作業(yè)既是檢驗教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的手段，也是精準分析學(xué)生知識掌握情況的途徑。隨著人們對培養(yǎng)學(xué)生審美情趣、創(chuàng)造性思維等認識的不斷增強，進而對小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)水平提出了更高的要求。在“雙減”背景下，科學(xué)合理地設(shè)計美術(shù)作業(yè)，可以有效提高“教”的精準性與“學(xué)”的效率，減輕學(xué)生負擔(dān)。美術(shù)作業(yè)的設(shè)計和布置既是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”之間的紐帶，又是把美術(shù)教育教學(xué)轉(zhuǎn)化為學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的橋梁。而如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)知識后，再通過科學(xué)的作業(yè)設(shè)計讓美術(shù)作業(yè)成為學(xué)生課后盡情揮灑美術(shù)才情的平臺，把兒童天真爛漫的真實情感融入進去是每一名美術(shù)教師應(yīng)該認真思考和規(guī)劃的。為此，美術(shù)教師應(yīng)認真理解新課標，充分了解學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)需求，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計美術(shù)作業(yè)，力求讓美術(shù)作業(yè)更具科學(xué)性、實踐性和趣味性，進而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作性思維和主動完成美術(shù)作業(yè)的動力，促進學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的快速提升。

一、“雙減”對美術(shù)教育教學(xué)的影響

“雙減”對校外教育培訓(xùn)機構(gòu)加強了監(jiān)管，緩解了家長的焦慮情緒，減輕了學(xué)生課后作業(yè)壓力，尤其對家長形成正確的教育觀念，為學(xué)生創(chuàng)造更好的家庭學(xué)習(xí)氛圍起到了極大的促進作用。同時針對課后的作業(yè)數(shù)量與質(zhì)量提出了更為科學(xué)和嚴格的要求，降低了無意義的作業(yè)數(shù)量，一定程度上減輕了學(xué)生文化類學(xué)科作業(yè)的壓力，使學(xué)生在“學(xué)和練”中鍛煉獨立思考和創(chuàng)新探究的能力，同時也讓有藝術(shù)天賦的學(xué)生有了更為廣闊的發(fā)展空間。

“雙減”有助于強化學(xué)校教育的主體職能和地位，為學(xué)校發(fā)揮應(yīng)有的教育水平提供更為廣闊的空間。切實落實“雙減”政策，一方面不僅能減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，增加學(xué)生休閑娛樂時間，還能夠加強學(xué)生、家長對素質(zhì)教育的理解，使他們對美術(shù)這一學(xué)科的教育意義認識更加深入，另一方面增強音體美等教師教育教學(xué)的責(zé)任感和使命感，在日常工作中更加盡職盡責(zé)，努力做到因材施教。與此同時，一些學(xué)校開展的延時興趣課堂也有助于學(xué)生拓展自身美術(shù)視野和提高美術(shù)學(xué)科素養(yǎng)。

二、美術(shù)作業(yè)設(shè)計存在的問題

（一）設(shè)計理念不當(dāng)

從當(dāng)下一些小學(xué)美術(shù)作業(yè)設(shè)計的實際情況來看，一些美術(shù)教師在美術(shù)作業(yè)的設(shè)計上缺乏科學(xué)理念的指導(dǎo)。在美術(shù)作業(yè)的設(shè)計實踐中，他們沒有真正將美術(shù)作業(yè)當(dāng)作鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成果的手段，不能將學(xué)生的內(nèi)心情感、創(chuàng)作才華融入到作業(yè)設(shè)計當(dāng)中，使學(xué)生失去了通過美術(shù)作業(yè)加深對美術(shù)作品的理解和感悟的機會，最終導(dǎo)致美術(shù)作業(yè)流于形式。

（二）設(shè)計方法單一

當(dāng)前大部分小學(xué)美術(shù)教學(xué)都采用班級統(tǒng)一授課的方式，課后作業(yè)更是全班統(tǒng)一化，沒有考慮到針對不同美術(shù)素養(yǎng)層次的學(xué)生開展美術(shù)作業(yè)設(shè)計。部分教師要么是美術(shù)作業(yè)設(shè)計隨意性較強，要么是設(shè)計的美術(shù)作業(yè)枯燥乏味和繁重，學(xué)生難以完成，傷害了學(xué)生完成美術(shù)作業(yè)的興趣和積極性，要么是忽視美術(shù)作業(yè)的作用及價值，作業(yè)布置得過于簡單，沒能將美術(shù)作業(yè)與實際生活結(jié)合起來，不利于學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作欲望的激發(fā)。

（三）忽視核心素養(yǎng)

教師由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念及教學(xué)任務(wù)的影響，認為留一些課后作業(yè)能使學(xué)生熟能生巧，自己也能更好地完成教學(xué)任務(wù)。因此，他們就會布置一些簡單且重復(fù)性的作業(yè)，旨在完成教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。教師的初衷是好的，雖然這種傳統(tǒng)的作業(yè)方式在一定程度上可以促使學(xué)生熟能生巧，但是實際情況卻是很多學(xué)生為了完成作業(yè)而做作業(yè)，沒有自己的獨立思考，因而很難達到培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的目的。

