主持人語(yǔ)

寫作，是學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用高階思維的體現(xiàn)，情境創(chuàng)設(shè)在形成寫作語(yǔ)言構(gòu)建、發(fā)展寫作思維能力、提升語(yǔ)言審美的過(guò)程中作用明顯?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》倡導(dǎo)，在寫作教學(xué)中要體現(xiàn)“情境”“活動(dòng)”等新思路，鼓勵(lì)教師創(chuàng)設(shè)指向發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的寫作情境，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。就寫作教學(xué)中普遍遇到的困惑，我們團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了長(zhǎng)期的探索與實(shí)踐，本期以如何聚焦寫作指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)表達(dá)情境入手，從多個(gè)維度給廣大教師提供策略與路徑，以期幫助教師在教學(xué)中更好地貫徹新課標(biāo)理念，為教師打開(kāi)作文教學(xué)的另一扇窗。

——欄目主持人  田 玲


針對(duì)目前中學(xué)寫作教學(xué)中存在的諸多問(wèn)題，如“注重技法忽視體驗(yàn)，描寫堆砌華而不實(shí)；只說(shuō)要求，沒(méi)有指導(dǎo)；批閱粗略，缺少升格”等問(wèn)題，我們發(fā)現(xiàn)教師在創(chuàng)設(shè)情境搭建寫作教學(xué)支架、情境作文的微寫作、讀寫結(jié)合視域下作文情境創(chuàng)設(shè)、設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)以豐富情境寫作等方面存在薄弱點(diǎn)，因此我們認(rèn)為完善以上內(nèi)容對(duì)提升作文教學(xué)效果大有裨益。

那么，在日常教學(xué)中如何聚焦寫作過(guò)程，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)情境，搭建適宜支架，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣呢？我們先來(lái)了解一下情境的概念。上海辭書出版社出版的《辭海》中，將情境分為三類：真實(shí)的情境、想象的情境和暗含的情境。真實(shí)的情境是指人們周圍現(xiàn)實(shí)存在的他人或群體，想象的情境是指在意識(shí)中的他人或群體，暗含的情境則是指他人及其行為中所包含的一種象征意義?？梢?jiàn)，創(chuàng)設(shè)情境可以是真實(shí)的，也可以是虛擬的，還可以融入想象和聯(lián)想。因此寫作教學(xué)的創(chuàng)設(shè)情境，并非每次都要模擬一個(gè)真實(shí)場(chǎng)景。讓學(xué)生能沉浸其中，有想法、有話說(shuō)、有文寫的方式，也可視為創(chuàng)設(shè)情境。有些教師認(rèn)為自己經(jīng)常創(chuàng)設(shè)情境，如讓學(xué)生去踏青秋游、去參觀博物館、組織看電影，開(kāi)展文化藝術(shù)節(jié)之類的活動(dòng)等，通常也會(huì)根據(jù)這些真實(shí)情境讓學(xué)生寫一篇作文，可學(xué)生寫出來(lái)的作文還是枯燥無(wú)味。誠(chéng)然，這些事件是學(xué)生親身參與過(guò)的，有觀察、有體驗(yàn)，可是學(xué)生對(duì)情境的體驗(yàn)不具體，又缺少教師過(guò)程性的指導(dǎo)，寫作支架搭建不夠，因而算不上創(chuàng)設(shè)。下面，筆者從自身實(shí)踐的角度分享作文教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的幾種策略。

一   讓作文題目富有情境性

作文命題通常分為三種類型：命題作文、話題作文、材料作文。無(wú)論是哪一類，都要注意講究策略，盡可能創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境。我們以中考作文為例，談?wù)勅绾巫屪魑拿}富有情境性。

1.開(kāi)放型題目。這類題目最顯著的特點(diǎn)是不同層次的學(xué)生都能聯(lián)想到已有經(jīng)歷，在腦海中浮現(xiàn)情境，有話可寫，充分顯示出學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性。例如，2022年中考作文題（北京卷）：從下面兩個(gè)題目中任選一題，按要求寫一篇作文。（1）運(yùn)動(dòng)賽場(chǎng)上，求學(xué)生涯中，每一項(xiàng)新紀(jì)錄的誕生，都是對(duì)自己的突破與超越。個(gè)人的生命歷程里，人類的歷史進(jìn)程中，每一次創(chuàng)造新紀(jì)錄，都翻開(kāi)了發(fā)展和進(jìn)步的新篇章。創(chuàng)造新紀(jì)錄，一直是我們?nèi)祟惞餐膲?mèng)想與追求。以“我創(chuàng)造了新紀(jì)錄”為題寫一篇作文。可寫實(shí)，可想象。文體不限，詩(shī)歌除外。（2）作家史鐵生的《那個(gè)星期天》，記述了自己小時(shí)候一個(gè)星期天的經(jīng)歷，表達(dá)了真實(shí)的情感體驗(yàn)。在你的記憶中是否有一個(gè)星期天，發(fā)生過(guò)特別的事情，遇見(jiàn)過(guò)特殊的風(fēng)景，獲得了別樣的體驗(yàn)？在你的想象中是否有一個(gè)星期天，經(jīng)歷一場(chǎng)奇遇，解開(kāi)一個(gè)謎團(tuán)，見(jiàn)證一個(gè)奇跡？以“那個(gè)星期天”為題寫一篇作文。可寫實(shí)，可想象。文體不限，詩(shī)歌除外。

