[摘  要]《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》（以下簡稱概論課），是學(xué)生思想政治素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)課程，是新時期高職人才培養(yǎng)體系的基本組成部分。傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式中，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不足，課程教育導(dǎo)向作用無法充分體現(xiàn)出來，對人才培養(yǎng)成效產(chǎn)生影響。本文基于相關(guān)理論研究，明確高職院校概論課混合式教學(xué)模式改革的必要性，針對教學(xué)改革目標構(gòu)建新型教學(xué)體系，并結(jié)合實際提出對應(yīng)的保障體系，以此為課程教學(xué)提供借鑒。

[關(guān)鍵詞]高職院校  概論課  混合式教學(xué)模式

課題：陜西高校網(wǎng)絡(luò)思想政治工作實踐項目《新媒體視域下高職院校智慧思政實踐探索》（課題編號：2022WSYJ100713）；陜西省委教育工委“習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想‘三進’省級精品課程項目”《基于“三維融創(chuàng)”模式的習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想融入高職思政課的探索》（課題編號：SJ202025）。

引  言

高職院校概論課是以馬克思主義中國化理論成果的形成與發(fā)展、中國特色社會主義理論體系創(chuàng)新與發(fā)展為主要教學(xué)內(nèi)容的思想政治理論課，對學(xué)生深刻認識習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，完善自身思想政治素養(yǎng)結(jié)構(gòu)，積極投身社會主義建設(shè)具有重要的促進作用。深化概論課教學(xué)改革，構(gòu)建適應(yīng)時代發(fā)展要求的混合式教學(xué)模式，既是教學(xué)成效充分體現(xiàn)的基本要求，又是高職人才培養(yǎng)體系不斷完善的現(xiàn)實驅(qū)動。

研究綜述

在當(dāng)前理論研究體系中，關(guān)于概論課教學(xué)改革的內(nèi)容相對較為豐富，但是基于混合式教學(xué)模式視角的研究明顯缺失，對概論課混合式教學(xué)模式應(yīng)用重要性的認識還有所不足。黃玉瑩在研究中認為，概論課傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式，存在內(nèi)容過于龐大、教學(xué)方法單一、教學(xué)活動實效性不佳等問題，將線上線下混合式教學(xué)實施分為教學(xué)目標和教學(xué)方法、教學(xué)實施流程兩個組成部分，并結(jié)合測評結(jié)果進行教學(xué)反思，為相關(guān)教學(xué)改革提供參考。劉肖利在明確概論課創(chuàng)新必要性的基礎(chǔ)上，分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運用難點，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式劃分為課前準備環(huán)節(jié)、課堂活動過程、課后答疑三個環(huán)節(jié)，為教學(xué)組織提供參考。曾剛在研究中分析了高職院校概論課的課程特點和教學(xué)現(xiàn)狀，提出在轉(zhuǎn)變教師思維方式基礎(chǔ)上，構(gòu)建混合式教學(xué)模式。張宏通過研究證實PBL教學(xué)法在概論課教學(xué)改革中的應(yīng)用可行性。高雅在明確OBE理念融入高職院校思政課混合式教學(xué)必要性基礎(chǔ)上，提出從教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)與整合、教學(xué)流程組織與實施、教學(xué)資源優(yōu)化與聯(lián)動三個方面，實現(xiàn)OBE理念在概論課教學(xué)中的全方位融入。

高職院校概論課混合式教學(xué)模式改革的必要性

1.解決教學(xué)效果與課程目標相脫節(jié)問題

高職院校概論課在高校思政課體系中承上啟下，對于深化學(xué)生馬克思主義基礎(chǔ)理論的理解具有重要促進作用，同時又為形勢與政策課程學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。但是在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，多數(shù)教師課程目標設(shè)計較為狹窄，知識目標設(shè)計不夠全面，情感目標設(shè)計無法滿足學(xué)生思政素養(yǎng)培養(yǎng)基本要求。在固化的教學(xué)模式下，學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，課程教學(xué)效果無法滿足課程教學(xué)目標要求?；旌鲜浇虒W(xué)模式的應(yīng)用，更加凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，能夠通過課程目標的細化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，更好地提升課程教學(xué)效果。