三、優(yōu)化美術(shù)作業(yè)設(shè)計的方式

（一）分層式作業(yè)，注重因材施教

對同一個美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，不同層級美術(shù)素養(yǎng)的學(xué)生在美術(shù)作業(yè)的完成度上表現(xiàn)得非常明顯。同質(zhì)化的美術(shù)作業(yè)，不僅沒有留給優(yōu)秀學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的空間，同時還給學(xué)困生帶來了作業(yè)壓力，打擊了他們學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣和熱情，不利于從整體上提升全體學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，同時還與素質(zhì)教育的初衷背道而馳。

教師在美術(shù)教育教學(xué)中應(yīng)因材施教，在設(shè)計美術(shù)作業(yè)時要重視不同層級學(xué)生的美術(shù)天賦、水平等方面的差異，有針對性地設(shè)計不同層次、滿足不同美術(shù)素養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)作業(yè)，以實現(xiàn)美術(shù)作業(yè)設(shè)計的分層化和差異化。對絕大多數(shù)的普通學(xué)生而言，依據(jù)課本要求設(shè)計普通化作業(yè)，以滿足大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而對美術(shù)素養(yǎng)較高的學(xué)生，教師要多鼓勵他們不斷拓寬自己的視野和提升能力，并設(shè)計出適應(yīng)學(xué)生和能夠幫助學(xué)生進一步提高個人美術(shù)水平的作業(yè)，利用分層作業(yè)的方式實現(xiàn)美術(shù)作業(yè)既能滿足不同美術(shù)素養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，又能為學(xué)生向更高層次的發(fā)展搭建一個良好平臺。

（二）小組式作業(yè)，注重分工合作

在美術(shù)教育教學(xué)實踐中，有很多優(yōu)秀的美術(shù)作品都是學(xué)生集體完成的，尤其是那些優(yōu)秀的小組美術(shù)作業(yè)更具創(chuàng)意性，且完成度更高。小組學(xué)習(xí)、小組討論、小組合作完成作業(yè)的形式可以充分利用學(xué)生之間的交流討論，激發(fā)學(xué)生天馬行空的創(chuàng)意思維，在不同學(xué)生思維的激烈碰撞中，使得學(xué)生的美術(shù)作業(yè)更富有創(chuàng)造性和想象力。與此同時，學(xué)生之間互相幫助，發(fā)揮每個人的智慧和特長，完成美術(shù)作業(yè)的過程中不僅使學(xué)生理解什么是團結(jié)協(xié)作精神，還使學(xué)生的美術(shù)作品更為全面和優(yōu)秀。

美術(shù)教師在設(shè)計美術(shù)作業(yè)時可以適當(dāng)?shù)厝谌敕止f(xié)作理念，平衡好獨立自主作業(yè)和分組合作作業(yè)之間的比例。在設(shè)計作業(yè)時可以只設(shè)定作業(yè)的主題，不限制學(xué)生尋找和探索的內(nèi)容，鼓勵學(xué)生自主探索，在探索和合作中尋找樂趣。并在下一堂美術(shù)課上組織小組之間進行分享，總結(jié)每個小組課后作業(yè)的優(yōu)點和長處，豐富學(xué)生對尋找“美”、發(fā)現(xiàn)“美”及創(chuàng)造“美”的認知，使學(xué)生在完成小組作業(yè)和分享作業(yè)成果的過程中，不僅能夠提高自身的美術(shù)素養(yǎng)，還能通過分工合作增強團隊意識和協(xié)作精神，進而提升綜合素質(zhì)。

（三）實踐式作業(yè)，注重結(jié)合生活

藝術(shù)源自于生活又高于生活。優(yōu)秀的美術(shù)作品都是畫家將自己細細品味生活得出的感悟以美術(shù)的形式表達出來。學(xué)生天性活潑好動，獵奇心強，勇于展示。國家一直以來提倡的素質(zhì)教育就是強調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，不能成為只讀書、死讀書的“書呆子”，要能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識與實踐結(jié)合起來，做到學(xué)以致用。教師應(yīng)充分利用學(xué)生的天性，使學(xué)生成為藝術(shù)美的發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者，引導(dǎo)學(xué)生親近自然，擁抱自然，感受自然，使他們從對自然的觀察、探索中發(fā)現(xiàn)生活中的美，這些都能為學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作提供鮮活的素材。教師在設(shè)計作業(yè)時可以根據(jù)本班級的實際情況，設(shè)計出兼具實踐性與趣味性的美術(shù)作業(yè)，讓學(xué)生愿意做，主動做，想法做，在完成作業(yè)的過程中獲得不同于其他作業(yè)的快樂感受，比如給學(xué)生布置畫春天，就一定要讓孩子走進春天，讓學(xué)生與大自然盡情地接觸，調(diào)動學(xué)生感知力，促使他們對春天產(chǎn)生不同認識，這樣才能夠使他們的作品更貼近生活和富有生命力。