這兩個(gè)題目，都具有很強(qiáng)的情境代入感，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生熟悉而又真實(shí)的情境，讓學(xué)生在這種情境中，聯(lián)系生活實(shí)際，思考問(wèn)題，發(fā)揮聯(lián)想，“可寫實(shí)，可想象”進(jìn)一步給了學(xué)生自由創(chuàng)作的空間。

2.引導(dǎo)型題目。這類命題作文，題目前面往往有引言，就是設(shè)置一種情境，給學(xué)生以啟迪。讀引言，就會(huì)豁然開(kāi)朗，就會(huì)對(duì)命題的意圖有所理解。例如，2022年陜西省的中考作文題《______挺管用》，引言是“生活中，總有一些問(wèn)題需要面對(duì)?！痪湓挘槐緯?，一次獨(dú)處，一番歡聚，一個(gè)物件，一曲音樂(lè)，一個(gè)眼神，一處風(fēng)景……往往能帶來(lái)令人欣喜的改變?！边@個(gè)引言，就是提示的情境，而且列舉這么多的情境，能迅速將學(xué)生帶入情境中，喚醒學(xué)生或讀一本書時(shí)引發(fā)的思想觸動(dòng)，或一次聚會(huì)帶來(lái)的改變……這些情境，精彩紛呈，給予了學(xué)生真實(shí)多樣的寫作引導(dǎo)。

因此，我們?cè)诿谱魑念}目的時(shí)候，要站在學(xué)生視角，先想想這個(gè)題目學(xué)生有沒(méi)有相關(guān)的人生經(jīng)歷或者情境體驗(yàn)。如果是能撬動(dòng)學(xué)生思維、勾起生活體驗(yàn)的題目，他們會(huì)更樂(lè)于動(dòng)筆。

二   讓審題立意營(yíng)造情境性

于漪老師非常重視作文在審題立意方面的前情誘導(dǎo)，她認(rèn)為這是觀念產(chǎn)生的根本?！白魑那罢T導(dǎo)情境”并不是為學(xué)生提供“米”，而是通過(guò)誘導(dǎo)使“外物”與“內(nèi)情”進(jìn)行碰撞，閃現(xiàn)火花，使學(xué)生思路通暢，有感而發(fā)?？梢?jiàn)，營(yíng)造審題立意的情境性是促進(jìn)寫作的途徑之一。

例如，2022年江西中考作文題：打開(kāi)語(yǔ)文課本，閱讀一篇篇課文，一個(gè)個(gè)令人肅然起敬的人物從文字中走來(lái)?！懊褡寤辍濒斞?、“兩彈”元?jiǎng)奏嚰谙?、女中豪杰花木蘭、民間高手賣油翁、文學(xué)巨匠列夫·托爾斯泰、“真將軍”周亞夫、“詩(shī)圣”杜甫……他們身上閃現(xiàn)著優(yōu)秀品格的光輝，引導(dǎo)我們向善、務(wù)實(shí)、求美。他們的故事告訴我們，每個(gè)人都可以活得精彩，抵達(dá)美好的人生境界。請(qǐng)?jiān)诔踔姓Z(yǔ)文課文中選擇一位你尊敬的人物作為對(duì)象，寫一篇文章?；蛑v人物故事，或?qū)懭宋飳?duì)你成長(zhǎng)的影響，或就人物的言行品格發(fā)表看法。

