葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切關(guān)系?！庇纱丝梢?jiàn)，閱讀與寫(xiě)作是相輔相成、互為促進(jìn)、良性循環(huán)的。從輸入到輸出，做到高質(zhì)量的讀寫(xiě)一體化就是舉一反三的過(guò)程，就是運(yùn)用之妙的過(guò)程。讀寫(xiě)一體化既是防止閱讀與寫(xiě)作割裂狀態(tài)的需要，又是豐富學(xué)生讀寫(xiě)體驗(yàn)的需要。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)將讀寫(xiě)視作不可分割的過(guò)程，即“聽(tīng)+說(shuō)+讀+寫(xiě)”相融合。融合質(zhì)量的高低，融合的策略方法，這些都影響著閱讀教學(xué)的質(zhì)量，影響著作文教學(xué)的質(zhì)量，影響著學(xué)生閱讀生命的豐盈與精神生命的厚實(shí)。


統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材特別注重讀寫(xiě)一體化。就寫(xiě)而言，教材從三個(gè)方面進(jìn)行了安排，一是專(zhuān)門(mén)的習(xí)作單元，二是每個(gè)單元的習(xí)作安排，三是課后小練筆。這三者都是建立在高質(zhì)量閱讀與寫(xiě)作的基礎(chǔ)上的，它們相互有聯(lián)系、有照應(yīng)、有印證，形成了一個(gè)彼此關(guān)照、互相促進(jìn)的讀寫(xiě)循環(huán)系統(tǒng)。那么，如何把握編者意圖，如何防止重讀輕寫(xiě)的傾向，如何提高小學(xué)生的讀寫(xiě)質(zhì)量，如何讓學(xué)生在讀寫(xiě)一體化之路上收獲更多，如何做好高質(zhì)量的“三步走”，這些都是教師需要思考的問(wèn)題。

一、專(zhuān)門(mén)的習(xí)作單元中注重支架搭建

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材單元編排有一個(gè)非常明顯的特點(diǎn)，那就是整體把握，主題引領(lǐng)。有的以語(yǔ)文要素為主題，有的以習(xí)作訓(xùn)練為主題，各個(gè)助學(xué)板塊都基于整體與主題而穿插其中。這樣的編排有利于讀寫(xiě)一體化之路的鋪就，有利于“知識(shí)樹(shù)”的整體構(gòu)建。在專(zhuān)門(mén)的習(xí)作單元安排中，讀寫(xiě)一體化這個(gè)主線(xiàn)特別明顯，從精讀范文教學(xué)到課后習(xí)題安排，再到單元交流平臺(tái)指向，其讀寫(xiě)的連貫性與漸進(jìn)性都圍繞讀寫(xiě)一體化而展開(kāi)，且明確指向“寫(xiě)”這個(gè)落腳點(diǎn)。因此，教師要深刻領(lǐng)會(huì)編者的意圖，幫助學(xué)生了解精讀課文與寫(xiě)作的必然聯(lián)系，讓學(xué)生意識(shí)到寫(xiě)作支架就在眼前，就在精讀課文中，從而將資料語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自身言語(yǔ)，將樣本優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為自己可以依托的支架。作為教師，應(yīng)該秉持這樣的觀點(diǎn)：既要幫助學(xué)生活用專(zhuān)門(mén)的習(xí)作單元中的寫(xiě)作手法，又要防止學(xué)生因?yàn)檫^(guò)分模仿而缺乏自主創(chuàng)新現(xiàn)象發(fā)生。

