本文為平?jīng)鍪薪逃茖W(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度課題《“雙減”背景下學(xué)校思政課綜合評價機制創(chuàng)新實踐研究》階段性研究成果，課題立項號：PL［2022］LXH6741。


2020年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳聯(lián)合出臺的《關(guān)于全面加強和改進新時代學(xué)校體育工作的意見》指出，學(xué)校體育是實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)、提升學(xué)生綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)性工程，是建設(shè)教育強國和體育強國的重要工作。因此，體育教師應(yīng)充分發(fā)揮體育課程育人功能，在增強學(xué)生體質(zhì)的同時，培育學(xué)生的思想道德素養(yǎng)。體育課程是“以體育人”目標(biāo)實現(xiàn)的主要途徑和手段，課程思政理念的提出為進一步挖掘體育課程育人優(yōu)勢、釋放育人合力、構(gòu)建育人質(zhì)量體系提供了一個新的視角。課程思政首次被提及是在2014年，這一年上海逐步形成“課程思政”理念，推出了《大國方略》等一批“中國系列”課程，選取部分高校進行試點，發(fā)掘?qū)I(yè)課程思想政治教育資源，反響極佳。隨后，課程思政這一概念被引入各級各類學(xué)校中，從小學(xué)到大學(xué)課程思政理念得以強化，為其他學(xué)科課程融入思政教育元素、注入?yún)f(xié)同育人理念提供了強有力的支撐，尤其是對培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人才而言，具有較強的現(xiàn)實意義。

一、義務(wù)教育階段體育課程思政的內(nèi)涵

義務(wù)教育階段，課程思政中的課程是指除道德與法治課和思想政治課之外的其他學(xué)科課程，思政即思想政治教育教學(xué)活動。在義務(wù)教育階段課程思政建設(shè)中，學(xué)科教師要提高政治站位，增強為黨育人、為國育才的使命意識和責(zé)任擔(dān)當(dāng)，做堅持社會主義辦學(xué)方向和立德樹人的堅定捍衛(wèi)者和自覺踐行者，不斷提高政治判斷力、政治領(lǐng)悟力、政治執(zhí)行力，自覺站好課程育人的三尺講臺，切實用好課堂教學(xué)主渠道，努力提高自身教學(xué)能力。下面，筆者從兩個方面談一談義務(wù)教育階段體育課程思政的內(nèi)涵。

（一）以立德樹人為根本

以立德樹人為根本是體育課程思政需要達成的核心意圖。義務(wù)教育階段的體育課程無一例外地要做到育德為先，要求教師育人先育德，將育德與提升學(xué)生身體素質(zhì)放在同等重要的位置，使學(xué)生成為有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)，德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。因此，在義務(wù)教育階段，體育教師必須積極落實立德樹人根本任務(wù)，讓學(xué)生在體育課程學(xué)習(xí)中汲取中華優(yōu)秀文化，發(fā)揚堅韌、進取的體育精神，形成正確的三觀。

（二）以協(xié)同育人為理念

習(xí)近平總書記曾多次強調(diào)，“要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強”“其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。在義務(wù)教育階段，體育教師要把體育課程的育人規(guī)律、學(xué)生年齡、個性特質(zhì)與思政教育融合在一起，讓體育課程體系呈現(xiàn)課程思政理念，在評價環(huán)節(jié)也要突出課程思政理念，將文化自信滲透到義務(wù)教育階段的每節(jié)課中，實現(xiàn)師生的相融共生、共同成長，這便是協(xié)同育人理念得以貫徹的具體體現(xiàn)。

二、義務(wù)教育階段體育課程思政建設(shè)中存在的問題

義務(wù)教育階段課程思政是對學(xué)生進行思想政治教育的重要途徑，是落實立德樹人根本任務(wù)，實現(xiàn)全面育人、全程育人、全員育人的新方法和新要求。義務(wù)教育階段體育課程思政建設(shè)雖已實施多年，但仍存在一些問題。筆者經(jīng)過梳理，發(fā)現(xiàn)問題主要體現(xiàn)在以下三個方面。

（一）教師應(yīng)用課程思政專業(yè)素養(yǎng)不高

課程思政這一概念引入義務(wù)教育階段體育課程的時間不算長，義務(wù)教育階段相當(dāng)一部分體育教師雖專業(yè)知識與技能素養(yǎng)普遍較高，但要將思政教育元素融入體育教育教學(xué)中對他們而言存在很大的難度。將思政教育元素融入義務(wù)教育階段的體育課程中，體育教師要具備較高的應(yīng)用課程思政的專業(yè)素養(yǎng)，精心備課，梳理思政教育元素與課堂教學(xué)內(nèi)容銜接點。教育過程理應(yīng)是教書育人的和諧統(tǒng)一，但體育教師較為重視學(xué)生的身體健康問題，尤其注重對體育類應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，他們對思政教育元素融合體育教學(xué)的業(yè)務(wù)鉆研相對較少。整體而言，義務(wù)教育階段體育課程知識與價值的統(tǒng)一沒有凸顯出來，而是出現(xiàn)了相互割裂的現(xiàn)象，如體育教師在教學(xué)中根本沒有引導(dǎo)學(xué)生辨別、批判關(guān)于體育領(lǐng)域的不良言論，也就是說抵制錯誤思想的思政教育元素相對較少，不太關(guān)注學(xué)生的心理問題，也沒有實現(xiàn)學(xué)生之間的平等交流?？傊?，體育教師應(yīng)用課程思政的專業(yè)素養(yǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

