教學中如何活學、活用教材，在讀寫結合中創(chuàng)設有效的作文情境，引導學生進行作文訓練呢？

一、課文引路，學習寫作有方法

閱讀教學中，除了提高學生的閱讀與鑒賞能力外，還可以以經(jīng)典為師探究寫的方法，學以致用，提高學生的寫作能力，這樣也能更加充分地發(fā)揮文本閱讀的價值，實現(xiàn)閱讀與寫作共同提升的雙重功效。

如《背影》字字珠璣，處處深情，不光是父子深情令人動容，還有特殊年代、特定背景中人們生活的不易，父子間復雜而又糾結的情感波瀾，也是讓人越讀越能品味出文章獨特的魅力，同時文章的構思立意、布局謀篇、人物塑造、語言表達等方面均值得細加揣摩并學習借鑒。教學中，首先，教師要引導學生將自己對于“寫父親”的構思與課文的構思進行對比，讓學生在感知課文中領會行文構思之妙，并歸納出：寫人物時，要注重對人物性格特征的提煉，找到合適的切入點，努力做到“小而新”。其次，細讀“背影”，涵泳品味（第六段）。通過對重點語段“望父買橘”的細讀，引導學生提煉歸整抓特征、多角度地細致描寫人物的方法。再次，文中還有一些看似無關緊要實則重要的語段，如前三段和背影、和父親這一人物形象的塑造有何關系？這也是難點，在人物塑造中也是最容易忽略的，在對課文的析讀中引導學生明白：適當?shù)谋尘敖榻B能會讓人物更豐滿，更立體化。最后，寫人類文章中除了主要人物外，最不能缺位的便是自己的情感體驗了。教師引導學生尋讀相關語句，體會作者流動著的情感，歸整得出：由對父親有意見變得理解父親了；由對父愛的漠然麻木變得深受感動；由輕視嘲諷到充滿敬意；由不懂事變得懂事了。這是一個孩子的成長，也是愛的歷程。

閱讀《背影》習得寫法：切入小，取點巧，抓特征，多角度，設背景，有真我。還有讀《紫藤蘿瀑布》時，教師引導學生在文本細讀中歸整寫景類文章的寫法，幫助學生實現(xiàn)從感性到理性的過渡。在《阿長與〈山海經(jīng)〉》與《臺階》的閱讀中學習用細節(jié)塑造人物的方法；跟著《散步》《走一步，再走一步》學習思路清楚地敘事；在《驛路梨花》《帶上她的眼睛》中發(fā)現(xiàn)構思之妙。 總之，經(jīng)典作品內涵豐富、構思巧妙、文辭優(yōu)美、情感真摯，這些均是學習作文寫法的很好實例，充分挖掘，精心整合，在有意義的閱讀中實現(xiàn)與寫作的自然對接、融合，讓學生的寫作素養(yǎng)在閱讀情境中真實、自然地提升。

二、搭建平臺，讀寫融合巧練筆

閱讀和寫作是語文學習的一對翅膀，閱讀中學寫作，寫作中促進閱讀的感知，教學中要抓住課堂時間用心訓練，方能達到理想的效果。以“場面描寫”訓練為例，第一個環(huán)節(jié)是組織學生玩“傳悄悄話”的游戲。

設計意圖：讓學生體驗游戲場面，為后面的“寫”做準備。同時，游戲場面會引發(fā)學生對往日游戲的回憶，為寫作時的虛寫之筆提供一定的素材。

第二個環(huán)節(jié)提出兩個問題，引導學生寫作。

1.游戲好玩嗎？請用一個詞形容一下當時的場面。

2.只用一兩個詞來形容似乎太容易了，挑戰(zhàn)一下自我，我們用一段話細細描述一番。

在進行場面描寫時，請大家注意：（1）這是一個眾多人在一起玩的場面，不是一個人。（2）要描寫，而非敘述事情的經(jīng)過，描寫要細致。（3）要圍繞你剛才確定的詞語去描寫，即要有中心。

設計意圖：學生寫作階段，只提簡單的要求，不過多限制學生最鮮活的感受。同時這個階段也是教師發(fā)現(xiàn)問題，針對普遍問題確定指導內容的階段。

第三個環(huán)節(jié)是展示學生作文（挑選具有普遍性的習作）。教師結合指導，突出強調：有中心，有群體，有個體，有順序，點、線、面相結合，多角度、多層面進行描寫，引導學生回顧已學課文中精彩的場面描寫，并引導學生進行作文升格。

預設:《從百草園到三味書屋》21—23段師生讀書的場面。

1.所圍繞的中心？（人聲鼎沸）

2.為了突出“人聲鼎沸”的熱鬧場面，作者寫了幾方面的內容？（兩方面，眾多學生讀書的場面和老師讀書的情景）

3.兩方面的內容哪個更細致？（寫老師的，不光有老師大聲朗讀，還有老師讀書時的神態(tài)、動作，給人留下了深刻的印象）

4.師生讀書的場面描寫順序是先寫總體情景“人聲鼎沸”，再具體寫眾多學生的讀書情景，最后再特寫老師的讀書情景，我們寫游戲場面是不是也要按這樣的順序描寫呢？（誰先誰后并不重要，重要的是一定要有序，要表達連貫）