2.提升概論課話語權(quán)不足問題

高職院校概論課教學(xué)與社會發(fā)展形勢具有較為密切關(guān)系，傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思想認識與某些負面現(xiàn)象產(chǎn)生沖突。混合式教學(xué)模式的應(yīng)用，能夠激發(fā)學(xué)生深度思考，從個體和群體兩個視角對概論課進行分析，明確思政理論在個體認知方面的導(dǎo)向作用，從學(xué)生視角重構(gòu)思政課話語權(quán)體系，為學(xué)生思政素養(yǎng)培養(yǎng)起到積極作用。

3.以現(xiàn)代教育手段促進教學(xué)成效提升

在高職院校概論課混合式教學(xué)模式應(yīng)用過程中，能夠?qū)⒍嗝襟w教學(xué)、信息化教學(xué)、微課教學(xué)、在線教學(xué)平臺及教學(xué)硬件設(shè)備有機整合，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師講解為主、學(xué)生被動接受的狀態(tài)，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育形象性、靈活性、系統(tǒng)性特征，引導(dǎo)學(xué)生更好地參與到學(xué)習(xí)活動中來，將線上線下學(xué)習(xí)過程有效銜接為一體。通過現(xiàn)代教育手段的高水平應(yīng)用，還能夠使教師和學(xué)生對學(xué)習(xí)動態(tài)進行精準分析，更為全面地把握學(xué)習(xí)過程中存在的問題，引導(dǎo)學(xué)生充分利用新型學(xué)習(xí)手段解決這些問題，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)起到驅(qū)動作用。

基于混合式模式的高職院校概論課教學(xué)體系構(gòu)建

1.課前準備

（1）微課制作

微課制作是混合式教學(xué)模式應(yīng)用的前提條件，也是滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)和推進課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。微課制作內(nèi)容是否豐富，能否在開始階段便很好地吸引學(xué)生注意力，是混合式教學(xué)應(yīng)用成效的重要影響因素。對于條件具備的高職學(xué)校，應(yīng)當(dāng)要求教師依托教學(xué)設(shè)計自行制作微課，確保微課內(nèi)容能夠更加貼合教學(xué)實際，為后續(xù)教學(xué)活動開展奠定良好基礎(chǔ)。對于制作條件暫時欠缺的學(xué)校，則可以利用中國大學(xué)MOOC平臺上同類院校課程進行微課剪輯，滿足學(xué)生課前準備的基本要求。當(dāng)前MOOC平臺已上線職業(yè)院校概論課主要有浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院、陜西鐵路工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院、山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院等，基本能夠滿足各類職業(yè)院校概論課混合式教學(xué)模式應(yīng)用改革要求。

（2）問題設(shè)計

將問題教學(xué)法融入混合式教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進行課前預(yù)習(xí)，是做好課前教學(xué)準備的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師在進行問題設(shè)計時，需要考慮課程教學(xué)目標的基本要求，準確把握當(dāng)前高職學(xué)生成長思想特征，對問題進行優(yōu)化設(shè)計。問題設(shè)計的內(nèi)容不能過于簡單，要既能夠激發(fā)學(xué)生的思考意識，提升學(xué)生對概論課學(xué)習(xí)的重視程度，又能夠保持足夠的思考空間，為課堂教學(xué)組織留出余地。

（3）自主學(xué)習(xí)

混合式教學(xué)模式應(yīng)用，通常是與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式深度關(guān)聯(lián)的，學(xué)生在課前的準備階段是影響混合式教學(xué)模式成效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。自主學(xué)習(xí)主要有三種方式：一是學(xué)生利用教材和微課進行學(xué)習(xí)，掌握課程學(xué)習(xí)相關(guān)的基礎(chǔ)知識。二是利用網(wǎng)絡(luò)平臺查找相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，包括文字、視頻等，提升對基礎(chǔ)知識的理解。三是利用信息化途徑和線下渠道，同學(xué)之間進行交流學(xué)習(xí)。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段，教師要給予學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)空間。

