高考語文二輪復(fù)習是“由點及面”高效建構(gòu)知識體系、深化考題認識、限時限量訓(xùn)練、提升答題技能的過程，是承上啟下的關(guān)鍵階段，承載著指導(dǎo)學生內(nèi)化知識到外化考試技能的重要過渡任務(wù)。筆者在此針對二輪復(fù)習的基本原則提出自己的認識，并就基于項目式學習的高考語文二輪復(fù)習策略進行初步探索。

一、高考語文二輪復(fù)習的基本原則

（一）多途徑掌握學情，有的放矢

美國著名認知心理學家奧蘇貝爾提出，“如果我不得不把教育心理學還原為一條原理的話，我將會說，影響學習最重要的因素是學習者已經(jīng)知道什么，并且要根據(jù)學生原有的知識狀況進行教學。”事實上，全面準確了解學情在高三二輪復(fù)課過程中尤為關(guān)鍵。只有把握了學情，并依據(jù)“學生原有的知識狀況”有針對性地予以引導(dǎo)，才能避免復(fù)習的盲目性，增強教學的有效性。

一是借助考試答卷，把握學生的知識盲點。試卷作答直觀地反映出學生對知識的掌握情況，透過試卷評析能夠精準掌握學生復(fù)習的盲區(qū)。以古代詩歌鑒賞為例，在蘇軾《吳中田婦嘆》的詩歌閱讀訓(xùn)練中，針對“宋人評此詩說，安石新法雖有弊端，東坡亦言之過甚。你如何看待蘇軾在此詩中表達的情感”一題，學生的答案主要有兩類：一類是詳細分析詩句并概括作者的思想情感，另一類是圍繞題目中的“言之過甚”進行分析?？梢哉f，前者表現(xiàn)出學生對詩歌情感總結(jié)的良好意識，后者則體現(xiàn)出積極捕捉題目信息的優(yōu)秀習慣。但是，以上兩類答案都不夠全面。究其原因就在于學生未能把握題目中“你如何看待”的關(guān)鍵要求。這個題目要求學生針對詩人流露出的觀點態(tài)度進行客觀評價，也是考查學生能否一分為二地看待問題的思維認知能力，指向核心素養(yǎng)之“思維的發(fā)展與提升”。據(jù)此，后期復(fù)課過程中教師要強化對學生認知思維的訓(xùn)練。

二是關(guān)注學習過程，直面學生的學習困境。對學生復(fù)習資料的完成情況和課堂上的學習表現(xiàn)進行關(guān)注，很容易發(fā)現(xiàn)一些學生樂于集體回答問題，一旦被要求獨立表達卻流露出畏難情緒，這是陷入了一種“表達障礙”的困境。這種表達障礙累日而積，在試卷上的“語言文字運用表達”就表現(xiàn)得比較突出。以圖文轉(zhuǎn)換題為例，學生介紹畫面內(nèi)容時停留在對構(gòu)圖要素描述的層面，不能細致思考各要素之間的邏輯關(guān)系，未能合理地聯(lián)想以使表達更趨整體性。究其原因，就是學生的語言水平還停留在現(xiàn)實備用層級的簡單表述，與合理連貫得體的書面規(guī)范表達尚有距離?？梢?，“語言的建構(gòu)與運用”始終是語文課堂的夯基要素，高考復(fù)習課亦要將其貫穿始終。

