[摘  要]1+X證書制度是職業(yè)教育領(lǐng)域的重大改革，創(chuàng)新性地突破了職業(yè)教育的專業(yè)局限性，使得人才能夠在本專業(yè)的基礎(chǔ)上實現(xiàn)跨越式發(fā)展，體現(xiàn)當代人才“綜合性”的社會競爭能力，更好地應對國家建設(shè)和社會發(fā)展對各行各業(yè)人才的跨專業(yè)需求。1+X證書制度也有助于激發(fā)人才內(nèi)部的主動性，聚焦于職業(yè)規(guī)劃的任務上，更用心地對待自己的專業(yè)發(fā)展，從而發(fā)揮主體能動性，促進學生競爭意識和競爭能力的提升。本文基于1+X證書制度，探究了高職教育課證融合內(nèi)涵與優(yōu)勢、實施思路對策，以及在具體專業(yè)當中的應用實踐案例，為1+X證書制度下高職教育課證融合提供參考。

[關(guān)鍵詞]1+X證書制度  高職教育  課證融合

引  言

發(fā)展職業(yè)教育對于國家發(fā)展、社會建設(shè)具有重要地位。其能夠促進職業(yè)教育改革，落實“一個學歷證書+若干個職業(yè)技能等級證書”的方案，并探索、總結(jié)和提煉實踐經(jīng)驗和創(chuàng)新對策，使學歷證書、職業(yè)技能等級證書的互通銜接，具備專業(yè)能力，以及職業(yè)發(fā)展所需的必要條件，提升職業(yè)院校學生的就業(yè)競爭力，使其在各行各業(yè)中擔當起重要崗位，彌補職業(yè)人才流失、產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新能力和科研實踐能力不足等問題，促進我國社會經(jīng)濟的發(fā)展。為了落實這個目標，必然需要高職院校教師提高教育教學和教學研究能力，拓展教學資源、研讀教材內(nèi)容、更新教育觀念、創(chuàng)新教學方法、探尋有效模式、重塑課堂角色、改善師生關(guān)系、借鑒信息技術(shù)，發(fā)展其教育教學能力，落實對學生的職業(yè)教育和思想引領(lǐng)。

1+X證書制度下高職教育課證融合面臨的主要問題

從開始實施1+X證書制度試點工作以來，我國已經(jīng)有多個職業(yè)教育院校獲得了試點成果，這些成果被送往教育部職業(yè)技術(shù)教育中心，展開了全面系統(tǒng)的分析。這固然驗證了1+X證書制度的優(yōu)越性，但是也發(fā)現(xiàn)了在實施過程中存在的問題，本文期望能夠合理設(shè)計1+X證書制度的實施思路，全面促進課證融合化發(fā)展。經(jīng)過分析統(tǒng)計，得到以下幾個方面的問題：

第一，在實施過程中我們發(fā)現(xiàn)，由于缺乏有效的實踐經(jīng)驗，所以組織校外培訓的組織或是評價標準參差不齊，使得我們對X證書的質(zhì)量存在質(zhì)疑，對于其中含金量的情況，還有待考證。尤其是作為X證書建設(shè)、評價、規(guī)劃、監(jiān)督、監(jiān)管、負責的總體主體——職業(yè)教育培訓評價組織（本文簡稱職培評組織），承擔著非常重要的角色。如果該組織的聲譽和威望受到影響，或是無法保證其公平性，必然會導致X證書不能滿足真實所需。在目前，主要承接職培評組織的機構(gòu)有國有企業(yè)、私企、國家協(xié)會、培訓機構(gòu)或咨詢公司等，如中國中車集團、國家電網(wǎng)、阿里、騰訊、華為、聯(lián)想、科大訊飛、旅游協(xié)會、室內(nèi)裝飾協(xié)會等，也逐漸擔當起了新型社會性評價主體的職培評組織職責。所以，在各類職培評組織的證書建設(shè)、評價、規(guī)劃、監(jiān)督等主體角色中，一旦缺乏應有的監(jiān)管和社會約束，便可能會產(chǎn)生相應的問題，降低全社會對X證書的認同作用，影響1+X證書制度的實施和進展。因此，關(guān)于職培評組織的社會角色屬性、資質(zhì)標準、市場監(jiān)管、專業(yè)性考證等需要進一步發(fā)展。同時，我們也需要吸引各行的龍頭企業(yè)加入到職培評組織當中，或是提供技術(shù)知識、評價標準、培訓課程、專家人員等，或是共同監(jiān)督和制定本行業(yè)的技術(shù)指標，以便能夠最大限度地監(jiān)管和評價，并提高社會對X證書的公認程度，提升X證書的含金量。