這時(shí)候，教師引導(dǎo)學(xué)生審題立意，先從題目“優(yōu)秀品格”“向善、務(wù)實(shí)、求美”“活得精彩”“美好的人生境界”等方面立意，再引導(dǎo)學(xué)生回顧初中學(xué)過(guò)的課文，列舉熟悉的例子，引發(fā)學(xué)生溫故知新，看課文中的哪些人物符合上述立意，選擇要寫的人物，為學(xué)生提供“外物”。接著，是講這個(gè)人物的故事，或?qū)戇@個(gè)人物對(duì)你成長(zhǎng)的影響，或就這個(gè)人物的言行品格發(fā)表看法，引發(fā)學(xué)生的“內(nèi)情”，為學(xué)生在審題立意時(shí)營(yíng)造情境，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的寫作沖動(dòng)?！巴馕铩迸c“內(nèi)情”二者在學(xué)生的思維碰撞中生成觀念和思想，在寫作中潛移默化地發(fā)揮學(xué)科“立德樹(shù)人”的育人效果。

三   讓作文指導(dǎo)關(guān)注情境性

在日常的作文教學(xué)中，教師常常會(huì)有困惑：明明創(chuàng)設(shè)了作文情境，題目都是他們剛剛經(jīng)歷過(guò)的事件，怎么寫作效果就是不盡如人意呢？實(shí)際上，是教師對(duì)于情境性的關(guān)注不到位。例如，我們?cè)鴰W(xué)生去石鼓山踏青，歸來(lái)讓學(xué)生寫一篇《游石鼓山記》。在教師看來(lái)，學(xué)生剛剛游玩過(guò)，把所見(jiàn)、所聞、所感寫下來(lái)應(yīng)該很簡(jiǎn)單?？墒?，按什么順序?qū)懀檬裁捶椒▽?，還需要教師進(jìn)一步情境化的指導(dǎo)。

筆者在兩個(gè)班做了對(duì)比試驗(yàn)。如讓甲班學(xué)生去踏青，給他們提供踏青路線，并告知回來(lái)后要寫游記，因此在踏青過(guò)程中要注意觀察景物、人物、事物等，為寫作積累素材。在乙班，以《小石潭記》為例，教師要指導(dǎo)學(xué)生入情入境。踏青的過(guò)程中可以定點(diǎn)觀景，由近及遠(yuǎn)或者由遠(yuǎn)及近去看整體，或者進(jìn)行局部特寫；也可以移步換景，回歸生活情境，將一路所見(jiàn)鋪展開(kāi)來(lái)，選印象最深的詳細(xì)寫；調(diào)動(dòng)感官，看到的色彩之美，聽(tīng)到的聲音之韻，嗅到的春天之味，觸到的景物之感都可以用華麗的辭藻描繪出來(lái)；靜態(tài)的和動(dòng)態(tài)的景物，可以相映成趣；看到花聯(lián)想到果，看到風(fēng)箏聯(lián)想到放飛的理想。還可以展開(kāi)想象：出發(fā)時(shí)的場(chǎng)景和心情，沿途觸景生發(fā)的情感，歸來(lái)時(shí)的所思所想，皆可入文。在段與段之間的起承轉(zhuǎn)合時(shí)，注意方位的變化，如“轉(zhuǎn)過(guò)彎，××呈現(xiàn)在眼前……穿過(guò)××，來(lái)到……”。游記寫出來(lái)后，乙班的作文水平明顯優(yōu)于甲班，可見(jiàn)作文指導(dǎo)關(guān)注情境性，有針對(duì)性地予以指導(dǎo)，可以有效提升學(xué)生的寫作水平。

四   讓作文升格再現(xiàn)情境性

讓作文升格再現(xiàn)情境，是以個(gè)例帶動(dòng)全班整體寫作水平提升的重要步驟。通常我們選取兩三篇在快速提升方面有著力點(diǎn)的學(xué)生習(xí)作，經(jīng)修改后呈現(xiàn)給學(xué)生，旨在讓其發(fā)現(xiàn)習(xí)作優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)而凝練提升的方法。隨后，全班同學(xué)一起修改一到兩篇，利用希沃白板或投影等電子設(shè)備實(shí)現(xiàn)全員參與。最后學(xué)以致用，進(jìn)行二次修改，升格學(xué)生的作文。

以《春天的色彩》為例，首先，在春天里寫這樣的作文，本身就是一種情境；其次，從審題立意的情境性出發(fā)，春天總是給人以蓬勃向上的力量，一年之始，需要有新的目標(biāo)，新的規(guī)劃，俗話說(shuō)“一年之計(jì)在于春”就是這個(gè)道理，春天斑斕的色彩可以賦予我們正能量。教師在指導(dǎo)的時(shí)候，可以帶學(xué)生游覽校園，或者提前拍攝各種圖片創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察 、思考，融情于景，寄思于景，寫法上可以虛實(shí)結(jié)合，夾敘夾議，撬動(dòng)學(xué)生的聯(lián)想和想象。最后，選取不同類型的作文進(jìn)行二次升格，結(jié)合情境體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，幫助學(xué)生從內(nèi)容、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、主旨等方面實(shí)現(xiàn)提升。

