根據(jù)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)形成過程的特點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計(jì)地理教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生通過自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式，在自然、社會(huì)等真實(shí)情境中開展豐富多樣的地理實(shí)踐活動(dòng)。本文以“陸地水體相互間的聯(lián)系”為例，用貼近學(xué)生生活的情境案例探究真實(shí)情境在教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用策略。

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，使學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)形成正確的價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。地理學(xué)科要求學(xué)生具備人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力等學(xué)科素養(yǎng)。教育改革浪潮的推動(dòng)對(duì)新時(shí)代地理教師提出了挑戰(zhàn)，地理教師應(yīng)積極應(yīng)對(duì)地理教育教學(xué)變化，研究新課標(biāo)，新教材，完善教學(xué)素材，在教學(xué)中貫徹落實(shí)地理核心素養(yǎng)，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，反思教學(xué)行為，優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，提高教學(xué)能力，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。教學(xué)情景是現(xiàn)實(shí)生活和課堂教學(xué)之間的紐帶，能有效將核心素養(yǎng)和課程教學(xué)聯(lián)系起來。如何創(chuàng)設(shè)有益情境并有效應(yīng)用于課堂是每位地理教師必需考慮的事情。這就要求教師要注重在課堂上創(chuàng)設(shè)與自然、社會(huì)、生活等相關(guān)的真實(shí)情境，通過問題式教學(xué)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生多組織觀察、推理、交流、反思等活動(dòng)，不斷提升地理核心素養(yǎng)。

一、真實(shí)情境教學(xué)與地理核心素養(yǎng)的關(guān)系

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境中主動(dòng)建構(gòu)而獲得的，而情境是順利建構(gòu)的基礎(chǔ)。真實(shí)情境范圍廣泛，可以是生活中的場(chǎng)景，時(shí)事新聞中的案例，具體的地理事物或現(xiàn)象，學(xué)生所處的校園環(huán)境，如學(xué)校的軟硬件及師生共創(chuàng)的情感氛圍等，也包括問題式教學(xué)中設(shè)問的真實(shí)性。要求地理教師善于從生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，并將其轉(zhuǎn)化為學(xué)科性的知識(shí)體系，創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、感知地理思維及落實(shí)核心素養(yǎng)的教學(xué)情境。

地理事物的變化是有階段性的，時(shí)空與尺度轉(zhuǎn)換是地理教學(xué)中必須明確的，是學(xué)生認(rèn)知區(qū)域變化的根本。高二上學(xué)期，學(xué)生還未深入學(xué)習(xí)區(qū)域地理，知識(shí)薄弱，難以從不同時(shí)空尺度形成具體的空間分析思路，因此在教學(xué)中可借助真實(shí)情境還原地理事物，培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的時(shí)空差異性。借助多媒體，將學(xué)生引入真實(shí)情境，利用真實(shí)問題的分析與解決，促進(jìn)學(xué)生思考人類社會(huì)與地理環(huán)境的關(guān)系，幫助學(xué)生樹立正確的人地觀念。利用實(shí)際案例拉近學(xué)生和地理知識(shí)之間的距離，提升學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣。同時(shí)，通過創(chuàng)設(shè)生活化情境，使學(xué)生有身臨其境的感受，培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力。

二、核心素養(yǎng)視角下的真實(shí)情境教學(xué)案例

地理知識(shí)源于生活情境，對(duì)抽象的地理知識(shí)與原理的探索需要依托特定的學(xué)習(xí)情境，并使教學(xué)情境貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，只有這樣獲取的地理知識(shí)才能內(nèi)化于心，外化于行，逐漸形成學(xué)生必備的地理素養(yǎng)。“陸地水體間的相互聯(lián)系”一節(jié)相關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn)要求：繪制示意圖，解釋各陸地水體間的相互關(guān)系。重難點(diǎn)為河流的補(bǔ)給類型及其特征分析，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求及學(xué)情分析確定教學(xué)目標(biāo)：從不同的空間尺度探究河流的補(bǔ)給類型及其變化的主要影響因素；注重不同補(bǔ)給類型的空間分布差異與相同補(bǔ)給類型在不同地區(qū)的徑流量的差異，注重培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知和綜合思維能力。筆者所在校依山傍水，課堂上以學(xué)生最熟悉的學(xué)校旁的東苕溪河流為例，在新課導(dǎo)入時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在課堂探究中深化學(xué)生區(qū)域認(rèn)知和培養(yǎng)他們的綜合思維，在知識(shí)遷移時(shí)中促使他們學(xué)以致用，深化理論。東苕溪這一真實(shí)情境既是課堂學(xué)習(xí)的主線，也是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、調(diào)控課堂的信息載體，更是學(xué)生探究地理知識(shí)發(fā)展能力的鮮活材料，為創(chuàng)新地理課堂教學(xué)方式添磚加瓦。