例如，統(tǒng)編版五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第五單元以“如何寫(xiě)說(shuō)明文”為主題的專(zhuān)門(mén)的習(xí)作單元，從精讀課文《太陽(yáng)》《松鼠》的學(xué)習(xí)到習(xí)作例文《鯨》《風(fēng)向標(biāo)的制作》的閱讀，再到初試身手板塊中對(duì)《白鷺》的改寫(xiě)，最后到“介紹一種事物”的習(xí)作練習(xí)都指向說(shuō)明文的寫(xiě)作，語(yǔ)文要素與習(xí)作要求合二為一，真正體現(xiàn)了“學(xué)方法、用方法”的讀寫(xiě)要義。導(dǎo)語(yǔ)板塊，以葉圣陶之語(yǔ)提示了本單元的體裁（說(shuō)明文），明確指出單元主題的方向。精讀課文板塊：教師引領(lǐng)學(xué)生從閱讀中學(xué)習(xí)表達(dá)方法，如列數(shù)字、作比較、舉例子等。交流平臺(tái)板塊：教師引領(lǐng)學(xué)生梳理、總結(jié)表達(dá)方法，包括說(shuō)明文的作用、說(shuō)明方法、語(yǔ)言風(fēng)格等。初試身手板塊、其實(shí)是交流平臺(tái)板塊的有效延伸，是為最后的習(xí)作練習(xí)奠定基礎(chǔ)的。盡管只是《白鷺》的改寫(xiě)，但“學(xué)方法、用方法”這個(gè)底線(xiàn)必須變，充分檢測(cè)了遷移效果。習(xí)作例文板塊進(jìn)一步凸顯了本單元的語(yǔ)文要素，《鯨》重在多角度介紹，《風(fēng)向標(biāo)的制作》重在條理性說(shuō)明?？梢哉f(shuō)，習(xí)作例文“隱含著獨(dú)特的言語(yǔ)密碼”，解讀其密碼能夠?yàn)殡S后的習(xí)作練習(xí)助力。最后的習(xí)作板塊其實(shí)就是所讀、所議、所練后綜合運(yùn)用的結(jié)果。習(xí)作的完稿、修改及呈現(xiàn)體現(xiàn)著讀寫(xiě)一體化的效果，是對(duì)學(xué)生讀寫(xiě)能力的檢測(cè)。

由此可見(jiàn)，六個(gè)板塊中，前五個(gè)板塊都是在搭建支架，是為最終的“寫(xiě)”提供樣板，奠定基礎(chǔ)的。這幾個(gè)板塊最終都落實(shí)到了學(xué)生的寫(xiě)作上，寫(xiě)作內(nèi)容、寫(xiě)作要求、寫(xiě)作評(píng)改都能有章可循，有據(jù)可依，使得“讀、思、寫(xiě)”成了一個(gè)連續(xù)遞進(jìn)的過(guò)程。如“寫(xiě)什么”：可以寫(xiě)身邊熟悉的貓、狗、羊等動(dòng)物，可以寫(xiě)菊花、向日葵等植物，可以寫(xiě)鉛筆畫(huà)、燈、機(jī)器人等。讓學(xué)生知道所選素材必須是自己最感興趣的，否則就無(wú)寫(xiě)作的欲望，美食、玩具、花鳥(niǎo)等皆可成為說(shuō)明文的對(duì)象。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生嘗試運(yùn)用助學(xué)板塊中的所學(xué)所得，明確寫(xiě)作要求。此外，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)模仿，創(chuàng)新創(chuàng)造，諸如“列數(shù)字”這樣的說(shuō)明方法能用就用，不能用就棄之，死搬硬套的做法要堅(jiān)決予以杜絕。這樣，學(xué)生由仿到創(chuàng)，遷徙運(yùn)用，就能真正實(shí)現(xiàn)文從字順，從而逐漸提升自身語(yǔ)言表達(dá)能力與寫(xiě)作能力。

二、每個(gè)單元習(xí)作安排中的常態(tài)訓(xùn)練

每個(gè)單元的習(xí)作雖然沒(méi)有凸顯讀寫(xiě)一體化，但高質(zhì)量的讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)不可或缺，大單元的整體構(gòu)建不可或缺。統(tǒng)編版教材的編排意圖很明顯，由讀到寫(xiě)有連續(xù)性、有針對(duì)性，彼此有勾連，前后照應(yīng)。因此，教師應(yīng)該針對(duì)每個(gè)單元的習(xí)作練習(xí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行常態(tài)化的讀寫(xiě)訓(xùn)練，以讀促寫(xiě)，學(xué)用結(jié)合。這樣不僅能夠解決“寫(xiě)什么”的問(wèn)題，還能夠解決“怎么寫(xiě)”的問(wèn)題。

