[摘  要]“立德樹人、鑄魂育人”是新時代高等教育課程思政的目標，同時也是新時代新聞傳播類專業(yè)教育工作的根基，新聞傳播類學科與政治、社會輿論、意識形態(tài)的緊密關(guān)系使其課程思政工作表現(xiàn)出更為重要的作用。新時代高校對于新聞傳播工作從業(yè)者的課程思政教育事關(guān)國家主流意識形態(tài)的長遠發(fā)展，也是構(gòu)建中國特色新聞傳播學科體系的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。如何正確認識新聞傳播學科課程思政的內(nèi)涵，對實現(xiàn)全程育人、全方位育人意義重大，研究如何有效實踐新聞傳播學科的課程思政則對培養(yǎng)新時代新聞傳播學科人才具有重要的理論價值與現(xiàn)實意義。本文從新聞傳播學科課程思政在鞏固主流意識形態(tài)、樹立良好的國家形象與引領(lǐng)積極向上的社會風氣、構(gòu)建中國特色新聞傳播教學體系方面進行了深入闡述，同時對課程思政的建設(shè)路徑進行了詳細剖析。

[關(guān)鍵詞]新聞傳播學科  課程思政  內(nèi)涵闡釋  建設(shè)路徑

項目來源：陜西省教育廳科學研究計劃項目資助。項目名稱：陜西影視文化發(fā)展路徑研究。項目編號：22JK0052，2022HZ1136。

引  言

高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。新聞傳播類學科是一門傳授與訓練新聞從業(yè)人員系統(tǒng)學習專業(yè)基礎(chǔ)知識與相關(guān)技能的學科，不僅具有傳統(tǒng)意義上的學術(shù)屬性，同時也具有向社會傳播價值觀的屬性。教育部、中宣部在《關(guān)于提高高校新聞傳播人才培養(yǎng)能力實施卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計劃2.0的意見》中明確指出，要深挖新聞傳播專業(yè)課程的育人元素、育人內(nèi)涵和育人功能，它的發(fā)展與當前社會的意識形態(tài)密切相關(guān)，而課程思政是新時代高校意識形態(tài)教育的重要形式，是高等教育發(fā)展、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的必然選擇，在引導學生在高等教育階段正確樹立人生觀、價值觀和世界觀方面能夠承擔足夠重要的責任與義務，其在系統(tǒng)性全方位育人方面具有不可替代的功能，這使得課程思政對新聞學科在適應中國特色社會主義發(fā)展的實際情況來說具有非凡的意義，推動課程思政已然成為新時代新聞傳播學科面臨的重要任務之一。南京大學丁柏銓教授認為，新聞傳播類學科與政治、社會輿論、意識形態(tài)和傳播技術(shù)的關(guān)系密切，其課程思政也表現(xiàn)出與其他人文社會科學與眾不同的特殊性。同時新聞傳播本身可以對外反映國家意志，打破國家層面的界線實現(xiàn)泛區(qū)域傳播，具有鮮明的政治屬性，對內(nèi)則是引導受眾堅持正確政治導向，推動社會平穩(wěn)發(fā)展的重要途徑。而新聞傳播學科的課程思政在鞏固主流意識形態(tài)、堅定“四個自信”、直面各種社會輿論陰謀與誤導等方面，肩負著積極、主動且有效的作用與地位。由此可見，新聞傳播學科的課程思政往往是牽一發(fā)而動全身，其重要性不言而喻。

新聞傳播學科課程思政的內(nèi)涵闡釋

1.鞏固主流意識形態(tài)前沿陣地，發(fā)揮戰(zhàn)斗堡壘作用

對于大多數(shù)剛進入新聞傳播學領(lǐng)域的學生來講，其意識形態(tài)的建立還處于初始階段，可塑性強，容易受到外界各種思潮的影響。尤其是移動互聯(lián)網(wǎng)時代，人人皆可成為信息的創(chuàng)造者與傳播者，新媒體傳播形式的多樣化使得反社會主義意識形態(tài)隨意擴散，西方反華勢力長期以來攻擊中國，使用手段無所不用其極，故意扭曲我國社會主義意識形態(tài)，宣揚資本主義的畸形思想，嚴重威脅年輕學生群體思想意識的養(yǎng)成。在2014年第23次全國高等學校黨的建設(shè)工作會議上，習近平總書記強調(diào)：“辦好中國特色社會主義大學，要堅持立德樹人，把培育和踐行社會主義核心價值觀融入教書育人全過程；強化思想引領(lǐng)，牢牢把握高校意識形態(tài)工作領(lǐng)導權(quán)?！睂τ谛侣剛鞑W科初級階段的教育工作，課程思政自然而然地成為針對此類特殊群體進一步鞏固主流意識形態(tài)的前沿陣地，其重要性不言而喻。在此群體進入社會從事新聞傳播類專業(yè)工作時自然而然會產(chǎn)生級聯(lián)效應，若不在高等教育階段通過課程思政對意識形態(tài)加以糾正與鞏固，將會對民族凝聚力以及各民族大團結(jié)產(chǎn)生不可挽回的負面影響，同時還可能會影響國家的發(fā)展大局。因此，新聞傳播學科的課程思政是新聞傳播學科學習工作者鞏固主流意識形態(tài)的重要前沿陣地，其足以帶來“一石激起千層浪”的效應，在面對西方反華勢力狂風暴雨般的攻擊時可有效發(fā)揮戰(zhàn)斗堡壘作用，成為社會主義意識形態(tài)與西方資本主義意識形態(tài)斗爭的堅實陣地。