（二）體育課程與思政教育元素融合不夠

體育課程不只是傳遞體育專業(yè)知識與技能，還要融入思政教育元素凸顯體育精神與文化價值，讓學(xué)生擁有豐富而健康的內(nèi)心世界，這其實就是體育專業(yè)知識教學(xué)中的篤行務(wù)實與思政教育中的求真向善思想的大融合，是當(dāng)前義務(wù)教育階段體育課程思政的新形態(tài)。目前，義務(wù)教育階段體育教師只是把體育課程當(dāng)作學(xué)生鍛煉身體及提升體育專業(yè)知識與技能的載體，完全忽略了對體育課程背后的體育精神、體育文化價值的深度發(fā)掘與追求?？傊?，在義務(wù)教育階段體育教學(xué)過程中，教師融入的思政教育元素極少，或者根本沒有，導(dǎo)致體育課程與思政教育元素融合不夠。

（三）未健全體育課程思政評價機制

義務(wù)教育階段，體育教師要在體育課程中合理融入思政教育元素，使兩者同向同行，呈現(xiàn)協(xié)同育人的新形態(tài)。目前，相關(guān)政策或文件要求義務(wù)教育階段體育教師要積極提升自身專業(yè)素養(yǎng)，認(rèn)真?zhèn)湔n，將思政教育元素合理融入體育教學(xué)中，但由于未健全體育課程思政評價機制，相當(dāng)一部分體育教師處于觀望狀態(tài)，并未付諸行動。沒有評價機制就沒有導(dǎo)向作用，更沒有考量標(biāo)準(zhǔn)，體育教師就無法準(zhǔn)確把握教學(xué)方向與目標(biāo)，思政教育元素的融入困難重重。因此，體育教師必須積極健全體育課程思政評價機制。

三、義務(wù)教育階段體育課程思政建設(shè)的策略

課程思政理念引入義務(wù)教育階段的體育課程后，教師要加強課程建設(shè)，完善評價機制。筆者認(rèn)為可以從以下三個方面入手。

（一）提升體育課程思政的系統(tǒng)性和有序性

在義務(wù)教育階段，教師構(gòu)建體育課程思政體系的重點在于實現(xiàn)體育課程教學(xué)與思政理論課程教學(xué)的有機融合，這一過程包括三個構(gòu)建：課程體系構(gòu)建、教學(xué)體系構(gòu)建、教學(xué)方法體系構(gòu)建。這三個體系構(gòu)建的第一步就是要充分發(fā)掘義務(wù)教育階段體育課程內(nèi)容與思政教育元素的銜接點，并合理地將思政元素融入其中。筆者認(rèn)為，有條件的學(xué)?？梢跃痛碎_發(fā)體育課程思政校本教材，展開對應(yīng)的教研，將理論知識教學(xué)與實踐操作相結(jié)合，不斷修正與完善課程思政體系，并將其應(yīng)用于體育課程教學(xué)中。在義務(wù)教育體育課程教學(xué)中，教師要制訂對應(yīng)且明確的教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重難點，還要與思政課教師進行對接并通力合作，進一步了解思政課程的總體意圖，將其與體育課程思政內(nèi)容一一對應(yīng)，以此提升體育課程思政的系統(tǒng)性和有序性。

此外，教師要注重體育課程思政體系的建設(shè)，要將義務(wù)教育階段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、思想實際、心理健康發(fā)展結(jié)合起來，由此發(fā)掘這個階段學(xué)生的個性特質(zhì)，這是體育課程思政的重點與難點。這種做法就是讓教學(xué)貼近學(xué)生生活實際，讓學(xué)生獲得親切感與體驗感，參與度和認(rèn)可度也能得以提升。因此，教師要認(rèn)真落實體育課程思政的意圖，使學(xué)生獲得良好的生命體驗與社會認(rèn)知。在體育課程教學(xué)中，教師不應(yīng)僅局限于為學(xué)生傳授體育專業(yè)知識與技能，而要將教書與育人、言傳與身教有機融合起來，體現(xiàn)體育課程思政的實效性。