1.真實(shí)情境導(dǎo)入：從生活實(shí)例出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

地理教學(xué)要接近學(xué)生生活體驗(yàn)，學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理?！瓣懙厮w間的相互聯(lián)系”以學(xué)生熟悉的河流東苕溪為例導(dǎo)入，讓學(xué)生真切體會(huì)到地理源于生活，拉近學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容間的距離，激發(fā)學(xué)生探究興趣。讓學(xué)生在真實(shí)情境中感受陸地水體的類型及相互作用關(guān)系，為后續(xù)的任務(wù)探究和知識(shí)擴(kuò)展奠定基礎(chǔ)。

【情境創(chuàng)設(shè)】

教師活動(dòng)：播放學(xué)校校歌視頻，潺潺的苕溪水滋養(yǎng)了我們的生活，那么苕溪的水來自哪里呢？引出陸地水體的類型，回顧知識(shí)，學(xué)生思考河流補(bǔ)給可能涉及哪幾類水體？

學(xué)生活動(dòng)：觀看視頻思考相關(guān)問題，繪制水體間相互聯(lián)系的示意圖。

2.真實(shí)情境探究知識(shí)：主線教學(xué)，落實(shí)核心素養(yǎng)

以東苕溪導(dǎo)入，將學(xué)生帶入到真實(shí)的生活環(huán)境中，課堂上進(jìn)一步以東苕溪為主線，深入探究東苕溪水的補(bǔ)給來源，課堂上設(shè)置任務(wù)和引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)可以從以下方面進(jìn)行。

（1）結(jié)合真實(shí)復(fù)雜的情境，加深學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知，落實(shí)具體學(xué)習(xí)任務(wù)

【情境再現(xiàn)】

教師引導(dǎo)：東苕溪的源頭在浙江省雨量最充沛的東天目山，是浙江省洪澇災(zāi)害最嚴(yán)重的河流之一，瓶窯水文站的歷史最高水位為8.97米，歷年汛期水位也多次超警戒水位。

課件展示：播放2020年臺(tái)風(fēng)煙花影響東苕溪水位新聞視頻片段1，展示2020年杭州市降水量和東苕溪（瓶窯水文站）水位變化圖。

提問：根據(jù)視頻和圖文分析東苕溪汛期出現(xiàn)的季節(jié)，說明該季節(jié)河流水位常超警戒水位線的原因。

學(xué)生活動(dòng)：觀看視頻，分析水位變化圖，討論回答。

教師引導(dǎo)：夏季為東苕溪流域的雨季，降水量大，流量大，因此東苕溪主要的補(bǔ)給類型為雨水補(bǔ)給。

提問：世界上絕大多數(shù)河流的主要補(bǔ)給類型都是雨水補(bǔ)給，那么以雨水補(bǔ)給為主的河流具有什么特點(diǎn)呢？

學(xué)生活動(dòng)：合作討論回答。

教師引導(dǎo)：雨水補(bǔ)給為主的河流，其水位變化與降水量的變化一致，降水量越大，流量越大，受區(qū)域氣候特征影響，汛期在雨季，具有不連續(xù)性的集中性，世界上絕大部分河流都是以雨水補(bǔ)給為主，而我國(guó)以東部季風(fēng)區(qū)最為典型。