1.精選話(huà)題內(nèi)容，解決“寫(xiě)什么”的問(wèn)題

所謂“精選”，即選擇有意義、有趣、值得表達(dá)的話(huà)題。一方面，教師應(yīng)以單元精讀課文為核心，引導(dǎo)學(xué)生從讀中悟“寫(xiě)什么話(huà)題”，這也是讀寫(xiě)一體化的必然體現(xiàn)。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生深度思考：大千世界，事物那么多，為什么作者偏偏寫(xiě)這個(gè)，其創(chuàng)作的動(dòng)機(jī)是什么，作品中究竟蘊(yùn)藏著什么樣的訴求與愿望……學(xué)生帶著這些問(wèn)題不斷閱讀，反復(fù)品味，就能夠解決“寫(xiě)什么”的問(wèn)題了。例如，四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第一單元的習(xí)作要求是“推薦一個(gè)好地方”，那么什么樣的地方才是好地方呢？精讀課文《觀潮》中的錢(qián)塘江、《走月亮》中的洱海就是有趣的、值得描述的好地方。另一方面，雖然教材強(qiáng)調(diào)通過(guò)讀寫(xiě)一體化精選話(huà)題，但教師不能因?yàn)樵形谋鞠拗茖W(xué)生的選擇，不能讓學(xué)生因?yàn)樘茁范悴磺?，不能因?yàn)槟７露萑腭骄?。又如，好地方難道只是如錢(qián)塘江一樣適合觀潮的風(fēng)景名勝區(qū)嗎？只是游人如織的地方嗎？事實(shí)上，好地方不應(yīng)是一個(gè)受限的概念，不同人眼中的好地方指向與內(nèi)涵均不一樣。風(fēng)景名勝區(qū)、農(nóng)作物生長(zhǎng)區(qū)、革命英雄紀(jì)念館、現(xiàn)代化工業(yè)園區(qū)，甚至荒無(wú)人煙的沙漠、無(wú)人涉足的小溪、寂靜無(wú)聲的小徑等都可以是一個(gè)好地方。好地方的好應(yīng)該帶有個(gè)性化的認(rèn)知特點(diǎn)，只要學(xué)生能夠說(shuō)出自己的推薦理由，只要能夠表達(dá)訴求、愿望與感情，好地方皆可因人而異。這樣一來(lái)，千篇一律的作文將不復(fù)存在，學(xué)生的創(chuàng)新能力也能得以提升。

2.加強(qiáng)習(xí)作指導(dǎo)，解決“怎么寫(xiě)”的問(wèn)題

精選話(huà)題之后，緊接著教師應(yīng)該解決的就是“怎么寫(xiě)”的問(wèn)題?！霸趺磳?xiě)”仍然應(yīng)該依托“讀寫(xiě)一體化”，讓學(xué)生從讀中借鑒寫(xiě)法，從欣賞中悟出寫(xiě)的規(guī)律。教師應(yīng)該有意識(shí)地強(qiáng)化讀寫(xiě)的關(guān)聯(lián)和銜接環(huán)節(jié)，促使讀寫(xiě)融為一體。學(xué)生從讀中借鑒的不僅是遣詞造句，還包括結(jié)構(gòu)安排、表達(dá)方法與思想感情的抒發(fā)，諸如“總分總結(jié)構(gòu)”“倒敘”“比擬手法”“借物喻人”等，學(xué)生皆可以將其不留痕跡地進(jìn)行遷移與運(yùn)用，這樣的“輸出”是有依托的，是置于讀寫(xiě)一體化這個(gè)大場(chǎng)域下的。例如，在講授四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第二單元的習(xí)作“‘小小’動(dòng)物園”時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生回憶三年級(jí)寫(xiě)與人類(lèi)相關(guān)文章的特點(diǎn)，為學(xué)生梳理相關(guān)文章中媽媽與綿羊之間的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生想一想家人與動(dòng)物、人與自然之間的聯(lián)系，通過(guò)“借物寫(xiě)人”的方式就能很好地解決“怎么寫(xiě)”的問(wèn)題了。又如，四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第三單元的習(xí)作是“寫(xiě)觀察日記”，學(xué)生并非是零起點(diǎn)，因?yàn)榇髥卧械摹坝^察記錄”是依仗，“閱讀鏈接”是憑借，其共同為學(xué)生提供了寫(xiě)作藍(lán)圖，所以學(xué)生寫(xiě)起來(lái)覺(jué)得順暢自然。第四單元的習(xí)作是“寫(xiě)人的一天”，同樣有依托和支撐，其強(qiáng)調(diào)要以親眼所見(jiàn)、熟悉的人為目標(biāo)，通過(guò)示例為學(xué)生提供寫(xiě)作支架，內(nèi)化寫(xiě)人的相關(guān)方法。第七單元的習(xí)作“寫(xiě)信”為學(xué)生提供了讀寫(xiě)一體化的例文，學(xué)生可以依托助學(xué)板塊，悟出旁批中的深意，找到寫(xiě)作路徑及應(yīng)該注意的事項(xiàng)。筆者認(rèn)為，以上“怎么寫(xiě)”的訓(xùn)練如果成為常態(tài)，必將很好地提升學(xué)生的習(xí)作能力。