第二，職業(yè)技能等級證書的覆蓋面還需要不斷擴大，不斷完善和建立標準化的職業(yè)工種，豐富證書的種類，提升證書的類型，做好證書的分類，避免證書類型的重復和冗余。同時，證書的標準要關(guān)注于專業(yè)能力，也要關(guān)注是否具備與這個崗位匹配的職業(yè)技能。因此，職業(yè)技能的考核標準不能過于寬泛，要避免職業(yè)技能等級證書與學歷證書的考核內(nèi)容相互重合或是完全借鑒學歷教育考試的標準。

第三，正如前文中所說，課證融合需要一定的師資力量配合，對教師教材、教學方法、教學模式提出了新的改革要求。但是目前大多數(shù)高職院校缺乏頂級的師資配備，存在實踐經(jīng)驗不足、資源配置不合理等問題。要推進1+X證書制度，實現(xiàn)課證融合，仍然需要不斷提升現(xiàn)有教師的教育教學能力，同時深入貫徹和領(lǐng)會職業(yè)技能證書的考核標準和培訓方向，提升教學實訓的有效性，促進課程開發(fā)與方法創(chuàng)新，實現(xiàn)“教學做一體化”的發(fā)展。同時，也應該不斷提升高職院校教師的教研能力，關(guān)注創(chuàng)新教法、模式、管理方式等的教育教學研究工作以及在課證融通模塊化課程設(shè)計方面的研究和實踐，構(gòu)建具備創(chuàng)新性的課程體系，促進教學團隊的發(fā)展和壯大，帶動教師隊伍內(nèi)部實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

第四，課證融合實現(xiàn)的前提是有足夠的時間來完成“課”的教學，同時也有時間保障對學生X證書的教學支持。所以，在既定課時數(shù)量之下，要提升“課”的教學質(zhì)量，同樣也要保障“證”的兼顧與市場適應性，必須要提升高職院校課程設(shè)置的有效性。盡可能為學生提供更多的“證”的選擇，以發(fā)展學生的綜合能力，提升學生的市場競爭力與適應能力。因此，要真正落實“課證融通”，必須要在“課”的基礎(chǔ)上整合與重構(gòu)“證”的教學內(nèi)容，并設(shè)計單獨的“證”的考題訓練數(shù)據(jù)庫，讓學生能夠集中訓練，提高考證的通過率，提升訓練的針對性和效率。

第五，高職院校1+X證書制度還沒有與校內(nèi)學分制度實現(xiàn)融合，或者還沒有做到有效融通，尚處于初期的探索階段。在探索階段，學生既要關(guān)注自己的專業(yè)課程，完成校內(nèi)的學分積累，同樣也需要關(guān)注X證書的考核，無疑加大了學生專業(yè)課程學習的難度和壓力。因此，高職院?？梢赃M一步考慮是否要將X證書的成果作為其學分組成部分，當學生通過某一個證件的考核之后，便可以實現(xiàn)學習成果的認證和轉(zhuǎn)化，或是替代“1”中的相關(guān)課程的考核。

1+X證書制度下高職教育課證融合的實施思路

為了促進學歷證書、職業(yè)技能等級證書的互通銜接，具備專業(yè)能力，以及職業(yè)發(fā)展所需的必要條件，提升職業(yè)院校學生的就業(yè)競爭力，能夠在各行各業(yè)中擔當起重要崗位，彌補職業(yè)人才流失、產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新能力和科研實踐能力不足等問題，我們首先要關(guān)注1+X證書制度的本質(zhì)，明確其內(nèi)涵及實施要點，其次也要關(guān)注在試點實施中發(fā)現(xiàn)的問題以及改革的方向，以便能夠提升X證書的含金量，促進課證有效融合，實現(xiàn)“三教三改”，推動1+X證書制度的順利實施。