教師在設(shè)計美術(shù)作業(yè)時，應(yīng)著眼于學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)，加強美術(shù)作業(yè)與實踐間的聯(lián)系，巧妙將生活中的元素融入到美術(shù)作業(yè)設(shè)計當(dāng)中，讓學(xué)生體會到美術(shù)與生活及學(xué)習(xí)的緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生對生活的熱愛和學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，破除在學(xué)生潛意識當(dāng)中把美術(shù)作業(yè)看成是機械模仿他人作品的印象，激發(fā)和挖掘?qū)W生創(chuàng)作潛能。

四、美術(shù)作業(yè)評價

美術(shù)作業(yè)與數(shù)學(xué)類作業(yè)不同，由于每個學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)不同，對同一個事物“美”的理解和表達自然也存在一定的差異。教師評價學(xué)生美術(shù)作業(yè)時，不能簡單地以固定的標準判斷好壞，要做到評價方式靈活，注重通過作業(yè)評價鼓勵學(xué)生及激發(fā)學(xué)生的美學(xué)創(chuàng)造力。

（一）樹立“大局觀”

教師在在評價學(xué)生美術(shù)作業(yè)時應(yīng)樹立大局觀，主要看學(xué)生美術(shù)作業(yè)是否在總體的層面上存在不足，是否能夠把美術(shù)作業(yè)的核心部分表現(xiàn)出來，重視學(xué)生的美學(xué)表達能力和創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣和思維意識，注重學(xué)生在美術(shù)素養(yǎng)方面的長遠發(fā)展。

（二）鼓勵與尊重學(xué)生

教師的美術(shù)作業(yè)設(shè)計、評價等需要直面學(xué)生客觀存在的差異，因此一定要注重對能力水平偏低學(xué)生的鼓勵，尊重每一位學(xué)生個性化的作業(yè)成果。由于每一位學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)不同，理解也不同，教師不能按照同樣的標準來要求和評價學(xué)生努力學(xué)習(xí)的成果。在日常美術(shù)作業(yè)評價中，教師要積極尋找學(xué)生美術(shù)作業(yè)中的優(yōu)點和長處，通過鼓勵的方式使學(xué)生感受到尊重，進而激起學(xué)生的努力奮進之心；在發(fā)現(xiàn)學(xué)生美術(shù)作業(yè)中的創(chuàng)新之處時，應(yīng)及時而充分地鼓勵和尊重他們的探究成果；在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的美術(shù)作業(yè)偏離主題時，教師應(yīng)將自己的建議及時反饋給學(xué)生，幫助學(xué)生尋找到解決問題的方法，拓寬學(xué)生的美術(shù)視野和思路，使學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)更加深入。

（三）允許多樣性

在學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)還未完全成型，需要教師豐富的作業(yè)評價方式，避免給學(xué)生美術(shù)作業(yè)片面的評價。在實際操作過程中，教師可以采用學(xué)生的自我評價、學(xué)生之間的互評等方式。教師應(yīng)注重對學(xué)生美術(shù)作業(yè)的課后總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生能夠多角度、多樣化地認識和評價自己的美術(shù)作業(yè)，把自己的美術(shù)作業(yè)與水平相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)進行對比，再與之前自己的美術(shù)作業(yè)進行對比，發(fā)現(xiàn)自己的不足及學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點，這樣既能看到自己的進步又能尋找到自己進步的空間，提升自己的信心。同時，教師也能夠更加全面地了解學(xué)生，包括學(xué)生的心理狀態(tài)、學(xué)習(xí)興趣、進步的速度及思維的水平等。開展學(xué)生之間的評價可以使教師深入地了解學(xué)生在班級當(dāng)中的人際關(guān)系、真實性格及品行等。教師通過多樣化的作業(yè)評價方式，不僅能夠更加全面真實地了解學(xué)生，還能夠讓自己與學(xué)生之間的關(guān)系更加融洽，更加深入地幫助學(xué)生實現(xiàn)個性化的學(xué)習(xí)，在滿足學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)需求基礎(chǔ)上實現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展。

在“雙減”背景下，教師應(yīng)本著減輕學(xué)生負擔(dān)的目的設(shè)計美術(shù)作業(yè)，尊重學(xué)生心理和生理發(fā)展特點，正確認識美術(shù)作業(yè)對學(xué)生健康成長的價值。教師可以在原有教學(xué)的基礎(chǔ)上，根據(jù)本班學(xué)生實際情況，在優(yōu)化美術(shù)作業(yè)設(shè)計時融入因材施教、分工合作及結(jié)合生活實際等理念，設(shè)計出分層式作業(yè)、小組式作業(yè)、實踐式作業(yè)等，將美育孕于作業(yè)之中，為學(xué)生未來的成長和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

作者單位   寶雞市渭濱區(qū)東四路小學(xué)

責(zé)任編輯：張言