三、課后小練筆中強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用

小練筆是閱讀教學(xué)的“標(biāo)配”，也是課堂教學(xué)的“新常態(tài)”。說(shuō)“標(biāo)配”，是因?yàn)樾【毠P在統(tǒng)編版教材中的分量并不少，三至六年級(jí)共有19個(gè)小練筆，依據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)有側(cè)重、有遞進(jìn)、有梯度，是精讀課文學(xué)習(xí)后學(xué)生練筆的必然訴求，是學(xué)方法、用方法的必然過(guò)渡，是讀寫(xiě)一體化的必然呈現(xiàn)。說(shuō)“常態(tài)”，是因?yàn)樾【毠P所占時(shí)間不長(zhǎng)，可以輕松完成，既指向?qū)懽魇址ǖ倪w移，又指向情感思想的表達(dá)，更易實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)一體、學(xué)練一體，可以大面積推廣，從而成為閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的新常態(tài)。

1.通過(guò)小練筆促習(xí)慣養(yǎng)成

既然要形成“新常態(tài)”，那么，以習(xí)慣養(yǎng)成為落腳點(diǎn)的訓(xùn)練就應(yīng)該得到提倡。當(dāng)學(xué)生對(duì)教材中的課文產(chǎn)生“寫(xiě)得真好！我也要嘗試”的念頭時(shí)，他們就有了寫(xiě)作的動(dòng)力；當(dāng)表達(dá)成為一種自然而然的實(shí)踐行動(dòng)時(shí)，小練筆的精彩與厚重就會(huì)豁然涌現(xiàn)出來(lái)。讀寫(xiě)的關(guān)聯(lián)性源于此，讀寫(xiě)的銜接性也源于此。一旦學(xué)生養(yǎng)成了有感便下筆的習(xí)慣，小練筆的“小而不薄”就會(huì)成為可能，“小而不卑”的精彩就會(huì)時(shí)時(shí)演繹，“小中見(jiàn)大”的效果就會(huì)作用到學(xué)生身上。例如，四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《走月亮》課后習(xí)題中的小練筆屬于仿寫(xiě)類(lèi)，學(xué)生借助課文這個(gè)“拐杖”，可以寫(xiě)寫(xiě)自己見(jiàn)過(guò)的月色美景?！霸律?jiàn)”不僅可以是眼睛見(jiàn)到的，還可以是耳朵、鼻子等多種感官感受到的現(xiàn)實(shí)情境；“月色所想”的范疇也比較廣泛，比如月色下最好的回憶，與之相關(guān)的人或事，在自己心中占有怎樣的位置等，能否用《走月亮》一課的部分詞語(yǔ)和表達(dá)方式描繪出來(lái)，能否用本單元所學(xué)知識(shí)表達(dá)出來(lái)，這些都是學(xué)生應(yīng)該好好思考的。此外，教師要組織學(xué)生對(duì)自己或他人的小練筆從真切、自然、聯(lián)想、是否有畫(huà)面感等方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這就能夠起到舉一反三的作用，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成讀寫(xiě)一體化的良好習(xí)慣。又如，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《為中華崛起而讀書(shū)》課后小練筆時(shí)，要求學(xué)生要實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)，不矯揉造作，不說(shuō)大話(huà)空話(huà)，說(shuō)清自己讀書(shū)的真正理由即可（不可能是為中華崛起而讀書(shū)）。