第一，明確1+X證書制度的本質(zhì)、內(nèi)涵和實施要點，建立正確的思想觀念。首先，要能夠認識到1+X證書制度并不是忽略、削減或是降低原有專業(yè)教學的地位，完全摒棄傳統(tǒng)課程為主的人才培養(yǎng)方案。而是在這之上進行疊加，以促進人才的多樣化發(fā)展，滿足人才發(fā)展的個性化需求，提升人才的綜合競爭能力。與此同時，也有效推動課程教學的進一步發(fā)展，提升高職人才的學歷證書與職業(yè)證書含金量。同時，1+X證書制度也不是將職業(yè)教育改為職業(yè)培訓，而是借助職業(yè)培訓的優(yōu)勢來促進專業(yè)教學，帶動職業(yè)教育的進一步深化和發(fā)展。1+X證書制度的本質(zhì)不可混淆，要立足出發(fā)點，才能明確其實施要點。其實施要點也就是如何才能實現(xiàn)專業(yè)教學與職業(yè)證書培訓的有機融合，落實課證深度融通，實現(xiàn)有效疊加，而不是增加課程的課時和體量。

第二，1+X證書制度并不是高職院校能夠單獨落實的，而是要凝聚多方優(yōu)勢資源，注重配合與協(xié)作，不僅降低高職院校的實施壓力，同時也能夠提高X證書的含金量。一方面，要注重職業(yè)技能等級證書標準的建立和規(guī)范化，以職業(yè)標準提高準入紅線，增強社會各界對X證書含金量的公信度。這就需要教育主管部門牽頭，進行頂層設(shè)計，并出臺相應的政策來調(diào)動其他各級部門的積極性，尤其是各行各業(yè)的領(lǐng)軍企業(yè)，邀請企業(yè)的專家就實際崗位需求來提供職業(yè)技能等級標準的構(gòu)建意見，以基于實踐崗位需求的標準體系建設(shè)，來提高企業(yè)對X證書的認可程度，從而讓考核通過X證書的學生真正被企業(yè)所信賴，具備市場競爭能力。另一方面，要嚴格把控“入校關(guān)”。要求借助于相關(guān)學術(shù)委員會、教學指導委員會等，守好X證書的入校關(guān)，實現(xiàn)有效監(jiān)管，提高其審查的力度和監(jiān)督的力度，避免出現(xiàn)極端化的“考證熱”現(xiàn)象。并且，各級委員會應當建立跟蹤反饋調(diào)查機制，能夠及時了解在1+X證書制度實施的過程中，學生的問題，采納學生的建議，不斷完善和更新1+X證書制度的評價標準，有效提升“課證融合”過程中學生的良好體驗感和積極參與度。

第三，1+X證書制度的有效實施，必須要統(tǒng)籌各方的專業(yè)資源，調(diào)整“課證”“課與市場”“證與市場”的關(guān)系，實現(xiàn)有效融合。一方面，要處理好“課”“證”的關(guān)聯(lián)，注重實現(xiàn)課證融合，巧妙地將專業(yè)教學與職業(yè)技能教學標準實現(xiàn)統(tǒng)籌規(guī)劃，銜接課內(nèi)教學內(nèi)容，推進職業(yè)技能考核內(nèi)容，能夠在高職院校的專業(yè)課程教學當中，與X證書考核相對接。另一方面，是要關(guān)注專業(yè)課程與市場需求的關(guān)系。1+X證書制度的根本在于這個“1”，而“X”是錦上添花作用。所以在1+X證書制度的實施中，不能本末倒置，而是要關(guān)注“課”與“市場”之間的關(guān)系，將專業(yè)課程的教學由傳統(tǒng)理論向市場實踐擴充，強化高職院校專業(yè)課程中的崗位實踐比重，實現(xiàn)學習與崗位工作結(jié)合的課程體系。落實課證融合也需要關(guān)注“證”與“市場”的關(guān)聯(lián)。學生在選擇專業(yè)技能等級考試的時候，也要思考自身專業(yè)所對應的市場真實的崗位需求。同時，學生也需要能夠兼顧專業(yè)學習基礎(chǔ)水平和技能天賦，進行綜合考量。