選取真實(shí)發(fā)生的且學(xué)生近期有真實(shí)體驗(yàn)感受的事件，視頻呈現(xiàn)臺(tái)風(fēng)煙花帶來強(qiáng)降水對(duì)東苕溪水位變化的影響，視頻中熟悉的事物瞬間吸引了學(xué)生注意力，很多學(xué)生也表示以后再經(jīng)過東苕溪旁的時(shí)候會(huì)關(guān)注下不同季節(jié)水位的變化及溪水的渾濁程度。課中選取學(xué)生更加熟悉的區(qū)域范圍和地理事物，設(shè)置貼合真實(shí)情境的，符合學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)的問題和學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生能更好地理解和解決真實(shí)復(fù)雜情境下的地理原理及問題，真正將地理學(xué)科理論落實(shí)于實(shí)踐。

（2）結(jié)合真實(shí)復(fù)雜情境，落實(shí)地理實(shí)踐和人地協(xié)調(diào)觀

【原理探究】

教師活動(dòng)：課件展示臺(tái)風(fēng)煙花新聞視頻片段2，東苕溪水位沒有持續(xù)上漲，而是慢慢地趨于平穩(wěn)，展示東苕溪流域圖。

提問：據(jù)圖分析，是什么原因?qū)е聳|苕溪水位上漲緩慢？作用機(jī)制如何？

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生觀察視頻，分析流域圖，思考回答。

教師引導(dǎo)：為了減緩東苕溪水位快速上漲，2020年7月26日6時(shí)40分，青山水庫(kù)閘門全關(guān)，保持零出庫(kù)，以“一己之力”將上游洪水全部攔下，力保瓶窯水文站不超保證水位，力保大堤防洪安全。河流水位高，流域內(nèi)湖泊會(huì)蓄積河水，那么當(dāng)河流水位較低時(shí)，湖泊與河流是如何作用的？

課件展示：播放湖泊對(duì)河流徑流的調(diào)節(jié)作用模擬實(shí)驗(yàn)視頻，視頻間斷播放，適時(shí)提問。

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)視頻，思考回答。

教師小結(jié)：湖泊能補(bǔ)給河流，河流也能補(bǔ)給湖泊，兩者的補(bǔ)給關(guān)系取決于水位的高低。豐水期時(shí)，河水補(bǔ)給湖泊水，有削峰作用；枯水期時(shí)，湖泊水補(bǔ)給河水。且湖泊對(duì)河流的調(diào)節(jié)作用主要影響湖泊以下的河段。

提出思考：了更好地調(diào)蓄河流徑流，能否在流域內(nèi)大量修建水庫(kù)？

學(xué)生活動(dòng)：討論回答。

學(xué)生印象深刻的課堂定是學(xué)生能真切參與的課堂，教師在課堂教學(xué)中及時(shí)觀察學(xué)生課上的思維活躍度，適時(shí)給予點(diǎn)撥和思考時(shí)間，讓學(xué)生自己搭建知識(shí)脈絡(luò)，充分理解知識(shí)原理。本節(jié)課中，筆者做了一個(gè)簡(jiǎn)易的教學(xué)教具進(jìn)行湖泊調(diào)節(jié)河流徑流模擬實(shí)驗(yàn)，并提出一連串具有思維梯度的問題，引導(dǎo)學(xué)生探究其中原理，感知實(shí)驗(yàn)和學(xué)習(xí)的樂趣，并在小結(jié)后提出思考問題，給學(xué)生提供開放式的問題情境，學(xué)生的答案不一，討論激烈，思維不斷碰撞，這也正是課堂的精彩之處。在模擬實(shí)驗(yàn)觀察過程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，讓學(xué)生從抽象的地理原理中跳出來，真切感受過程；同時(shí)在思考實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力，循序漸進(jìn)地建構(gòu)知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的共同提升。學(xué)生在真實(shí)情境中觀察與感悟地理環(huán)境及其與人類活動(dòng)的關(guān)系，能夠從人地關(guān)系系統(tǒng)的角度分析地球水體運(yùn)動(dòng)與人類活動(dòng)相互影響和相互作用，具備尊重自然規(guī)律、科學(xué)利用自然的意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