2.課程實施

（1）課堂前測

在高職院校概論課混合式教學(xué)模式應(yīng)用中，課堂前測需要結(jié)合雨課堂、藍墨云班課、超星學(xué)習(xí)通等進行，教師結(jié)合課前準備階段的問題設(shè)計，對前測內(nèi)容進行優(yōu)化，要求學(xué)生在3～5分鐘時間內(nèi)完成測試，并且能夠通過后臺統(tǒng)計數(shù)據(jù)，掌握學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的難點問題。通過將難點問題的反饋情況與教學(xué)目標相對比，能夠更加精準地分析學(xué)生對重難點問題的把握情況，以此對重點講解內(nèi)容進行優(yōu)化。在進行課堂前測時，教師要注意問題設(shè)計與課前準備階段問題設(shè)計的偏差，確保測試結(jié)果的準確性。

（2）重點講解

在混合式教學(xué)模式實施過程中，教師需要結(jié)合教學(xué)目標要求和內(nèi)容特征做好講解內(nèi)容的優(yōu)化設(shè)計，根據(jù)前測結(jié)果對重點內(nèi)容進行優(yōu)化。概論課教學(xué)內(nèi)容具有較強的理論性，尤其是改革開放之前的內(nèi)容，針對現(xiàn)在的高職學(xué)生認識不夠直接，對理論形成和發(fā)展背景的了解不夠深入，教師在進行重點內(nèi)容講解時，需要借助多媒體視頻或文字、實物等，對講解形式進行優(yōu)化，一方面能夠更好地提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，另一方面則能夠提升教師個人的理論講解水平。在進行重點內(nèi)容講解時，教師需要注意講解內(nèi)容與課前微課內(nèi)容的差異性，避免出現(xiàn)內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象，對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成造成不良影響，使課前自主學(xué)習(xí)流于形式。

以建設(shè)中國特色社會主義外交和國際戰(zhàn)略一課教學(xué)為例，教學(xué)內(nèi)容主要包括我國外交和國際戰(zhàn)略理論的形成依據(jù)、堅持走和平發(fā)展道路兩個基本內(nèi)容。教學(xué)重點包括和平與發(fā)展、當(dāng)前世界政治格局、中國的戰(zhàn)略機遇期、和平發(fā)展戰(zhàn)略、獨立自主和平外交政策等五個方面。當(dāng)前國際社會、政治、經(jīng)濟形勢等較為復(fù)雜，我國和平發(fā)展戰(zhàn)略面臨嚴峻挑戰(zhàn)。以此為背景，教師在進行對應(yīng)知識點講解時，要充分利用馬克思主義辯證法，引導(dǎo)學(xué)生站在時代發(fā)展高度，對這些現(xiàn)象發(fā)生的原因和影響進行深入分析，不僅能夠使學(xué)生更加準確地把握教學(xué)重點要求，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的愛國精神，充分體現(xiàn)出概論課在學(xué)生思想政治素養(yǎng)培養(yǎng)中的支撐作用。

（3）學(xué)生討論

學(xué)生討論是高職概論課教學(xué)混合式教學(xué)改革的重點環(huán)節(jié)，也是提升學(xué)生主體地位的關(guān)鍵步驟。在學(xué)生討論環(huán)節(jié)組織中，教師需要做好以下幾方面：①合理分組，成員以3～6人為宜，合理設(shè)定討論環(huán)節(jié)時長，確保每位學(xué)生都有足夠的發(fā)言機會，討論過程有序進行。②明確主題，結(jié)合重點講解內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自行確定活動主題，在學(xué)生對主題認識不夠清晰時，教師可以結(jié)合任務(wù)教學(xué)法幫助學(xué)生確定主題任務(wù)，確保討論過程能夠圍繞主題進行。以“實現(xiàn)祖國完全統(tǒng)一的理論”一章為例，要求學(xué)生討論主題應(yīng)當(dāng)集中于完全統(tǒng)一的法理基礎(chǔ)、完全統(tǒng)一的時代意義和歷史意義、新時代高職學(xué)生對完全統(tǒng)一理論的認識和踐行等方面，引導(dǎo)學(xué)生將理論學(xué)習(xí)與社會實踐相結(jié)合，充分起到概論課應(yīng)有的思想指引作用。③明確學(xué)生參與討論的主體地位，在學(xué)生討論過程中，教師要明確自己是傾聽者、記錄者，不直接參與學(xué)生討論活動，為學(xué)生提供良好的討論空間，更好地激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。④展示分享，在學(xué)生完成小組討論和集體討論后，要能夠在教師引導(dǎo)下將討論結(jié)果利用總結(jié)分析、思維導(dǎo)圖等展現(xiàn)出來，在師生之間、生生之間形成思維碰撞，加深學(xué)生對概論課理論知識的理解。