例如，一個(gè)學(xué)生寫完《春天的色彩》，教師在批閱時(shí)發(fā)現(xiàn)了一些語(yǔ)言表述、視角和現(xiàn)實(shí)不接軌的問(wèn)題，每段中心句缺少內(nèi)涵、主旨不夠明確，因此教師就利用“集束思維法”進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行二次升格。“集束思維”又稱“分叉思維”，是一種直觀發(fā)散的思維方法，也就是圍繞一個(gè)話題迅速聯(lián)想與之相關(guān)的詞語(yǔ)或者事物，并將所想到事物和詞匯進(jìn)行空間或者邏輯關(guān)系上的羅列，然后根據(jù)需要進(jìn)行重新組合或者延展。

段落的幾個(gè)中心句，從“這，是綠色的春天”，升格為“這，是綠色的春天，綻放出生命的色彩”；從“這，是粉色的春天”，升格為“這，是粉色的春天，溫馨美好”；從“這，是金燦燦的春天”，升格為“這，是金燦燦的春天，國(guó)泰民安”。在色彩和描寫景物之間，搭建“集束思維”之橋，展現(xiàn)聯(lián)想的魅力：由綠色的原野聯(lián)想到生命的綻放，由粉色的桃花林聯(lián)想到溫馨美好的生活，由金色的油菜花聯(lián)想到“民以食為天”，國(guó)泰民安。將景物中涌動(dòng)的正能量付諸筆端，教會(huì)學(xué)生不只是就景寫景，還可以聯(lián)想賦能。結(jié)尾，卒章顯志，從“萬(wàn)紫千紅總是春”的色彩總括，升格為所思所想加行動(dòng)——“萬(wàn)紫千紅總是春”。漫步在春天里，山青水秀人歡笑，疫情過(guò)后盡開(kāi)顏?！耙荒曛?jì)在于春”，四季之初，有的是希望。

這樣一來(lái)，作文的形式之美、內(nèi)容之美和思想之美就于情境升格中達(dá)成了高度統(tǒng)一。這種與學(xué)生同步批閱、修改，或者以此為例在全班進(jìn)行公開(kāi)批閱、修改的方式，本身就是一種寫作的情境，再加之在批閱修改過(guò)程中教師不斷地提示、啟發(fā)、喚醒，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中升格作文。

五   讓寫作形式豐富情境性

事實(shí)上，我們可以利用多種形式來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生搭建寫作支架。微寫作、研學(xué)活動(dòng)寫作、校內(nèi)活動(dòng)寫作、家庭社會(huì)生活寫作、綜合性學(xué)習(xí)寫作等形式，都可以豐富學(xué)生寫作的情境體驗(yàn)。

以微寫作形式下的情境創(chuàng)設(shè)為例，在校園里，我們隨處可見(jiàn)。例如，升國(guó)旗的時(shí)候，校長(zhǎng)突然當(dāng)著全校師生的面點(diǎn)了我們班一個(gè)學(xué)生的名字，請(qǐng)他到升旗臺(tái)前去，表?yè)P(yáng)他是新生中第一個(gè)有禮貌地向校長(zhǎng)問(wèn)好的學(xué)生。這就是一個(gè)很好的寫作情境，于是語(yǔ)文課堂就變成了不限字?jǐn)?shù)的寫作課。教師要對(duì)學(xué)生有明確引導(dǎo)：當(dāng)時(shí)，你聽(tīng)到后心里是怎么想的？周圍同學(xué)的神態(tài)、動(dòng)作有沒(méi)有注意到？該同學(xué)上臺(tái)的時(shí)候，他的神態(tài)和動(dòng)作讓你聯(lián)想到了什么？周圍有沒(méi)有同學(xué)議論什么？得知真相后，你又是如何想的？對(duì)于當(dāng)事者，教師要單獨(dú)進(jìn)行指導(dǎo)：聽(tīng)到后，你有什么反應(yīng)？上臺(tái)前你是怎么想的？你關(guān)注到周圍同學(xué)的神態(tài)和動(dòng)作了沒(méi)有？如果有，是什么樣的？有什么不同？受到表?yè)P(yáng)后，你有什么感悟？由于情境剛剛發(fā)生，教師又進(jìn)行了具體的寫作指導(dǎo)，學(xué)生當(dāng)堂成文，生動(dòng)而活潑。

