小學(xué)生寫作文要么缺少靈魂，要么泛泛而談沒(méi)有鮮明的人物形象，要么沒(méi)有中心不知所云，要么只是好詞好句好段落的堆砌，寫出的作文沒(méi)有精氣神。

針對(duì)以上情況，一些語(yǔ)文教師選擇讓學(xué)生大量閱讀作文書快速提升作文水平，其弊端是顯而易見(jiàn)的：一是作文書中的范文與學(xué)生所處的環(huán)境不同、經(jīng)歷不同；二是紙上看到的終究不如教師面對(duì)面展示的有現(xiàn)場(chǎng)感，不能觸動(dòng)學(xué)生。寫好作文不只是一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，更是引導(dǎo)學(xué)生以書寫的方式認(rèn)識(shí)生活、提升自己的一種方式。因而，筆者更愿意將“熱氣騰騰的生活”請(qǐng)進(jìn)課堂，以身示范幫助學(xué)生打開(kāi)思維，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，讓學(xué)生不再畏懼寫作文，更加熱愛(ài)生活。

筆者通常積極示范，以“同題異構(gòu)”的方式為學(xué)生展示寫作的多種可能，會(huì)告訴學(xué)生寫好作文最重要的是要有感而發(fā)，不能空發(fā)議論。

例如，讓學(xué)生寫校園故事時(shí)，筆者會(huì)先問(wèn)學(xué)生想寫哪些故事?！芭c老師之間的故事”“同學(xué)之間發(fā)生的故事”，這就是小學(xué)生的簡(jiǎn)單思維，校園在他們眼里只是“老師”與“學(xué)生”兩個(gè)部分。筆者告訴學(xué)生，我們身處同一所學(xué)校，每天看到的都差不多，老師會(huì)這樣寫：

“喊數(shù)學(xué)老師‘王媽媽’，她是年齡最大的、最有耐心的，你們跟她最親；喊英語(yǔ)老師‘大姐大’，她剛畢業(yè)你們跟她最皮；喊班主任‘馮看守’，你們覺(jué)得她最嚴(yán)厲，搞得你們像坐牢……你們跟每一位老師都有很多故事可寫。”

“有的老師和風(fēng)細(xì)雨式的陪伴感動(dòng)了你們，一件小事你們都難以忘記；有的老師像下冰雹一樣直接砸落你們身上的各種刺兒，看似冷若冰霜，其實(shí)是把錯(cuò)誤連根拔起；有的老師問(wèn)吃管穿，啰唆得像誤闖進(jìn)學(xué)校的媽媽……每位老師都有寫不完的故事。”

“門衛(wèi)老爺爺，你還記得嗎？你們的爸媽有時(shí)候把東西直接放在門衛(wèi)，在下課時(shí)老爺爺不辭辛苦地送到教室門口，他吃住都在學(xué)校，夜深人靜學(xué)校就只有他一個(gè)人，發(fā)生在他身上的事當(dāng)然就是‘校園故事’了?！?/p>

“保潔阿姨也挺好的??！你們有時(shí)不自覺(jué)扔的垃圾，就成了她們的失職，可她們總是和顏悅色地勸說(shuō)你們，何曾責(zé)罵過(guò)？”

“學(xué)校里出現(xiàn)的家長(zhǎng)，面對(duì)老師的訴說(shuō)特別動(dòng)情，好像把自己的全世界都交給了老師，懇請(qǐng)老師傾力以助，那急切又真摯的情感，簡(jiǎn)直是把老師當(dāng)作活菩薩，我看到了父母對(duì)你們的疼愛(ài)和期待。”

由此可見(jiàn)，教師面對(duì)面的示范引領(lǐng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)學(xué)生閱讀各種作文書，下面就是學(xué)生的選材。

“為班里送飲用水的一個(gè)叔叔總是很開(kāi)心的樣子，他扛著水桶哼著歌，做事認(rèn)真負(fù)責(zé)，就像學(xué)校里的專職人員，從來(lái)不會(huì)打攪我們上課。有一次他還幫我們修理了門鎖，我也要像他那樣快樂(lè)地做好事情，還要像他一樣熱心幫助他人?！?/p>

“茹萍不想報(bào)興趣班，她對(duì)科目不感興趣。有一次，她媽媽來(lái)學(xué)校，想讓老師幫她動(dòng)員茹萍。但老師說(shuō)服了她媽媽，成功化解了她們的家庭矛盾。我覺(jué)得老師就像在學(xué)校里的媽媽，可以幫助我們解決很多實(shí)際問(wèn)題?！?/p>