2.樹立良好的國家形象與引領(lǐng)積極向上的社會風氣

良好的國家形象是國家對外展示綜合國力與民族精神的重要指標，積極向上的社會風氣是國家長治久安與實現(xiàn)中華民族偉大復興的有力保證。新聞傳播學科的發(fā)展與課程思政的建設(shè)水平在這兩方面毋庸置疑可以發(fā)揮“1+1>2”的效果，學科專業(yè)的發(fā)展可作為強有力的技術(shù)推手，解決如何高效且科學地從復雜意識形態(tài)領(lǐng)域與社會矛盾沖突中將事實與觀點傳遞給受眾，真實性、科學性與公共性是其最鮮明的特征；課程思政則是以學科專業(yè)作為載體，以隱性形式存在于新聞傳播學科教育的全過程，聚焦于解決如何講好中國故事，樹立良好的國家形象，凝聚民眾心聲，引領(lǐng)積極向上的社會風氣，關(guān)鍵是增強國家認同感與提高公眾認可度。2018年全國宣傳思想工作會議上提出的“舉旗幟、聚民心、育新人、興文化、展形象”的使命任務，為全國新聞傳播學科的課程思政工作指明了方向。長期以來，一些西方媒體對我國政治與社會各層面的扭曲解讀，使得我國在國際輿論場的話語權(quán)備受限制，國家形象被肆意抹黑，這種局面也在影響民眾的判斷與意識形態(tài)，新聞傳播學科課程思政的首要任務就是從內(nèi)部主動擊破不利因素，改變外部勢力刻意拼湊的主觀印象，堅決維護國家形象，引領(lǐng)國內(nèi)積極向上的社會風氣，在國際輿論場中搶占高地，彰顯民族精神。

3.推動建立與完善新時代中國特色的新聞傳播教學體系

相對于眾多自然科學與人文社會學科，新聞傳播學科屬于一門新的學科，它是社會文明高度發(fā)展所引發(fā)的公眾對信息的迫切需求而誕生的。在上個世紀，著名學者拉斯韋爾、霍夫蘭、拉斯菲爾德等相繼提出并完善了傳播學的基礎(chǔ)理論，在方法論、邏輯學和價值規(guī)范等層面做出了開拓性貢獻。馬克思主義中國化是中國特色社會主義最鮮明的特征，早在延安時期，毛澤東對馬克思主義的傳播就非常注重技巧與方法，基于彼時國內(nèi)復雜的情況，毛澤東對傳播目標、傳播效果等傳播要素提出了符合當時國情的要求。從后期我黨領(lǐng)導全國人民取得抗日戰(zhàn)爭與解放戰(zhàn)爭的全面勝利可知，當時的傳播策略是正確的。當今和平年代雖已遠離戰(zhàn)爭，但西方的輿論戰(zhàn)并沒有消停，新聞輿論場成為西方反華勢力與我國斗爭的新戰(zhàn)場?；诖?，黨中央對新聞傳播學科的教育工作提出了新的要求，新聞傳播學科的發(fā)展必須要承載與擔負維護社會主義意識形態(tài)、化解東西方價值沖突的歷史使命。新聞傳播教學體系更需要與多學科交叉融合，以適應新時代中國特色的國情，一方面依托我國特色的優(yōu)勢學科，相互借鑒，共通共融，補齊短板，凸顯優(yōu)勢；另一方面，新媒體時代新聞傳播教育面臨的復雜性問題，需要從多方角度分析與查找問題，深刻意識到新聞傳播教學體系改革的緊迫性。因此，建立與完善新時代中國特色的新聞傳播教學體系，是推動新聞傳播教育事業(yè)適應當前時代發(fā)展所需的有效路徑，也是培養(yǎng)新時代新聞傳播人才的有力保障。