第四，1+X證書制度下加強“課證融合”，需要不斷深化“三教”改革，實現(xiàn)對教師教材、教學方法、教學模式進行全新的改革。一方面，需要加強專業(yè)教學與職業(yè)職業(yè)技能教育兼顧的“雙師雙能”教師團隊建設(shè)。2022年，要做到雙師型教師比例在50%以上，因此，要推進1+X證書制度，實現(xiàn)課證融合，仍然需要不斷提升現(xiàn)有教師的教育教學能力，所以就需要加強高職院?，F(xiàn)有教師的職業(yè)技能培訓，不僅要促進現(xiàn)有專業(yè)教學的技能，同時也要推動X證書相關(guān)方向的考核標準、實踐教學、教育培訓和考核評價的綜合素養(yǎng)。能夠運用先進的教育理念，提升在教師培訓中新觀點、新技術(shù)、新規(guī)范、新工藝等的滲透，提升雙師團隊的教師整體素養(yǎng)。另一方面，要加強1+X證書制度對應教材的開發(fā)，尤其是根據(jù)X證書的考核標準，編定專業(yè)的技能教材。在現(xiàn)有教材基礎(chǔ)上不斷拓展，要能夠覆蓋到大部分的職業(yè)技能類型，讓學生有教材可以參考，提高考證的通過率。并且，可以根據(jù)1+X證書制度“課證融合”的具體實施對策，來設(shè)計課堂教學所參考教材以及專業(yè)等級考試所用教材。同時，也要注重引導教師開展課證融合方面的教學研究，能夠在教法、教學上不斷創(chuàng)新，深入貫徹和領(lǐng)悟職業(yè)技能證書的考核標準和培訓方向，促進課程開發(fā)與方法創(chuàng)新，創(chuàng)新教法、模式、管理方式等的教育教學研究工作以及在課證融通模塊化課程設(shè)計方面的研究和實踐，構(gòu)建具備創(chuàng)新性的課程體系，提升教學實訓的有效性。尤其要注意的是，在教學實踐內(nèi)容的設(shè)置上，要能夠滲透崗位工作實踐所需的工作技能，以實踐任務為載體，提高學生參與實踐的能力，真正做到理論與實踐結(jié)合，能夠在做中學，實現(xiàn)“教學做一體化”的發(fā)展。在方法創(chuàng)新上，教師也可以借鑒現(xiàn)代教育技術(shù)，促進教育信息化的發(fā)展。嘗試借助“互聯(lián)網(wǎng)+”打造實踐性更強的課堂，實現(xiàn)對工作實踐內(nèi)容的仿真模擬，實現(xiàn)線上資源的有效利用，實現(xiàn)個性化的翻轉(zhuǎn)課堂教學，盡可能促進高職院校教學的信息化發(fā)展，以提升“課證融合”的課堂效率，提高對學生的專業(yè)教學質(zhì)量和技能培訓效果。

1+X證書制度下高職教育課證融合的案例分析

在這里，我們以電子商務專業(yè)的課證融合實踐為案例，具體闡述其實施過程。

首先，在思想上，明確1+X證書制度實施的本質(zhì)，提升學生的就業(yè)競爭力，發(fā)展學生電子商務的綜合技能水平，而不只是為了讓學生“拿證”的單一化職業(yè)技能培訓。并且，確定了“理論與實踐結(jié)合”的課程融合思想，以專業(yè)教學與就業(yè)崗位對接為基本宗旨，以滿足國家對電子商務專業(yè)人才的需求，促進旅游業(yè)發(fā)展為最終目標，開展和實施教學設(shè)計理念，能更好地滿足當今國家經(jīng)濟發(fā)展需要和社會就業(yè)需求。

其次，我們對電子商務專業(yè)課程體系進行了重構(gòu)?；?+X證書制度，將學歷證書課程與“X”證書課程進行銜接，打造了1+X融合課程體系。在傳統(tǒng)課程中，電子商務專業(yè)課程設(shè)置有基礎(chǔ)、核心、拓展三個板塊，其用意是為電子商務專業(yè)學生培養(yǎng)基本理論和基本實踐技能。而拓展部分，則主要是為人才提供方向的選擇，構(gòu)建多能型電子商務專業(yè)人才。并且，在1+X融合課程體系當中，對于實踐技能部分的研學相關(guān)內(nèi)容，又做了模塊化的細分，分為了安全管理、策劃管理等內(nèi)容，并將其內(nèi)容與學歷教育課程對接，實現(xiàn)在“1”的專業(yè)教學中，落實對“X”的培訓指導，滿足以研學促進理論的吸收，提升電子商務專業(yè)課程的實施效果。所以，基于1+X融合課程體系，能夠有效促進“課證融合”，實現(xiàn)課程資源的最大整合和優(yōu)化，使得“1”學歷專業(yè)教育與X證書技能培訓不再是割裂的兩個部分，而得以在高職院校教學中有機融合，一體推進，滿足1+X證書制度實施的基本要求。