（3）情境貫穿課堂，強(qiáng)化綜合思維

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)很多都是導(dǎo)入吸引人，但是在教授新課時(shí)又采用多個(gè)別的案例，沒有將導(dǎo)入的情境案例貫穿于教學(xué)的始終，導(dǎo)入與后續(xù)教學(xué)“失聯(lián)”，這就使得原本用心準(zhǔn)備的教學(xué)資源失去了價(jià)值。而情境貫穿并深入課堂的創(chuàng)設(shè)，能將教學(xué)內(nèi)容有效串聯(lián)起來，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，通過循序漸進(jìn)的問題引導(dǎo)，學(xué)生的思維活動(dòng)會(huì)更加系統(tǒng)連貫，學(xué)習(xí)效果也會(huì)顯著提升。本課筆者以東苕溪為情境導(dǎo)入，并將其應(yīng)用于后續(xù)案例探究，將知識(shí)理論變成具體的問題融入學(xué)生后續(xù)的探究任務(wù)，學(xué)生在連貫的線索指引下不僅掌握了主干知識(shí)，又完善了自己的學(xué)科綜合思維。

3.真實(shí)情境時(shí)空遷移：學(xué)以致用，融會(huì)貫通

本節(jié)課中筆者選取的東苕溪只是我國(guó)南方地區(qū)河流的一個(gè)代表，但是我國(guó)幅員遼闊，大江大河川流不息，補(bǔ)給形式多樣。河流的其他幾種補(bǔ)給形式難以用東苕溪案例呈現(xiàn)，因此將研究的區(qū)域尺度擴(kuò)展至我國(guó)兩大典型區(qū)域：東北地區(qū)和西北地區(qū)，選取區(qū)域內(nèi)真實(shí)的圖文數(shù)據(jù)資料，學(xué)生自主分析區(qū)域內(nèi)河流的另外幾種重要的補(bǔ)給類型及特征。冰川融水補(bǔ)給和季節(jié)性積雪融水補(bǔ)給是高考?？键c(diǎn)也是學(xué)生易錯(cuò)點(diǎn)，在課堂實(shí)踐中以學(xué)生自主探究為主，通過典型例題的深入講解，加深學(xué)生這兩種補(bǔ)給類型的識(shí)別和應(yīng)用的能力。教學(xué)中絕大部分學(xué)生在具備了一定的分析能力后，能較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

【學(xué)以致用】

教師活動(dòng)：課件展示黑龍江省呼蘭河陳家店站2014年流量變化曲線。該河全年流量有兩個(gè)峰值，說出其出現(xiàn)的季節(jié)及補(bǔ)給類型。

教師提問：季節(jié)性積雪融水的概念如何界定，該補(bǔ)給類型有何特點(diǎn)？

學(xué)生活動(dòng)：據(jù)圖分析，思考回答。

教師小結(jié)：季節(jié)性積雪融水補(bǔ)給一般指流域地表冬季的積雪，至次年春季隨著天氣轉(zhuǎn)暖而融化，對(duì)河流進(jìn)行補(bǔ)給，具有連續(xù)性和日變化特點(diǎn)。季節(jié)性積雪融水補(bǔ)給的河流的水量變化，與流域的積雪厚度，地形狀態(tài)有關(guān)；氣溫越高，補(bǔ)給量越大。我國(guó)以東北地區(qū)最為典型，河流兩個(gè)汛期，春訊為季節(jié)性積雪融水補(bǔ)給，夏季為雨水補(bǔ)給。

教師活動(dòng)：課件展示塔里木河一條支流上某水文站的徑流量與附近庫(kù)車的氣溫對(duì)照?qǐng)D。

教師提問：該河徑流量和氣溫大致呈              相關(guān)。該河明顯的汛期出現(xiàn)在              季，原因是               。

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生思考回答，動(dòng)筆整理筆記。

教師總結(jié)：冰川融水補(bǔ)給為主的河流主要的影響因素是氣溫，氣溫越高，補(bǔ)給量越大，河流汛期在夏季，主要分布在高緯度或高海拔地區(qū)，我國(guó)以西北地區(qū)最為典型。