例1：今天舉行了升旗儀式。“請(qǐng)七年級(jí)七班的劉××同學(xué)到升旗臺(tái)前來(lái)?！毙ｉL(zhǎng)此話一出，我們班瞬間炸開(kāi)，“哎呦，劉××可攤上事了！”“你別瞎講，萬(wàn)一是什么好事呢！”“怎么可能？校長(zhǎng)叫人肯定沒(méi)好事！”……各種議論聲，紛紛響起。而劉××本人卻左看看，右看看，磨磨蹭蹭猶豫了半天，才走向了升旗臺(tái)。他忐忑地走到升旗臺(tái)前，不安地四處張望?！昂茫裉煳乙?yè)P(yáng)劉××同學(xué)，他是上一周唯一一個(gè)見(jiàn)到我問(wèn)好的人……”這個(gè)猝不及防的反轉(zhuǎn)，讓我們班的學(xué)生目瞪口呆，過(guò)了好一會(huì)才反應(yīng)過(guò)來(lái)。“天吶，我都不知道哪個(gè)是校長(zhǎng)！”“這一周我都沒(méi)見(jiàn)過(guò)校長(zhǎng)，怎么問(wèn)好呢？”……許多人嫉妒地望著得意的劉××，而我則暗下決心，今后一定要向劉××同學(xué)學(xué)習(xí)，做一個(gè)有禮貌、懂禮儀的好學(xué)生。

例2：今天，是高新中學(xué)第二次升國(guó)旗儀式，也是我最興奮的時(shí)刻。你知道為什么嗎？早晨，我的左眼皮不停地跳，我想左眼皮跳好事就要來(lái)，應(yīng)該有什么好事吧！來(lái)到操場(chǎng)，我的心情越來(lái)越好，但是在校長(zhǎng)總結(jié)的時(shí)候，忽然叫出了我的名字，我愣住了，心撲通撲通跳得厲害：“天啊，我沒(méi)犯什么事吧？”在同學(xué)們各種各樣的猜測(cè)中，我不知所措，心提到了嗓子眼，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地走向了升旗臺(tái)?？僧?dāng)校長(zhǎng)讓我與他上臺(tái)合影并表?yè)P(yáng)我，說(shuō)我是第一個(gè)向他問(wèn)好的學(xué)生，他看見(jiàn)了我們健康積極的一面，我的心情一下放松了許多，挺起了腰板，站得端端正正，別提有多開(kāi)心了。以后，我要繼續(xù)保持講文明、有禮貌的好習(xí)慣。

綜合性學(xué)習(xí)是一種語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，開(kāi)展的過(guò)程就是創(chuàng)設(shè)真實(shí)寫作情境的過(guò)程。學(xué)生有參與、有體驗(yàn)，就能有效激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)，所謂語(yǔ)境寫作，也是如此。筆者曾經(jīng)開(kāi)展過(guò)多次綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生都有佳作輸出，如開(kāi)展“成長(zhǎng)的煩惱”綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)《敞開(kāi)心扉 煩惱隨風(fēng)》之后，學(xué)生的作文《成長(zhǎng)的煩惱》就不僅僅是羅列煩惱和訴說(shuō)憂傷了，而是融入了活動(dòng)收獲，變煩惱為成長(zhǎng)路上的協(xié)奏曲，為之尋到了解決的路徑。再如“青春隨想”綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)《花樣年華 綻放美麗》開(kāi)展之后，學(xué)生題為《青春無(wú)悔》的作文，既有成長(zhǎng)的喜悅，也有對(duì)青春的認(rèn)知，更多的是明確了青春與奮斗，奮斗和理想之間的關(guān)系，樹(shù)立了目標(biāo)，呈現(xiàn)出了良好的心理素質(zhì)和積極的人生態(tài)度。這種寫作是基于綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，聯(lián)系學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)和心靈需要而搭建的一種真實(shí)情境中的語(yǔ)言表達(dá)和交流，更容易引發(fā)學(xué)生的共情，因此教師在活動(dòng)設(shè)計(jì)也就是創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境時(shí)，一定要關(guān)注學(xué)生的心靈需求，給予思想的啟迪引領(lǐng)。

紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。認(rèn)知分享理論特別強(qiáng)調(diào)情境在學(xué)習(xí)中的作用，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）也明確指出，語(yǔ)文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)國(guó)家通用語(yǔ)言文字，在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中通過(guò)積極的語(yǔ)言實(shí)踐，積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)語(yǔ)言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，培養(yǎng)語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。由此可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)，教師要為此做出積極探索和嘗試。

作者單位   寶雞高新第一初級(jí)中學(xué)

責(zé)任編輯：張言