（4）課后測試

基于不同課節(jié)教學(xué)目標差異和學(xué)生討論情況的不同，通常需要教師根據(jù)實際情況臨時設(shè)計測試問題，而不是利用傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計方法，利用提前設(shè)定的問題進行評測。這對概論課教師的臨場把握組織能力具有較高要求，因此在課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，教師都應(yīng)當(dāng)做好教學(xué)總結(jié)，分析學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，有針對性地設(shè)計測評問題，準確把握學(xué)生實際水平，為課后測試設(shè)計提供參考。

3.課后提升

課后提升是混合式教學(xué)模式應(yīng)用的重要環(huán)節(jié)，可以采用多種形式進行組織，切實提升整體教學(xué)成效。針對當(dāng)前高職院校概論課教學(xué)活動開展的一般特征，課后提升設(shè)計可以采用以下幾種形式：①熱點問題分析。概論課教學(xué)內(nèi)容具有較為明顯的理論性，在當(dāng)前中國特色社會主義現(xiàn)代化建設(shè)中，仍然具有重要的指導(dǎo)意義。教師通過合理引導(dǎo)，要求學(xué)生充分利用新媒體平臺查找與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的熱點問題，并利用理論知識對熱點問題進行分析，能夠更好地提升學(xué)生理論知識應(yīng)用能力。②應(yīng)用文寫作，當(dāng)前高職學(xué)生應(yīng)用文寫作能力培養(yǎng)與就業(yè)導(dǎo)向要求存在明顯偏差，是人才培養(yǎng)體系較為薄弱的環(huán)節(jié)。在概論課教學(xué)組織中，結(jié)合不同專業(yè)人才培養(yǎng)要求，強化與專業(yè)課程的對接，引導(dǎo)學(xué)生將概論課理論正確應(yīng)用于應(yīng)用文寫作訓(xùn)練中，能夠更好地提升學(xué)生應(yīng)用文寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。③社會實踐活動參與，當(dāng)前多數(shù)高職院校都已經(jīng)搭建了較為完善的社會實踐活動平臺，為學(xué)生提供多元化社會實踐機會，對學(xué)生實踐能力培養(yǎng)起到良好的促進作用，在課后提升環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生社會實踐活動的參與組織，提高學(xué)生實踐能力，實現(xiàn)概論課學(xué)習(xí)的行為外化，全面提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。

4.教學(xué)評價

教學(xué)評價是高職院校概論課混合式教學(xué)模式應(yīng)用中對教學(xué)成效進行精準評價的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但是需要注意，評價活動是針對教師層面，而非針對學(xué)生層面。教學(xué)評價內(nèi)容包括教學(xué)設(shè)計、教學(xué)組織、知識講解水平、小組討論組織、課后提升設(shè)計等方面，利用李克特量表等工具，制作合適的調(diào)查問卷，由學(xué)生對教師的教學(xué)能力進行全面、系統(tǒng)評價，提升教師對個人教學(xué)能力的認識。教學(xué)評價的根本目的是在精準評價教師教學(xué)能力的基礎(chǔ)上，對后續(xù)教學(xué)活動進行優(yōu)化，充分提升教師在混合式教學(xué)模式方面的應(yīng)用能力，全面深化教學(xué)改革，切實提升教師概論課教學(xué)水平。

