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“慧”勞動“悅”成長——
在渭南市臨渭區(qū)官底鎮(zhèn)中心?！坝币妱趧又?/h2>
作者：教師報 聶蕾 蔡靜
發(fā)布時間：2023-06-08 19:05:54 來源：陜西教育新聞網(wǎng)
一個個勞動小能手們，有的在揮鋤翻土、播種澆水，有的在向其他同學講解采摘蘑菇的技術要領，有的在認真傾聽老師講解西紅柿的營養(yǎng)價值，還有的在精心制作美食……
近年來，渭南市臨渭區(qū)官底鎮(zhèn)中心校以官底鎮(zhèn)中心小學為依托，秉承實踐增本領、勞動長才智的理念，在鎮(zhèn)域內(nèi)中小學開展了形式多樣的勞動教育。蘇霍姆林斯基說：“兒童的智慧在他的手指尖上?！痹诤⒆觽兊闹讣馍希覀兛吹降氖枪俚捉逃说闹腔酆蛯W生的快樂成長。
多彩活動拓展勞動教育內(nèi)涵
天光微亮，數(shù)名身穿熒光背心的孩子在官底鎮(zhèn)街道上形成一道亮麗的風景線?！皝砬埔磺?，看一看，純手工編的繩結(jié)。3元一個，5元2個，10元8個……”吆喝聲吸引了不少行人駐足觀賞、咨詢。孩子們組織有序、分工明確，有的現(xiàn)場表演編制，有的賣力吆喝。原來是中心小學繩編社團的孩子們在進行作品義賣。
繩編課程原是中心小學課后延時“一班一品”特色課程，因為反響和效果良好，2022年春季開始在全校推廣實施。中心小學將“第二課堂”和“第三課堂”有機結(jié)合，打造“一班一品”，繩編就是學校勞動技能社團課中形成的特色之一。目前，學校開發(fā)了種植、茶藝、插花、烹飪、剪紙等特色勞動課程10余種，先后開設了20多個勞動教育社團。鎮(zhèn)域內(nèi)各校也根據(jù)各自實際開設了相應的勞動社團和課程。
“這里是去年冬天種植的萵筍。這個棚里種的是草莓，你看都已經(jīng)掛果了，估計再過一兩個星期就可以讓孩子們來采摘了，然后在校門右側(cè)的小廣場上開一個美食分享會……”2021年，官底鎮(zhèn)中小學校外勞動實踐基地在簡家小學落成。根據(jù)勞動基地作物的種植和生長狀況、學校勞動課程的進度安排等，簡家小學校長劉韌每個月都會設計一項主題勞動實踐活動，上報中心校。經(jīng)審核后，方案下發(fā)給全鎮(zhèn)中小學幼兒園，各校根據(jù)自己的實際需要組織學生參與。目前，實踐基地的開發(fā)與使用已成為連接各校之間勞動教育的重要樞紐。
在落英繽紛的“藤頭園林”花樹林中，一項名為“賞味春光 拾趣美好”的尋春活動正如火如荼地進行中，經(jīng)典誦讀、品茗書畫、放飛紙鳶、禪意插花等，孩子們用敏銳的雙眼去尋找春天，用優(yōu)美的語句去贊美春景，用真誠的心懷去感受春的生命。在“蛋”傳奇主題農(nóng)場里，孩子們在老師生動有趣的講解下，充分體驗充滿現(xiàn)代感的第三代養(yǎng)殖技術，對現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技產(chǎn)生無盡向往……
“在充分挖掘、統(tǒng)籌校內(nèi)勞動教育資源的同時，我們也把目光轉(zhuǎn)向了校外這個廣闊的天地，拓展勞動教育的邊界?！敝行男ＰｉL孟永鋒說道。依托官底鎮(zhèn)黨委鎮(zhèn)政府，中心校與毗鄰的陜西省現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)示范基地“大田科技園”、現(xiàn)代循環(huán)養(yǎng)殖“生態(tài)農(nóng)業(yè)園”、6000畝的“藤頭園林”、農(nóng)耕文化底蘊十分深厚的“碟吳農(nóng)耕園”等建立了合作關系，開展“身體力行 勞動最光榮”主題實踐活動，“三位一體”豐富勞動教育內(nèi)涵。