學(xué)生的思路打開(kāi)了，選材就會(huì)特別豐富，更容易寫出屬于自己的好作文。

由此可見(jiàn)，作文教學(xué)的難點(diǎn)在于教師在指導(dǎo)學(xué)生前要做好功課，儲(chǔ)備更多素材，這樣才能游刃有余地掌控好課堂，這樣的課堂才是學(xué)生喜歡的。

又如，以《我的媽媽》為題目，我問(wèn)學(xué)生：“看到這個(gè)題目，你們會(huì)想到什么？”并告訴學(xué)生作文就是傾訴，就是交流。以下是學(xué)生的回答：

“媽媽做飯很好吃，做的魚特別香?！?/p>

“媽媽特別關(guān)心我，吃穿學(xué)習(xí)，樣樣不落?！?/p>

“媽媽只抓我的學(xué)習(xí)，別的一般?！?/p>

“媽媽喜歡彈鋼琴，就給我報(bào)了鋼琴班，其實(shí)我一點(diǎn)都不喜歡。”

“媽媽好像我的專職監(jiān)工，對(duì)我的事情一清二楚，她就沒(méi)有自己的事情要干嗎？”

“媽媽特別兇，爸爸都害怕她?！?/p>

……

從學(xué)生的回答中我看到狹隘：大多數(shù)學(xué)生說(shuō)媽媽與自己的事情時(shí)，看到更多的是媽媽的不足，至少在他們的眼中媽媽有很多不足之處。

作為語(yǔ)文教師，作文教學(xué)是我們借助學(xué)科優(yōu)勢(shì)走進(jìn)學(xué)生心里，引導(dǎo)他們以較好的狀態(tài)面對(duì)生活的陣地。因此，筆者肯定了學(xué)生踴躍回答問(wèn)題的態(tài)度，并告訴學(xué)生：很多時(shí)候，作文展示的是人們?cè)谏钪嘘?yáng)光積極的一面，你們?cè)趯懽魑牡倪^(guò)程中通過(guò)思考、感悟，就會(huì)覺(jué)得美是無(wú)時(shí)無(wú)刻不存在的。

筆者鼓勵(lì)學(xué)生在作文中積極呈現(xiàn)真實(shí)、理解、寬容、體恤、陽(yáng)光等美好情愫，并為學(xué)生展示了自己是如何選材、構(gòu)思及完成作文的。

“我用‘腳步聲’寫媽媽，寫出媽媽的辛苦。我在家里能從眾多的人中分辨出媽媽的腳步聲，她的腳步聲像農(nóng)民鋤地一樣‘咚、咚、咚’，實(shí)實(shí)在在的一步一個(gè)腳印，很重的聲音里流露著疲憊。我從‘腳步聲’能聯(lián)想到媽媽在家時(shí)忙忙碌碌重重疊疊的身影，在外面辛苦奔波的情形?！?/p>

“我用‘迷信’寫媽媽，寫媽媽對(duì)我的守護(hù)。我最瞧不起的就是媽媽的迷信，我總叫她‘老迷信’。我剛準(zhǔn)備給她說(shuō)晚上做的夢(mèng)，她一下就捂住我的嘴示意我先別說(shuō)，自己跑到廚房掰塊饃就往我嘴里塞，還說(shuō)什么‘空肚子說(shuō)夢(mèng)不吉利’。一旦我說(shuō)的夢(mèng)不好，她就跑到南墻下畫十字，嘴里還念叨著：‘夜夢(mèng)不祥，畫在南墻，太陽(yáng)出來(lái)，化作吉祥?！尚Σ?？我笑她是‘老迷信’，她卻說(shuō)‘迷信就迷信，只要我娃身體好好的’?！?/p>

“我用‘嘮叨’寫媽媽，寫媽媽對(duì)我的疼愛(ài)。我最怕媽媽開(kāi)口了，一開(kāi)口就是‘小心這個(gè)、注意那個(gè)’，啰里啰唆，像華山倒了從‘話’堆里爬出來(lái)的人，招人煩。有一次，我去哥哥家看望她，回去時(shí)她竟然穿著拖鞋、系著圍裙跑下樓追我到十字路口，只為說(shuō)一句話：‘你咳嗽沒(méi)好，不敢買冷飲?！叶级啻蟮娜肆?，她還這樣，你說(shuō)她煩不？”