高職院校概論課混合式教學(xué)模式改革保障體系構(gòu)建

1.信息化教學(xué)平臺優(yōu)化應(yīng)用

高職院校概論課教學(xué)模式應(yīng)用，需要實現(xiàn)線上線下教學(xué)環(huán)節(jié)的有效整合，需要實現(xiàn)各個教學(xué)流程的有效對接。當(dāng)前多數(shù)高職院校對信息化教學(xué)平臺構(gòu)建較為重視，已經(jīng)逐步搭建起適應(yīng)教學(xué)活動開展要求的信息化平臺。但是在概論課混合式教學(xué)模式應(yīng)用中，信息化教學(xué)平臺模塊較為固化，教師信息化素養(yǎng)有待提升，學(xué)生信息化學(xué)習(xí)能力欠缺，是影響教學(xué)成效的關(guān)鍵問題。因此在教學(xué)改革推進的同時，學(xué)校層面應(yīng)當(dāng)統(tǒng)一組織，強化頂層設(shè)計，深入優(yōu)化信息化教學(xué)平臺。在充分調(diào)研概論課教學(xué)活動開展需求的基礎(chǔ)上，對教學(xué)平臺模塊進行完善，盡量提升使用平臺的便利性。同時在信息化平臺應(yīng)用中，還應(yīng)強化師生操作能力，減少錯誤操作對教學(xué)質(zhì)量的影響。

2.教學(xué)資源庫構(gòu)建

通過構(gòu)建與概論課教學(xué)要求相適應(yīng)的教學(xué)資源庫，能夠避免師生群體在線上學(xué)習(xí)過程中浪費時間和精力，提升課程教學(xué)效率。在教學(xué)活動開展過程中，教師和學(xué)生都應(yīng)當(dāng)充分利用各種渠道采集與課程教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資源，并及時納入教學(xué)資源庫，在概論課教學(xué)開展的各個環(huán)節(jié)，師生能夠便捷地檢索到相關(guān)資源，并導(dǎo)入學(xué)習(xí)過程，彌補傳統(tǒng)教學(xué)存在的不足，提升教學(xué)成效，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)起到積極的促進作用。

3.教師綜合素養(yǎng)提升

概論課教學(xué)活動的開展，不僅要能夠全面提升高職學(xué)生對中國特色社會主義建設(shè)的認知水平，還要能夠充分利用馬克思主義中國化理論認識和分析當(dāng)前社會發(fā)展中的現(xiàn)實問題，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。學(xué)生綜合能力培養(yǎng)和教師的綜合素養(yǎng)有直接聯(lián)系，因此在教學(xué)改革不斷深化的背景下，還需要全面提升教師綜合素養(yǎng)，要求教師能夠具備堅定的政治意識，具備堅實的人文素養(yǎng)基礎(chǔ)，能夠從更為細化的層面解決學(xué)生學(xué)習(xí)和思想發(fā)展中的問題。在當(dāng)前國際社會經(jīng)濟形勢更加復(fù)雜，概論課教師必須要對自身素養(yǎng)進行整合優(yōu)化，為教學(xué)改革推進奠定堅實基礎(chǔ)。

4.學(xué)生深度參與

在概論課混合式教學(xué)模式改革推進過程中，教師還必須全面革新自身教學(xué)理念，明確學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生深度參與到學(xué)習(xí)過程中來。首先，在教學(xué)組織過程中，應(yīng)當(dāng)強化學(xué)生的探究欲望，將課程教學(xué)與社會發(fā)展實際結(jié)合，與學(xué)生成長環(huán)境結(jié)合，為課堂教學(xué)有效組織奠定良好基礎(chǔ)。其次，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組討論等環(huán)節(jié)，教師要充分尊重學(xué)生表達意見的權(quán)利，確保所有學(xué)生都能夠在教學(xué)過程中展示自身想法和討論結(jié)果，在保證每位學(xué)生都擁有表達機會的基礎(chǔ)上，有針對性地進行引導(dǎo)。最后，要提升學(xué)生參與社會實踐的意識，在課堂教學(xué)充分實現(xiàn)知識內(nèi)化的基礎(chǔ)上，切實體現(xiàn)概論課的行為外化導(dǎo)向作用，激發(fā)學(xué)生責(zé)任意識，培養(yǎng)學(xué)生愛國情懷。

結(jié)  語

新時代背景下，高職院校概論課教學(xué)改革面臨的形勢更加復(fù)雜，同時教學(xué)改革開展的條件也更加完善。對于概論課教師而言，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，充分將混合式教學(xué)模式的應(yīng)用優(yōu)勢體現(xiàn)出來，為培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型職業(yè)人才發(fā)揮作用。

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（王輝：陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

責(zé)任編輯：張言