設計意圖：這是寫作指導環(huán)節(jié)，立足學生，緊扣課文，教師引導學生完成由課文到對自己作文的遷移，為修改提升做準備。通過體驗游戲，借鑒寫法，學生從嘗試作文到升格作文，有步驟、有方法的練筆，收效良好。

另外，教學中還可以提供一定的作文形式進行訓練。如學習《從百草園到三味書屋》，模仿用“不必說……也不必說……單是……”的句式寫話；學完《皇帝的新裝》《我的叔叔于勒》，發(fā)揮想象續(xù)寫結尾；在名著閱讀中，猜讀續(xù)寫故事情節(jié)；在古詩文的學習中，嘗試改寫等。吳欣歆老師在《初中寫作教學實踐》中提出創(chuàng)作變式閱讀的文本，讓學生在寫作的過程中加深對閱讀的理解，借助閱讀資源完成寫作實踐，閱讀與寫作無縫對接。如可以將《孫權勸學》改寫成劇本，設計《安塞腰鼓》朗讀腳本，將《棗兒》變?yōu)樾≌f等。還有的時候，我們無需強調課文的寫法，文字本身的力量就很奇妙，它會悄無聲息地啟迪學生的思維，教師只需給學生留有一定的時間即可。如學完散文《永久的生命》《我為什么而活著》后，教師布置課堂小練筆，題目就用羅素的題目《我為什么而活著》，寫一二百字即可。十鐘后，學生的作文驚艷了課堂：“我羨慕在山間平原自由奔跑的小牛犢，也向往雄鷹在空中無拘無束地飛翔 ，也羨慕小貓趴在電線桿上看著落日余暉 ，時間既然離去就不會返回。我常常問自己，為什么而活？……過去的憂愁會烙印在記憶中，任憑你忘卻，但總會留下痕跡 ?！屪约褐髟滓磺?，把握住人生。哪怕只是和電線桿上的小貓一樣， 在人生的低谷時期也能找尋到有關光明的足跡?！边@是一位平時大大咧咧的劉某同學寫的，這個孩子我還從未發(fā)現(xiàn)他是如此的細膩。

中世紀哲學家阿泰爾曾說過：“人活著的一生都是向往著自由，追求自由，信仰自由?！钡艺J為如果一個人的一生都是為個體的追求而活著，那總也莫過于自私。我們走在長短不一的人生道路上，會遇見所親近的人，所在乎的人，而我們的一生也都是要為了所愛的人而活著。我們所付出的所有努力不僅僅單獨為了自身，也為了他人……

白某某同學期中考試不及格，學習任務老是完成不了，上課聽講不認真，常常挨批評。

其實每個孩子的眼里可能都有一種奇特的光，機緣合適時才會大放異彩。作為教師，我們需要做的就是想方設法、千方百計地為學生創(chuàng)造合適的機緣，搭建科學、合理、有趣的平臺，讓他們成為會表達、善表達的人。

三、任務驅動，逐步深入促提高

杜威說：“問題應當成為學生繼續(xù)探討的原動力?！贬槍@一點，教師要設置線索條理化的問題結構，用一個問題引導學生不斷深入，主動探究另一個問題。在引導學生探究作品情節(jié)的時候，教師可以引導學生從一個問題出發(fā)，思考事件的發(fā)展、高潮、結果，這樣就將整個情節(jié)串聯(lián)起來，有助于學生理清線索，理解整本書的內容。如《紅星照耀中國》中閱讀第九到十二章，任務設計如下:

1.找出并圈畫作品中的主要人物和事件。

2.圈畫作品中作者對主要人物、事件議論的句子，揣摩作者的主觀傾向。

3.作者斯諾預言“紅色中國”最后一定會獲得勝利，請你結合自己對作品的理解說說看法。

以上的任務設計立足“人物和事件”，從易到難，由淺入深，引導學生深入文字理解作者的情感傾向，即讀懂作品，讀懂作者，任務之間有密切的邏輯結構關系，同時對人物、事件表達出了自己的認識與理解，這樣引導是層層深入的邏輯思維訓練。

另外，在師生共讀、親子共讀中設計一些閱讀任務促進真實閱讀，如讀《簡·愛》談對愛情的認識與理解，讀《西游記》評論唐僧師徒，讀《傅雷家書》說說孩子眼中的父母。借助于任務驅動，讓學生在與成人的交流中獲得思維的提升。

榮維東提出寫作是作者在特定語境中，面向明確或者潛在讀者，構造書面語篇進行表達和交流的活動。王從華也強調了寫作的真實性，認為當前的寫作教學亟需回歸真實的寫作任務情境，提出圍繞真實的寫作任務情境對統(tǒng)編版寫作教材進行二次開發(fā)，建構基于真實寫作任務情境的寫作教學評價體系。教學中，我們要緊抓課本，立足課堂，創(chuàng)設情境，引導學生在豐富多樣的讀寫活動中習得寫法，學會寫作，提升思維品質。

作者單位   陜西省延安市實驗中學

責任編輯：張言