“我用‘身體棒’寫媽媽，寫媽媽的無(wú)私付出。媽媽的神奇在于我從沒(méi)見(jiàn)過(guò)她生病，即使全家人都因?yàn)榱鞲胁〉沽?，她也不?huì)有事的，照樣能照顧好我們每個(gè)人?！?/p>

“我用‘講究’‘不講究’這對(duì)矛盾詞寫媽媽，寫媽媽的無(wú)私。記憶里，媽媽一直是齊耳短發(fā)，盡管大家都說(shuō)媽媽留長(zhǎng)發(fā)更好看，也總穿著深色的衣服，雖然我們覺(jué)得她穿淺色的更好看。她對(duì)我們的生活很講究：餐桌上的色香味搭配、我們的衣著打扮，甚至小妹頭上的灰色發(fā)帶，她都建議換成亮色的，說(shuō)那樣顯得更活潑?！?/p>

“我用‘兇巴巴’寫媽媽，寫媽媽為了保護(hù)我們無(wú)所畏懼。高喉嚨、大嗓門、跺著腳如潑婦般破口大罵是我被人誤解、受委屈時(shí)媽媽找上門的情形。有時(shí)，我覺(jué)得媽媽是一個(gè)很厲害的人，身材瘦小但不怕事，一旦有人招惹我們，她都會(huì)為我們討公道，就是這樣的媽媽給了我們很大的安全感。”

“我用‘女版奧特曼’寫媽媽，寫媽媽的無(wú)所不能。在很多時(shí)候，我感覺(jué)媽媽身后好像有很多人在幫她，否則她怎會(huì)分身有術(shù)無(wú)所不能，至少在我看來(lái)是那樣的，她可以馬不停蹄地做好很多事?！?/p>

“我用‘百變高手’寫媽媽，寫媽媽處理問(wèn)題的靈活。她不只是我的媽媽，她是小院里最值得信賴的金牌調(diào)解師，誰(shuí)家的矛盾疙瘩她都能解開(kāi)；是做零碎活的高手，我們家的縫紉機(jī)讓她的裁剪作品花樣百出；還是社區(qū)最活躍的志愿者和幾個(gè)戶外群的群主?！?/p>

筆者示范了以上內(nèi)容，順利打開(kāi)了學(xué)生的思維，讓他們重新說(shuō)一說(shuō)自己的媽媽，并讓學(xué)生從媽媽的不同側(cè)面找出一個(gè)點(diǎn)展開(kāi)，這件事不一定是跟自己有關(guān)，因?yàn)閶寢尡揪褪且粋€(gè)獨(dú)立的人，只要能夠描述她的形象、展示她的精神就可以了。以下是學(xué)生的第二次發(fā)言。

“我的媽媽心細(xì)如發(fā)，只要我有一點(diǎn)與平常不大一樣她都能發(fā)現(xiàn)，她愛(ài)我勝過(guò)一切。或許媽媽也希望我能發(fā)現(xiàn)她的不同吧，今后我也要關(guān)心媽媽、愛(ài)媽媽?！?/p>

“我們一家人嘴都很刁，只喜歡媽媽做飯的味道。只有媽媽會(huì)不厭其煩地根據(jù)每個(gè)人的喜好做出我們滿意的飯菜。媽媽很辛苦，可媽媽做飯時(shí)卻是滿臉幸福?！?/p>

“我媽媽是個(gè)‘老小孩’，不僅跟我能玩到一起，還會(huì)跟小區(qū)里的孩子一起玩。她會(huì)折幸運(yùn)星、千紙鶴，會(huì)把心愿寫上去，會(huì)抹著眼淚看愛(ài)情片……我笑她時(shí)，她竟然說(shuō)每個(gè)媽媽心里都有一個(gè)小公主?！?/p>

“我的媽媽其實(shí)特別愛(ài)美，但自從有了我，她把全部精力都用來(lái)照顧我了，就變成了短發(fā)，嫌收拾頭發(fā)浪費(fèi)時(shí)間。”

瞧，只要教師的示范引領(lǐng)到位了，學(xué)生的思路就打開(kāi)了，不管是選材還是立意都會(huì)上一個(gè)新臺(tái)階，寫好作文也就不再是讓師生燒腦頭疼的事了。

作者單位   陜西省渭南市潼關(guān)縣添景苑學(xué)校

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