小學(xué)階段的學(xué)生無論是學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)觀還是學(xué)習(xí)能力都有極強(qiáng)的可塑性。因此，教師要立足學(xué)生核心素養(yǎng)，優(yōu)化當(dāng)前的教學(xué)模式。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的普遍性問題

1.教學(xué)觀念落后

盡管不少教師對學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性非常認(rèn)同，但由于應(yīng)試教育理念的影響，他們在教學(xué)形式和手段方面做不到“知行合一”。主要表現(xiàn)在教師不關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也不去分析學(xué)情，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)也是“按照自己的感覺走”，忽略了研究“是不是大部分的學(xué)生都能理解和內(nèi)化”，課堂教學(xué)模式總是有應(yīng)試教育的痕跡。

2.課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新角度單一

為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，教師要優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，以推動(dòng)教學(xué)模式的創(chuàng)新。然而，不少教師長期被傳統(tǒng)的教學(xué)理念所禁錮，使其教學(xué)模式非常單一。所以，當(dāng)下教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際學(xué)情適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)手段。

3.教學(xué)方法不科學(xué)

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法不科學(xué)、不合理。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：其一，教師過于依賴教材。眾所周知，教材是依據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和思維能力進(jìn)行編排的，可是教材的知識結(jié)構(gòu)比較零散，過于依賴教材會(huì)影響學(xué)生的數(shù)學(xué)知識建構(gòu)。其二，在教學(xué)實(shí)踐中，教師沒能幫助學(xué)生整合具有邏輯關(guān)系、數(shù)量關(guān)系的知識點(diǎn)，導(dǎo)致知識碎片化現(xiàn)象嚴(yán)重，令學(xué)生無法完成對某一部分知識的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)。其三，絕大多數(shù)教師并未對現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行變通、延伸與拓展，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)知識面狹窄。

4.教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一化

受應(yīng)試教育理念的影響，當(dāng)下很多教師依然將成績作為教學(xué)效果評價(jià)反饋的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這些教師并沒有深入了解學(xué)情，也沒有認(rèn)真思考新的教學(xué)模式下怎樣保證課堂教學(xué)的客觀性，使得教學(xué)評價(jià)在評估學(xué)生學(xué)習(xí)效果、評測課堂教學(xué)效率方面發(fā)揮的作用微乎其微。并且，教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的單一直接導(dǎo)致了教學(xué)評價(jià)方式的單一，使學(xué)生在課堂教學(xué)中所處的地位日趨被動(dòng)。長此以往，成績、排名會(huì)對學(xué)生強(qiáng)制分層，甚至導(dǎo)致全班學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)新模式的策略

1.深化教師對新舊教學(xué)理念的理解

當(dāng)前，核心素養(yǎng)在學(xué)科教學(xué)中的滲透已經(jīng)有了一定的理論基礎(chǔ)，小學(xué)數(shù)學(xué)也是如此。核心素養(yǎng)視野下，不少教師的思想高度與思維模式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，尤其一些青年教師已經(jīng)逐漸意識到要深化自身對新舊教學(xué)理念的理解，以樹立正確的教學(xué)觀更好地服務(wù)于學(xué)生。所以，當(dāng)下學(xué)校有必要普及新教育理念的內(nèi)涵、機(jī)制以及實(shí)施辦法，通過培訓(xùn)會(huì)、講座等形式對應(yīng)試教育理念與新教育理念進(jìn)行對比分析，讓教師清楚地意識到比起成績，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)更為重要。

2.創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性

情境教學(xué)法、分層教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)教學(xué)法是近年來不斷被教學(xué)實(shí)驗(yàn)論證過的具有科學(xué)性、高效性的教育成果，教師可適時(shí)將其應(yīng)用于特定的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，以激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。一方面，情境教學(xué)法能夠讓課堂變得更生動(dòng)，給學(xué)生營造一種深度思考和自主解決問題的環(huán)境。教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)依據(jù)學(xué)生學(xué)情和具體教學(xué)內(nèi)容對教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)新，也可將真實(shí)的生活場景搬上講臺，讓學(xué)生依據(jù)自己的生活體驗(yàn)以及學(xué)過的數(shù)學(xué)知識來完成具體任務(wù)。另一方面，教師可借助大數(shù)據(jù)采集和分析學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及個(gè)人愛好，然后從這些方面出發(fā)對學(xué)生進(jìn)行分層，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)制定不同的教學(xué)目標(biāo)、作業(yè)以及教學(xué)評價(jià)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

3.整合知識點(diǎn)，構(gòu)建知識體系

在核心素養(yǎng)視野下，教師要站在全局角度選擇科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容，對課本中的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行變通、拓展、延伸和補(bǔ)充，如此才能達(dá)到拓寬學(xué)生數(shù)學(xué)知識面、提升課堂教學(xué)效果的目的。教師可以抓住一個(gè)知識點(diǎn)從數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)思想、相關(guān)理論以及生活實(shí)踐應(yīng)用四個(gè)方面對其進(jìn)行整合，將其制作成一個(gè)個(gè)獨(dú)立且有著緊密邏輯關(guān)系的微課視頻，將視頻作為學(xué)習(xí)資料分發(fā)給學(xué)生，供學(xué)生構(gòu)建自己的數(shù)學(xué)知識體系。

4.創(chuàng)新評價(jià)機(jī)制，優(yōu)化教學(xué)模式

在傳統(tǒng)教學(xué)背景下，教學(xué)評價(jià)環(huán)節(jié)日趨單一固化，如果要?jiǎng)?chuàng)新課堂教學(xué)模式，那么教師就要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)評價(jià)機(jī)制。除了成績外，教師要將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等納入評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的意識分配規(guī)律來完善和創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)機(jī)制。對于教師而言，將結(jié)果型評價(jià)與過程型評價(jià)兩種方式相結(jié)合，及時(shí)發(fā)現(xiàn)小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面所取得的進(jìn)步，哪怕看起來微不足道，教師也要及時(shí)鼓勵(lì)他們再接再厲，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)退步時(shí)，教師也要幫助他們樹立起學(xué)習(xí)的自信心。教師要根據(jù)課堂教學(xué)效果反饋來優(yōu)化教學(xué)模式，讓學(xué)生從課堂上不僅能收獲知識、提升能力，還能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)帶來的樂趣。對于學(xué)生而言，應(yīng)配合教師完成教學(xué)評價(jià)，從評價(jià)結(jié)果中清晰地發(fā)現(xiàn)個(gè)人的優(yōu)勢和短板，從而不斷調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和學(xué)習(xí)方法。

核心素養(yǎng)理念是一種全面發(fā)展的教育理念，反映了我國教育改革的趨勢以及小學(xué)生自身能力成長的需求。課堂教學(xué)模式創(chuàng)新，能夠幫助學(xué)生完成理論知識的解讀、學(xué)生思維的提升、知識體系的構(gòu)建，為整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變提供了向上的階梯。

作者單位   西安市未央?yún)^(qū)阿房路一校

責(zé)任編輯：張言