（二）打造體育課程思政師資隊伍

在義務(wù)教育階段，體育課程思政要呈現(xiàn)創(chuàng)新性與有效性，體育教師必須積極進取，全面提升自身專業(yè)素養(yǎng)。在體育課程思政建設(shè)過程中，體育教師要實現(xiàn)“育體”與“鑄魂”相融共生、“精技”與“明德”相互融合。因此，義務(wù)教育階段學(xué)校要積極開展體育教師相關(guān)理論培訓(xùn)，精心打造優(yōu)良的體育師資隊伍。學(xué)?？梢詮捏w育課程思政理論與實踐操作方面對教師進行培訓(xùn)：一是在本校組織問卷與訪談?wù){(diào)查后，選出關(guān)于體育課程思政的現(xiàn)狀、存在問題、改進方法與途徑等調(diào)查報告，集中組織教師學(xué)習(xí)；二是利用線上豐富的資源，精選全國義務(wù)教育階段各級各類學(xué)校關(guān)于體育課程思政的最新文章與視頻，匯聚起來，組織教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)。在師資培訓(xùn)方面，學(xué)校可以從三個方面進行：一是邀請相關(guān)專家入校，圍繞體育課程思政展開專題培訓(xùn)；二是鼓勵體育教師走出校園，參加省內(nèi)外關(guān)于體育課程思政的培訓(xùn)；三是通過線上平臺開展體育課程思政培訓(xùn)，鼓勵教師積極參與。教師參與的以上所有培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，均需考試合格后才能開展體育課程思政工作。

此外，體育教師要與時俱進，提升自身課程思政素養(yǎng)，要積極參加相關(guān)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。學(xué)?？梢悦繉W(xué)期通過線上與線下相結(jié)合的方式，對體育教師展開相應(yīng)的培訓(xùn)；可以通過“走出去”“請進來”的方式展開學(xué)習(xí)與培訓(xùn)；還可以組織校內(nèi)培訓(xùn)、區(qū)域性培訓(xùn)、全省范圍內(nèi)培訓(xùn)，以及跨省培訓(xùn)等。這種持續(xù)性的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，便于體育教師不斷接受新信息、新理念，將最新的思政元素更科學(xué)地融入體育課程教學(xué)中，從而更好地落實立德樹人根本任務(wù)。

（三）構(gòu)建體育課程思政質(zhì)量評價機制

在義務(wù)教育階段，體育課程思政質(zhì)量評價機制構(gòu)建的主要導(dǎo)向是體育教師要熟練組織和運用思政教育元素，能將其合理地融入體育課程教學(xué)中，并將這個過程通過質(zhì)量評價機制進行量化。有了質(zhì)量評價機制的約束與規(guī)范，學(xué)生不僅能夠真正體會體育課程教學(xué)的公平性與競爭性，感受其中的體育精神、體育文化價值等，還能促進自身健康發(fā)展，增長體育專業(yè)知識與技能。在義務(wù)教育階段，體育課程思政質(zhì)量評價機制的構(gòu)建需要教育主管部門、學(xué)校及體育教師三方協(xié)同，各級各類學(xué)?？梢酝ㄟ^校際聯(lián)合的方式構(gòu)建質(zhì)量評價機制，如學(xué)?？梢月?lián)合開展教研活動，先構(gòu)建質(zhì)量評價機制再進行一定周期的體育課程思政實踐，在實踐中檢驗質(zhì)量評價機制的可行性與實效性。學(xué)校要廣泛征集體育教師、學(xué)生家長、學(xué)生三方意見，對質(zhì)量評價機制進行修訂與完善，再上報給教育主管部門審核通過后，正式出臺并應(yīng)用。較為完善的體育質(zhì)量評價機制形成后，可以在義務(wù)教育階段各級各類學(xué)校推廣、應(yīng)用。體育質(zhì)量評價機制必須包含以下幾個方面的內(nèi)容：教學(xué)內(nèi)容、教案設(shè)計、線上線下相結(jié)合的協(xié)同方式、資源整合、管理模式、教學(xué)質(zhì)量等。在評價過程中，學(xué)校既要量化學(xué)生對體育課程思政內(nèi)容的興趣，又要考量體育教師是否將專業(yè)知識和技能，以及思政教育元素中蘊含的體育精神、體育文化價值等融入體育課程中。學(xué)?？梢砸辉乱淮巍⑷齻€月一次、一學(xué)期一次對教師進行考核，并及時公布考核結(jié)果。同時，學(xué)校要建立配套的獎勵制度，對優(yōu)秀體育教師給予獎勵，并組織優(yōu)秀體育教師進行體育課程思政成果展示與經(jīng)驗分享。不合格的體育教師要再學(xué)習(xí)、再培訓(xùn)，通過一次次評價精進自身教學(xué)能力。由此可見，在義務(wù)教育階段，完善的體育課程思政教學(xué)質(zhì)量評價機制能夠促使體育教師積極參加各類培訓(xùn)，不斷創(chuàng)新體育教學(xué)方法，積極為學(xué)生呈現(xiàn)高質(zhì)量的體育教學(xué)。

總之，課程思政這一概念已經(jīng)深入義務(wù)教育階段體育課程中，它是這個階段體育課程教學(xué)的新形態(tài)。相關(guān)體育教師要依托義務(wù)教育階段體育課程思政完善的評價體系與評價機制，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，不斷創(chuàng)新體育課程思政建設(shè)新方法，精進自身專業(yè)技能，提升體育教學(xué)質(zhì)量，落實立德樹人根本任務(wù)。

作者單位   甘肅省華亭市上關(guān)鎮(zhèn)中心小學(xué)

責(zé)任編輯：張言