歷史學(xué)是在一定歷史觀的指導(dǎo)下，研究人類歷史進(jìn)程及其規(guī)律，并加以敘述和闡釋的學(xué)科。歷史教育對于學(xué)生成長具有重要意義。面對新時代提高全體國民素質(zhì)的新要求，針對中職教育中歷史教學(xué)邊緣化和弱化的現(xiàn)狀，必須進(jìn)一步加強中等職業(yè)學(xué)校思想政治、語文、歷史（以下簡稱“中職三科”）的課程建設(shè)。

歷史教育的本質(zhì)是人文素質(zhì)教育，人文素養(yǎng)即“人文科學(xué)的研究能力、知識水平和人文科學(xué)體現(xiàn)出來的以人為對象、以人為中心的精神——人的內(nèi)在品質(zhì)”，其核心是如何做人，如何處理好人與人、人與社會的關(guān)系。如中職學(xué)校歷史教科書通過比較分析“百家爭鳴”和“文藝復(fù)興”的內(nèi)容，以了解東西文明的差異，彰顯中國智慧。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識的過程中感受其折射的偉大光輝，增強學(xué)生向往真善美的人文情懷，讓學(xué)生形成健全的人格，更好地適應(yīng)社會和企業(yè)的發(fā)展需要。

歷史教育關(guān)于德育的內(nèi)容十分豐富，在弘揚中華民族精神和中華民族美德，培養(yǎng)學(xué)生的思想修養(yǎng)和道德情操等方面有著其他學(xué)科不可替代的功能和優(yōu)勢?！坝^今宜鑒古，無古不成今”，歷史教育蘊含著極其豐富的德育內(nèi)容，不僅囊括國家發(fā)展的總體脈絡(luò)，而且包含國家各個歷史時期的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化等，是中職學(xué)生正確、全面了解祖國過去、展望祖國未來和審視世界格局的重要教育內(nèi)容。

在歷史教育中落實社會主義核心價值觀教育，就是要講愛國主義，提倡民族精神。清代愛國詩人龔自珍一針見血地指出：“滅人之國,必先去其史；隳人之枋，敗人之綱紀(jì)，必先去其史；絕人之材，湮塞人之教，必先去其史；夷人之祖宗，必先去其史。”可見歷史的重要性。

《中等職業(yè)學(xué)校歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》指出，家國情懷是學(xué)習(xí)和探究歷史應(yīng)具有的人文追求，蘊含了對偉大祖國、中華人民、中華文化、中國共產(chǎn)黨與中國特色社會主義的認(rèn)同感和愛國主義情感。

從林則徐的“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”，到孫中山的救國圖存，振興中華；從李大釗立志“以青春之我，創(chuàng)建青春之家庭，青春之國家，青春之民族，青春之人類，青春之地球，青春之宇宙”，到毛澤東“問蒼茫大地，誰主沉浮”，自覺肩負(fù)起救國救民的重任；從鄧小平說“我是中國人民的兒子，我深情地愛著我的祖國和人民”，到習(xí)近平總書記說“我將無我，不負(fù)人民”，無不彰顯愛國主義是歷史教育的一個永恒的話題，讓學(xué)生樹立對國家、民族的歷史責(zé)任感和使命感。

《中等職業(yè)學(xué)校歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》要求，樹立勞動光榮的觀念，養(yǎng)成愛崗敬業(yè)、誠信公道、精益求精和協(xié)作創(chuàng)新等良好的職業(yè)精神，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。課本在“拓展模塊”中提供了“職業(yè)教育與社會發(fā)展”和“歷史上的著名工匠”兩個示例模塊，讓學(xué)生體會精益求精的工匠精神并探討其現(xiàn)實意義。教師可以組織開展豐富多彩的歷史活動課，如通過學(xué)生專業(yè)勞動成果展示活動讓學(xué)生積極展現(xiàn)自己，汽修專業(yè)學(xué)生可布置汽車歷史模型展；學(xué)前教育的學(xué)生可表演歷史舞臺??；旅游專業(yè)的學(xué)生可策劃“歷史名勝古跡一日游”或介紹某一歷史時期各地的風(fēng)土人情、環(huán)境資源等。學(xué)生可以通過這些歷史活動課提高人文精神和專業(yè)技能。

工匠精神是一種精神，一種文化，一種情感。青銅器、絲綢、瓷器都是中華民族的驕傲，蘊藏著工匠精神的精髓。通過歷史課的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以體會大國工匠的精神，感受博大精深的匠心文化，成就自我，助力實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興。

總之，歷史教學(xué)在中職教育中的價值是多元的，中職歷史教師要強化責(zé)任感，根據(jù)時代發(fā)展與中職教育的需要，不斷探尋歷史教育價值的有效路徑，使歷史教學(xué)成為提升中職教育影響的新路徑。

作者單位：陜西省安康職業(yè)技術(shù)學(xué)院

責(zé)任編輯：張言