新聞傳播學科課程思政的建設(shè)路徑

1.堅持馬克思主義新聞觀的科學道路

在國內(nèi)新聞傳播學科建立之初，以美國實驗學派為代表的理論體系主導著傳播學科的發(fā)展，西方自由主義等糟粕意識形態(tài)充斥其中。新聞傳播學科本該培養(yǎng)學生的新聞傳播專業(yè)技能與立德樹人協(xié)同發(fā)展，但學科發(fā)展初期的指導理論體系在潛移默化中可能會有一定的誤導作用。新時代的新聞傳播理論體系須始終堅持以馬克思主義新聞觀為指導，這是回答“培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人”這個根本問題的基礎(chǔ)，也是新聞傳播學科課程思政的核心。2016年黨的新聞輿論工作座談會上提出的“高舉旗幟、引領(lǐng)導向，圍繞中心、服務大局，團結(jié)人民、鼓舞士氣，成風化人、凝心聚力，澄清謬誤、明辨是非，連接中外、溝通世界”這48字方針闡明了新時代馬克思主義新聞觀的內(nèi)涵，從新聞傳播學科所需堅持的黨性原則，到輿論導向團結(jié)群眾，再到堅持反映事實的真實性等做出了深刻的提煉。在新聞傳播學科課程思政過程中堅持馬克思主義新聞觀，就是堅持新聞傳播事業(yè)全心全意為人民服務的宗旨，就是堅持運用辯證唯物主義的思維方式去處理新聞傳播教育過程中的復雜問題。堅持與加強學生課程思政的馬克思主義新聞觀教育，有助于強化學生新聞傳播專業(yè)素養(yǎng)與社會主義核心價值觀的融合，確保建立正確的政治立場，有利于增強學生對新時代新聞輿論思想的理解，更是塑造未來新聞從業(yè)者基本政治素養(yǎng)與精神引領(lǐng)的有力保障。

2.“理論+案例”實踐模式凸顯課程思政亮點

拉斯韋爾提出的傳播學“5W”理論被認為是傳播學科中最為經(jīng)典的理論之一，傳播主體、客體、內(nèi)容分析、媒介方式和效果是傳播過程最基本的構(gòu)成要素。單獨從學術(shù)角度闡述“5W”理論難免抽象、晦澀難懂。案例研究對剖析晦澀概念與復雜問題非常有效，選擇合適的案例是課程思政的關(guān)鍵。中國國際廣播電臺李媛以中國國際廣播電臺土耳其全媒體項目為例，認為傳播主體的開放合作模式可有效解決傳播主體的多元化與復雜化問題，清晰的分眾化傳播策略對某些特定問題的傳播有著良好的效果，采用本土化傳播方式對擴大傳播的效果作用明顯，該項目在傳播媒介、內(nèi)容、環(huán)境與傳播方式等各個方面所進行的開創(chuàng)性嘗試，深層次挖掘了拉斯韋爾“5W”理論中的關(guān)鍵因素，以國家“一帶一路”倡議為背景，科學地講好了中國故事，增加了土耳其社會各界對中國形象、中國故事的認同感。再如，汨羅龍舟文化的傳播策略對于理解“5W”傳播理論更為直觀。汨羅龍舟文化傳播策略的優(yōu)勢體現(xiàn)在以汨羅龍舟賽事作為顯性傳播方式，將汨羅龍舟文化精神所體現(xiàn)的愛國主義與民族團結(jié)的內(nèi)核精神作為隱性傳播方式，實現(xiàn)將汨羅龍舟文化向國內(nèi)與國際社會有效擴散的傳播效果。毫無疑問，傳播形式是汨羅龍舟文化傳播策略的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。近年來，新媒體逐漸成為不可忽視的傳播載體，新媒體的出現(xiàn)使二次傳播通過裂變方式擴散成為可能，比如《戰(zhàn)狼2》《紅海行動》《長津湖》等電影和相關(guān)短視頻在線下與網(wǎng)絡(luò)的風靡擴散對其引爆國民的愛國主義熱潮意義非凡，科技水平的發(fā)展帶來傳播形式的革新，也成為了弘揚愛國主義與增強民族凝聚力的有力保障。

