，大約10分鐘左右即可?！皯谩杯h(huán)節(jié)多在課堂結(jié)束前的最后5分鐘，開展形式比較多樣，如教師給學生進行一個小測試，或者是布置一個具體的課后作業(yè)，主要目的是得到學生對教學效果的真實反饋。

這樣的課程設計使教師備課的目的更加明確，時間把控得更加精準；而學生在參與課堂教學活動的過程中對知識有了新的體驗和理解。

2.明確獎懲機制

在實際教學過程中，教師應多鼓勵學生，給予學生正能量。大家對于評價都很敏感，無論是正面的贊揚還是負面的責備，有的學生甚至會因為不公正的責備而患上抑郁癥。當前，很多教師在課堂上都以贊揚為主，不太輕易批評學生。但我們要知道，贊揚的數(shù)量不是最重要的，重要的是贊揚的內(nèi)容和方式，如多應贊揚學生的努力、刻苦和堅持不懈，而不僅是贊美他們的智商、天賦。

教師的期待會對學生產(chǎn)生潛移默化的影響，當教師認為學生非常努力之后，就會在學生身上寄予厚望，上課的時候會更關(guān)注學生，通過各種方式對學生進行鼓勵。而學生受到鼓勵之后，也會更加努力地學習，以求取得更好的成績。這個現(xiàn)象被心理學家稱作“皮格馬利翁效應”。

所以，筆者在課堂上多以鼓勵為主?？吹揭恍┨熨x較好又非常努力的學生時，會給予其更多的關(guān)注，督促他們持續(xù)奮進，再讓這些優(yōu)秀分子帶動其他人，去影響班風。但是大學大都是合班上大課，苦于人數(shù)眾多，教師難以關(guān)注到每一個學生，這就涉及一個機會均等的問題。為了提升學生的學習效果，筆者制訂了一個規(guī)則：凡是上課坐在教室前三排的同學，會給予適當?shù)恼n堂積分獎勵。兩節(jié)課之后，有學生反饋，他想坐在前幾排，但有人提前占座，且不認真聽課。對此，筆者又調(diào)整了獎勵規(guī)則：不允許占座，前排座位先到先得，但坐在前三排的學生必須保證全程不能看手機，如果做不到，就請不要占用這個獎勵機會。經(jīng)過調(diào)整之后，學生都很積極，有更多的人受到了鼓勵，教學效果明顯提升。

另外，教師在鼓勵的同時也必須有一定的懲罰措施，比如對于考勤和提交作業(yè)之類的日常事務，到了時間結(jié)點就必須停止。要讓學生懂得，作為成年人必須學會管理時間，對自己的失誤，應承擔相應的后果。

3.鼓勵學生質(zhì)疑和提問

對于很多思政課教師而言，做課程設計不是最難的事，最痛苦的是：辛辛苦苦設計出了教學內(nèi)容和課堂活動，可幾乎沒有學生愿意參與其中。筆者把這種情況稱為“討論恐懼癥”。為什么那么多的學生不愛和教師同學互動，甚至都不敢發(fā)言呢？一位紐約大學的教授曾說過，“中國學生很善于總結(jié)，但不善于批評、分析和提出自己的觀點?！币驗殚L久以來，傳統(tǒng)教學模式都是以考試成績高低論優(yōu)劣的思維模式，該方式在很多學生心里已經(jīng)根深蒂固。有學生表示：“當發(fā)現(xiàn)我的答案跟別人不一樣的時候，我不好意思說出來。”事實上，這個時候?qū)W生應大膽說出自己的看法，不僅能在教師的幫助下理清思路，加深自己的理解，還能迸發(fā)新的思維火花。

在課堂教學過程中，學生應積極主動地參與，而不是被動地坐在那里聽；應有質(zhì)疑能力，問問自己哪些證據(jù)可以證明某一觀點。同時，教師也要多提問學生，提問可以把學生從靜態(tài)、單向的閱讀狀態(tài)，轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)、雙向的交流，這是一個深度理解的過程。提出問題的過程也可以讓教師思考講授內(nèi)容是否表達得清晰，是否符合邏輯，是否還有其他更為恰當?shù)膫鬟f信息的方法。簡單的記錄和抄寫只是膚淺的理解，而提問或質(zhì)疑才能帶來更深入的思考。

筆者曾經(jīng)這樣鼓勵學生表達他們的想法：“發(fā)言的時候，沒有人指望你說出一個盡善盡美、毫無瑕疵的觀點和看法。每個人都說出自己的想法，不就是最好的頭腦風暴嗎？來自不同背景的人說出自己的看法，會極大地豐富每個人的視野和頭腦，這不就是最好的多元文化交流嗎？”在日常學習生活中，學生不僅可以向教師請教，還應盡可能多與同學交流并互相學習，教師并不是汲取知識的唯一途徑。

課程改革方向

在教育教學改革過程中，雖然各思政課教師都在不斷致力于教學研究，取得了一點成果，但同時還應看到，需亟待解決的問題還有很多，課程改革之路仍很漫長。

1.多了解學生的學習需求

在授課之前，了解學生的學習需求至關(guān)重要。雖然有很多學校和教師都會在學期初制訂調(diào)研問卷，以了解學生的學習需求，但這還不夠。因為在授課之前，學生對課程不夠了解，此時提出的需求沒有很好的針對性。對此，教師應隨著課程的深入，通過一些平臺和學生建立起有效的聯(lián)系，以便于能夠及時了解學生的學習需求，可以隨時隨地優(yōu)化和調(diào)整教學方案。

2.跨專業(yè)排課，給學生更多的交流機會

為了讓學生有更多的跨專業(yè)交流機會，高?？蓢L試打亂傳統(tǒng)的排課規(guī)則，以分院為單位，將不同分院、不同專業(yè)的學生形成合班，讓學生在碰撞中產(chǎn)生思維火花。這種做法可能會給教學部門帶來一些麻煩，但是對于提升課堂氣氛和學習效果，會有意想不到的效果。

3.引進信息技術(shù)，實現(xiàn)課堂實時互動和反饋

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)+教育已成為促進教學發(fā)展的趨勢。高?？砷_發(fā)或引進新的信息技術(shù)，以便于實現(xiàn)課堂實時互動和反饋。在小班教學中，教師的精力可以照顧到大多數(shù)學生，但是對于大合班來說，傳統(tǒng)的提問和課堂參與并不是很現(xiàn)實，以致學生的學習積極性不高。但若是學生可以通過手機和網(wǎng)絡平臺進行互動，其學習效率和學習興趣就會明顯提高。

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（聶晶：西安歐亞學院）

責任編輯：張言