此外，促進1+X融合課程體系落實到位，提升“X”研學實訓的效果，也需要促進校企深度合作，為學校提供專業(yè)的人才支持以及實訓場地。因此，在課程實踐中，企業(yè)也承擔起了職業(yè)教育的重要角色，以現(xiàn)有的資源，為高職院校人才培養(yǎng)提供實訓基地、培訓資源的基礎(chǔ)環(huán)境支持。同時，制訂校企雙方的人才培養(yǎng)方案，能夠讓經(jīng)過校企合作培養(yǎng)出來的人才直接為企業(yè)所用，實現(xiàn)在高職院校、企業(yè)、社會之間的人才良性循環(huán)。

另一方面，我們也在不斷豐富課程教學的有效途徑，提升教法，強化專業(yè)和技能教育的有效性。例如，在電子商務專業(yè)1+X融合課程體系教學中，已經(jīng)摒棄了傳統(tǒng)的教學模式，推進了創(chuàng)新性的模式和方法，采用多樣化的手段以提升教學效率。教師采用合作教學法和任務教學法，通過研學任務驅(qū)動，讓學生分組合作，共同思考如何合理地分配任務，協(xié)作完成研學項目。在工作結(jié)束后，也可以讓學生在小組內(nèi)實現(xiàn)學習評價。通過這種方式，提高了學生親身實踐的有效性，同時也提升了學生參與實踐的積極性，發(fā)展了其職業(yè)技能，提高了專業(yè)能力。

最后，1+X融合課程體系的完善，也不能缺乏課程評價機制。課程評價體系也是1+X融合課程體系建設(shè)中很重要的一個構(gòu)成部分。課程評價驗證了教學效果，能夠促進學生將理論和技能向?qū)W習成果轉(zhuǎn)化。根據(jù)1+X融合課程體系的建設(shè)內(nèi)容和實施手段，在課程評價機制建設(shè)上面，也需要立足于內(nèi)容的全面性、方式的多樣性、主體的多元化，構(gòu)建與專業(yè)相適應的課程評價體系。例如，在電子商務專業(yè)當中，將X證書考核以及主要學科考核成績納入評價體系。學生在完成專業(yè)+研學的課程學習后，可以參加院校統(tǒng)一組織的專業(yè)技能考試，獲得X證書便可轉(zhuǎn)化成學分（10%納入總成績），不需要再參與“X”技能相關(guān)考試，反之，則需要參加相關(guān)考試，并將成績納入總成績當中。所以，學生的總成績計算規(guī)則為：“1專業(yè)課程分數(shù)”×90%+“X證書分數(shù)”×10%=總成績。通過這種評價計分制度，有效落實了課證融合的教學模式。

結(jié)  語

課證融合模式是推進1+X證書制度落實的主要途徑，為了提升學生的就業(yè)競爭力，滿足國家經(jīng)濟發(fā)展的人才需求，彌補職業(yè)人才流失、產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新能力和科研實踐能力不足等問題，需要關(guān)注1+X證書制度的本質(zhì)，明確其內(nèi)涵及實施要點，構(gòu)建1+X融合課程體系與評價體系，落實課證融合，推動1+X證書制度的有效落地。

參考文獻：

[1]姜楠，寇恩華.落實職業(yè)教育“1+X”證書制度的思路與舉措[J].對外經(jīng)貿(mào)，2022（5）：137-139.

[2]曾碧，馬驪.基于“1+X”證書制度下學前教育專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系實踐研究[J].現(xiàn)代農(nóng)村科技，2022（5）：87-88.

[3]鄭燕華.“1+X”證書制度下高職郵輪專業(yè)“課證融合”教學改革研究[J].對外經(jīng)貿(mào)，2022，（3）：157-160.

[4]馬志峰.“1+X”證書制度下工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)的課證融合研究[J].教師，2021，（15）：127-128.

（崔啟迪、任冰青：寶雞職業(yè)技術(shù)學院）

責任編輯：張言