3.融合型課程思政體系打造全方位育人新局面

新聞傳播學科在很長一段時間內(nèi)處于固本優(yōu)先的發(fā)展模式，隨著日益增加的社會需求與國家政策導向，多元學科融合成為發(fā)展趨勢，打造融合型新聞傳播學科課程思政體系也勢在必行。國內(nèi)新聞傳播類專業(yè)的通識教育已經(jīng)在夯實學生基礎(chǔ)技能與開展新聞傳播實踐方面取得了顯著的成果，相應的課程思政也滲透其中，初見成效?？鐚W科的知識融合是順應時代潮流與科學技術(shù)水平發(fā)展的結(jié)果，融合型課程思政體系的建立也顯得尤為重要。數(shù)字媒介技術(shù)是構(gòu)建跨學科融合型課程體系以及課程思政不可或缺的載體，學生往往對新技術(shù)的認識與應用不存在較多障礙，但數(shù)字媒介平臺帶來不可避免的倫理失范、價值導向偏離的問題，也是課程思政過程中需要特殊對待與解決的問題之一。信息技術(shù)帶來的顛覆性效應撲面而來，新聞傳播學科的課程思政也亟須通過多學科融合的方式來重構(gòu)。首先，融合型課程思政體系應堅持以問題為導向，有針對性、目的性地探索建立融合型課程思政體系的模式，將全過程思政育人合理地融入其中，在固守核心的基礎(chǔ)上有的放矢，始終保持課程思政體系的先進性；其次，要廣泛采納課程受眾的建議與意見，通過多渠道收集評價反饋，適時調(diào)整策略，注重多學科課程思政的關(guān)聯(lián)性與邏輯性，保證學生對融合型課程思政體系的認同感；最后，融合型課程思政體系的建立還應考慮效果反饋，融合模式可以將多學科課程思政彼此增益，也有可能適得其反，在突破專業(yè)與知識邊界的同時存在彼此牽制的可能，有效的反饋是融合型課程思政體系健康發(fā)展的有力保障，更是打造全方位育人新局面的堅實后盾。

4.構(gòu)建新聞傳播專業(yè)課程思政質(zhì)量評價體系

新聞傳播人才質(zhì)量評價體系是新聞傳播教育行業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的制度保障，在質(zhì)量評價體系中可依據(jù)當前時代要求與行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀增加全方位的課程思政教育評價標準，課程思政質(zhì)量評價體系可以把黨的新聞輿論工作座談會上提出的48字方針作為指導思想，以社會主義核心價值觀為導向，圍繞“鑄魂育人、立德樹人”成效制訂評價指標，使課程思政與新聞傳播類專業(yè)課程同向同行，在全程育人、全方位育人方面形成協(xié)同效應。構(gòu)建新聞傳播專業(yè)課程思政質(zhì)量評價體系的難點是評價客體與評價指標的確定，評價客體包括授課教師的課程思政教學水平與學生的思政素養(yǎng)。授課教師的思政教學水平是開展課程思政工作的基礎(chǔ)，作為評價客體之一，它是質(zhì)量評價體系中的關(guān)鍵要素，學生的思政素養(yǎng)是評價客體的另一個重要組成部分，兩者關(guān)系密不可分。針對評價客體制訂科學的評價指標是整個評價體系的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，評價指標的確立一方面要摒棄“唯成果論”“唯成績論”等陳舊的定量評價方式，一方面要始終反映社會主流價值觀，側(cè)重將學生的價值精神作為定性考量指標，比如對國家大政方針政策的認同感、踐行社會主義核心價值觀的情況、社會責任擔當?shù)臓顩r等?？茖W與完備的新聞傳播專業(yè)課程思政質(zhì)量評價體系是將新聞傳播專業(yè)知識與思政教育有機結(jié)合的檢驗標準，正確認識課程思政質(zhì)量評價體系對培養(yǎng)新時代新聞傳播行業(yè)人才具有重要的理論價值與現(xiàn)實意義。

結(jié)  論

新聞傳播學科的課程思政工作可有效鞏固社會主流意識形態(tài)，堅定“四個自信”，對各種社會輿論陰謀與誤導可以發(fā)揮“1+1>2”的效果。新聞傳播學科的課程思政是樹立良好國家形象與引領(lǐng)積極向上社會風氣的有效手段，也是新時代中國特色新聞傳播教學體系的重要組成部分。新聞傳播學科的課程思政需始終堅持馬克思主義新聞觀的科學道路，通過“理論+案例”的實踐模式凸顯課程思政的亮點，打造全方位育人的融合型課程思政體系，將新聞傳播專業(yè)課程思政質(zhì)量評價體系作為新聞傳播專業(yè)知識與思政教育有機結(jié)合的檢驗標準，努力實現(xiàn)全程育人、全方位育人，開創(chuàng)我國新聞傳播學科教育事業(yè)發(fā)展的新局面。

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（張軒銘：陜西藝術(shù)職業(yè)學院）

責任編輯：張言