2.通過(guò)小練筆促想象發(fā)揮

盡管小練筆緊隨精讀課文，有拐杖，有依托，但這并不意味著學(xué)生進(jìn)行小練筆時(shí)必須亦步亦趨，而是要發(fā)揮想象，提升模仿力與創(chuàng)新力，寫(xiě)出自己的真情實(shí)感。扔掉拐杖之后自己走路就是小練筆的較高境界，值得學(xué)生邁出建設(shè)性的步伐。其中“補(bǔ)白類(lèi)”小練筆是依據(jù)情節(jié)想象補(bǔ)白的典型訓(xùn)練項(xiàng)目，教師要引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，讓學(xué)生對(duì)原文進(jìn)行拓展與深化。例如，《窮人》一課后的小練筆要求補(bǔ)寫(xiě)桑娜第一次沉默的心理，這正是訓(xùn)練學(xué)生想象力的好機(jī)會(huì)。當(dāng)然，想象是建立在深度閱讀的基礎(chǔ)上的，當(dāng)學(xué)生站在漁夫與桑娜的角度上合理想象時(shí)，當(dāng)學(xué)生了解了桑娜一家人的整體情況時(shí)，他們就能理解桑娜的緊張、欲言又止和矛盾等心情，隨后想象的生成就是自然而然的。同樣，《巨人的花園》一課后的小練筆要求學(xué)生聯(lián)系上下文進(jìn)行合理、豐富的想象。這種想象可以更新奇一點(diǎn)，更豐富一點(diǎn)。如，孩子們?cè)诰奕说念^頂上跳繩、在巨人的胡須上捉迷藏、在巨人的脊背上打籃球、在巨人的長(zhǎng)腿上進(jìn)行短跑競(jìng)賽……這些小練筆看似是對(duì)原文的補(bǔ)白，實(shí)際上則超越了原文的范疇，是學(xué)生想象力與創(chuàng)造力提升的體現(xiàn)。

3.通過(guò)小練筆促成果分享

時(shí)下，讀寫(xiě)一體化教學(xué)中有這樣一種傾向：完整的習(xí)作必須修改及反饋，而小練筆很少被評(píng)改、被反饋、被呈現(xiàn)。事實(shí)上，高質(zhì)量的小練筆也應(yīng)該被“追蹤”、被分享，讓其正效應(yīng)充盈在更大的時(shí)空內(nèi)。即，創(chuàng)寫(xiě)之后，批閱、反饋與分享應(yīng)同步進(jìn)行。正是這些反饋、分享與立體呈現(xiàn)，使讀寫(xiě)一體的效果得到了充分檢閱。例如，在講授五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《手指》一課的課后小練筆后，教師讓學(xué)生分享了自己的練筆感悟。有的說(shuō)：“我寫(xiě)的是舌頭，因?yàn)樯囝^能夠嘗出世間百味。”有的說(shuō)：“我寫(xiě)的是眼睛，通過(guò)擬人化的方式寫(xiě)出了眼睛所看到的人間情景?！庇械恼f(shuō)：“耳朵能夠聽(tīng)清微風(fēng)的聲音、流水的聲音、鳥(niǎo)兒的聲音，大千世界真是奇妙啊！”分享活動(dòng)后，教師可以將精彩的小練筆集中打包做成美篇或微視頻，配上序言與提示，呈現(xiàn)在釘釘群或微信群中，讓更多師生欣賞、評(píng)價(jià)、點(diǎn)贊、轉(zhuǎn)發(fā)，讓小練筆的效應(yīng)真正落地生根。

總之，讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)的重點(diǎn)宜放在寫(xiě)作視角的學(xué)習(xí)上，寫(xiě)作視角不一樣，習(xí)作的質(zhì)量也就不一樣。真實(shí)新穎、真情實(shí)感、吾手寫(xiě)吾心就是一種較好的視角。因此，在讀寫(xiě)一體化教學(xué)中，教師要注重學(xué)生情感的自然激發(fā)，注重學(xué)生真實(shí)、自由、靈活的表達(dá)，注重學(xué)生讀寫(xiě)時(shí)的自然過(guò)渡與高效關(guān)聯(lián)。從專(zhuān)門(mén)的習(xí)作單元入手，到每個(gè)單元的習(xí)作練習(xí)，再到單篇課文中的小練筆，有序推進(jìn)讀寫(xiě)一體化的落實(shí)；由讀促寫(xiě)，由學(xué)到用，舉一反三（或者舉三反一），為讀寫(xiě)一體化的順利實(shí)施奠基。還要引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)真切、自由、優(yōu)質(zhì)的表達(dá)，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。

作者單位   甘肅省酒泉市敦煌市東街小學(xué)

責(zé)任編輯：張言