課件展示：地下水補(bǔ)給是較為穩(wěn)定且均勻的補(bǔ)給水源。地下水與河流之間的補(bǔ)給關(guān)系，取決于地下水水位和河流水位的高低。

小結(jié)：河流補(bǔ)給的五種類型及特點(diǎn)。

三、真實(shí)情境教學(xué)反思

本課以臺(tái)風(fēng)對(duì)東苕溪水位影響這一真實(shí)情境為背景，創(chuàng)設(shè)情境案例，從小區(qū)域到大的空間尺度，探究河流主要的補(bǔ)給類型，始終將真實(shí)情境貫穿于課堂。做到了學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師和學(xué)生針對(duì)問題深入互動(dòng)，學(xué)生在問題探究中增強(qiáng)了問題意識(shí)，不僅知其然，更希望通過問題探究知其所以然。備課之初，筆者查閱大量資料，新聞、文獻(xiàn)、收集數(shù)據(jù)及繪圖等，就是為情境的創(chuàng)設(shè)提供真實(shí)性的數(shù)據(jù)支持。選取學(xué)生熟悉的、有真切體驗(yàn)的情境，設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知能力的問題，讓學(xué)生學(xué)有所得，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)周邊地理事物及分析問題和解決問題的能力。在不斷挖掘真實(shí)情境的過程中開闊地理眼界，增加知識(shí)儲(chǔ)備，教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)能力都有了較大的提高。模擬實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)學(xué)生表現(xiàn)出極大興趣，說明學(xué)生對(duì)感興趣事物更具有探究欲望，參與感很強(qiáng)。遺憾的是，由于課時(shí)和場(chǎng)地受限，筆者未能將實(shí)驗(yàn)放置在課堂加以呈現(xiàn)和讓學(xué)生親自操作，或者是作為實(shí)踐探究由學(xué)生自己制作教學(xué)模具，這樣會(huì)更加有趣味和參與性，效果也會(huì)更精彩。課堂上，筆者利用真實(shí)情景教學(xué)，始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體的理念，將課堂教學(xué)向生活延伸和拓展，教學(xué)講究生活性，凸顯學(xué)科價(jià)值。學(xué)生在自己熟悉的真實(shí)情境中探究理論知識(shí)，并且理論聯(lián)系實(shí)際，既提升了自己對(duì)學(xué)科價(jià)值的認(rèn)可度，又高效參與課堂，積極探索生活中的地理問題，領(lǐng)略地理之美。

通過本次案例教學(xué)，針對(duì)核心素養(yǎng)下的真實(shí)情境教學(xué)，筆者有幾點(diǎn)思考：首先，真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)貴在真實(shí)。情境教學(xué)是地理課程滲透學(xué)科核心素養(yǎng)的重要方式，真實(shí)情境有助于提升學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知水平，準(zhǔn)確理解案例背后的地理知識(shí)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的積極性，真正理解人地關(guān)系的差異性及復(fù)雜性，課堂如果脫離真實(shí)，那么知識(shí)點(diǎn)就會(huì)變得虛浮，不利于學(xué)生理解和掌握地理理論知識(shí)。如何做到真實(shí)，并且要符合學(xué)生思維認(rèn)知水平，需要教師用心挖掘和篩選生活素材，注重教學(xué)資料的真實(shí)性和時(shí)效性，篩選資料的同時(shí)，注重教學(xué)中地理核心素養(yǎng)的滲透，多種渠道獲取，多種方式呈現(xiàn)，使課堂成為生活化的、學(xué)生喜歡的課堂。其次，真實(shí)情境教學(xué)要落實(shí)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。要重視復(fù)雜、開放性真實(shí)問題情境的創(chuàng)設(shè)，即把具體任務(wù)盡可能放在充滿真實(shí)性、復(fù)雜性的現(xiàn)實(shí)情境之中。真實(shí)情境不僅在于地理現(xiàn)象的真實(shí)性，更在于課堂上教師能結(jié)合內(nèi)容讓學(xué)生在真實(shí)情境中解決問題。因此，情境素材要經(jīng)過篩選加工過之后，才能成為有效素材，題目的設(shè)計(jì)中要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和知識(shí)基礎(chǔ)，但也不是簡(jiǎn)單串聯(lián)生活案例，而是找到情境與知識(shí)點(diǎn)之間的相互聯(lián)系，形成具體的任務(wù)，相較于傳統(tǒng)的問題設(shè)計(jì)，這一過程更為復(fù)雜，對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力要求更高，如何引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用綜合思維和區(qū)域知識(shí)解決開放性強(qiáng)的問題，這對(duì)地理教師也是一大挑戰(zhàn)和激勵(lì)舞。

作者單位   杭州市瓶窯中學(xué)

責(zé)任編輯：張言