在臨渭區(qū)教育局的大力支持下，中心校利用地域優(yōu)質(zhì)教育資源，開發(fā)打造勞動教育特色課程，摸索出了符合農(nóng)村學校特色的“341”勞動教育模式，“3”即學校教育、家庭教育、社會教育3種實施途徑有機結(jié)合；“4”即勞動文化課、家政生活課、農(nóng)夫體驗課、志愿服務課4項基本課程為主體；“1”即以中心校為領導，以中心小學為核心，全鎮(zhèn)各小學進行一體化勞動教育管理。
同時，多年持續(xù)開展“521”班級勞動教育模式，每周5天校內(nèi)勞動體驗；家校攜手，每周末進行2天的家務勞動實踐，實現(xiàn)了家務勞動和主題勞動實踐的融合；列出勞動課程清單，全鎮(zhèn)各校每周安排1節(jié)固定的勞動教育課程。
勞動教育課程的實施，教師是關鍵。為此，中心校建設了“1+X”勞動教育教師隊伍，配備專職勞動教師6名，選聘勞動教育專家、兼職指導員19名，各學科教師在教學中也注重勞動教育內(nèi)容的學科滲透。中心校會定期開展交流活動，提升教師專業(yè)評價能力和指導家長評價的能力。每學期根據(jù)勞動實踐參與次數(shù)、實踐成果、勞動競賽名次、學生技能掌握情況、勞動社團課程展示、典型案例等，評選出勞動教育優(yōu)秀教師。
在《臨渭區(qū)中小學勞動教育評價改革實施方案》指導下，中心校建立勞動教育評價工作領導小組，將學校勞動教育評價作為學校常規(guī)督查工作的重要內(nèi)容；加強勞動教育評價體系建設，建立統(tǒng)一的分數(shù)標準和百分比，構建了教師、家長、學生的“三位一體”互動評價方式；還出臺了勞動教育評價細則，從“勞動觀念、勞動知識技能、勞動成果、勞動習慣品質(zhì)”四個維度綜合評價學生的勞動素養(yǎng)。
“官底鎮(zhèn)中小學勞動教育因地制宜，有效融合了日常生活勞動、生產(chǎn)勞動、服務性勞動三個方面、特色鮮明，主題突出，為農(nóng)村學校開展勞動教育提供了一個可借鑒的樣本。”臨渭區(qū)教育局書記李強這樣評價。
總結(jié)反思推動勞動教育“再出發(fā)”
對于學校組織孩子參加各種勞動實踐活動，小楠（化名）的媽媽一開始是持懷疑態(tài)度的?！拔覀冃r候條件不好，沒學多少知識，就盼著孩子能安心學習，為什么學校還要花費時間專門組織勞動？”隨著學校勞動活動的開展，她看到了孩子的變化，也開始積極配合學校勞動教育的要求。
“那么大的養(yǎng)殖場里，幾萬只雞，竟然只需要幾名工人，太神奇了！”在參觀完“蛋”傳奇農(nóng)場后，小楠才知道原來現(xiàn)代農(nóng)業(yè)如此的神奇，堅定了努力學習知識技術改變家鄉(xiāng)面貌的決心。
“勞動教育的開展，讓學生感受到了勞動的魅力與價值，在活動中交際能力、合作能力、創(chuàng)新能力、動手能力、審美能力、奉獻精神等都得到了有效提升。”劉韌看到的是勞動教育更深層次的意義。
“鄉(xiāng)村學校原本應該是跟勞動結(jié)合得最緊密的，但是現(xiàn)實情況可能有所不同?！泵嫌冷h對此深感憂慮，“很多農(nóng)村的家長一心想讓孩子從鄉(xiāng)村走出去，不允許孩子參加生產(chǎn)勞動。孩子們不了解鄉(xiāng)村，與鄉(xiāng)村生活是有隔膜的，以后又怎么能夠建設好家鄉(xiāng)呢？所以，鄉(xiāng)村學校開展好勞動教育課程，不僅是落實國家課程標準的要求，更肩負著為鄉(xiāng)村振興培養(yǎng)后備人才的艱巨使命和任務！”
勞動教育在官底開展得如火如荼，但也有自己的“痛點”。對此，孟永鋒帶著團隊做了一些新的規(guī)劃：關注特殊兒童和特殊家庭評價與指導缺失的問題；匯編勞動教育評價的優(yōu)秀案例集和學生勞動技術成果（作品）集，深化勞動教育“+”模式，將“雙線多元”的勞動課程融入到教育教學全過程；開展項目化的勞動教育評價活動和相關課題研究，等等。
“懂勞動、會勞動、愛勞動”的氛圍逐漸充滿了官底這片熱情的土地，在一次次實踐中，孩子們在勞動中出力出汗，收獲的是生活的智慧，享受的是生命的成長！
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