三是依據(jù)學生反饋，了解能力的提升瓶頸。通過周考、月考和自我檢測等方式，學生對自己的學習要有比較客觀的認識。教師及時獲取學生的反饋信息，有助于精準確定教學新基點。例如，在文言閱讀訓(xùn)練中，學生普遍反映出《通鑒紀事本末》的語段理解難度大，而《漢書》《史記》《宋史》等史書中的人物傳記類文本比較好理解，分析概括和翻譯題目得分率也較前者要高。這一方面是由于受多年高考命題趨向的影響，學生對于人物傳記類的文言語段訓(xùn)練較多，梳理人物、時間及事件脈絡(luò)的能力較強，而對于以歷史事件為主的史書如《通鑒紀事本末》的閱讀比較陌生；另一方面根源于學生讀史的眼界比較狹窄，一部分學生甚至僅僅通過零碎的試題語料閱讀中華歷史。由此可見，后期的復(fù)習要有針對性地進行訓(xùn)練，甚至有意識地節(jié)選《通鑒紀事本末》語段進行練習，引導(dǎo)學生讀懂以事件為核心的敘議結(jié)合類文章，側(cè)重探究對人物事件蘊藏的思想內(nèi)涵的理解，形成對文章“事理”的準確認知。

（二）善思考講究策略，事半功倍

知識注重前后勾連，切忌零散采摘；復(fù)習注重融會貫通，避免就題說題。于二輪復(fù)習之際，“瞻前顧后”尤不可少，即把之前的必修選修教材與眼下的各個考點加以聯(lián)系，以強化所學知識。同時，在復(fù)習知識的選擇方面亦要做到“瞻前顧后”，即在了解之前常考必考的知識之余，也要適當?shù)仃P(guān)注未來知識的考查方向，做到知識不漏習、不盲學。

學過的知識需經(jīng)一番加工方能化為能力，做過的題目要予以總結(jié)歸納才能獲得技巧。二輪復(fù)習更是一個專題訓(xùn)練、專門提升的過程，其中點石成金式的提煉升華必不可少。復(fù)習過程中，必要地回顧所講知識、所練題目，將繁雜的資料予以整理歸納，總結(jié)出有共通性的題目加以強化訓(xùn)練，發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的答題技巧加以升華點撥。

全方位精選試題，提高訓(xùn)練效益。復(fù)習是知識的回爐，亦是基礎(chǔ)的升華，少不了過關(guān)斬將的題目訓(xùn)練，而面對鋪天蓋地的試題，教師要有一雙慧眼，試題選擇方面，不宜貪多、不可囫圇。精選原則有三：一是選擇檢驗效度高的基礎(chǔ)題目，既利于檢測學生的知識掌握情況，又便于夯實基礎(chǔ)、落實根本。二是選擇能舉一反三的典型題目，做到以點帶面、類型輻射，便于系統(tǒng)掌握題型。三是選擇適于能力提升且較為靈活的經(jīng)典題目，此類題目在知識深度、思維效度和思想考查方面均有較高要求。

二、基于“項目式”學習的復(fù)習策略探索

堅持科學復(fù)課原則的同時，更要強化指導(dǎo)，帶領(lǐng)學生運用“項目式”學習方法將一輪復(fù)習網(wǎng)羅到的碎片化知識點建構(gòu)成系統(tǒng)全面的知識體系，再將知識體系中的疏漏點集中攻克補充完善，完成復(fù)習的第二輪循環(huán)。

語文“項目式”學習依托學科的“項目式”特征，如明確的核心知識、整體的驅(qū)動任務(wù)、持續(xù)的實踐研究、有效的全程評估，其重要功能是促進“課程標準—教學過程—考試評價”的一體化，支持學生的學習和成長。在高考語文二輪復(fù)習中引進“項目式”學習法，師生以課程標準為導(dǎo)向，圍繞既定的復(fù)習專題，合作設(shè)計學習項目，并在項目活動的實施過程中整合學習資源、感受真實情境、體驗實踐樂趣，進而獲得豐富而深刻的知識復(fù)習體驗，最終以思維導(dǎo)圖、試題變形編寫和作文展示等方式輸出產(chǎn)品，達到融通知識和掌握技能的目的。

基于“項目式”學習的二輪復(fù)習主要包括情境設(shè)置、活動參與、問題消解、產(chǎn)品輸出、評價反饋五大環(huán)節(jié)。其中，項目情境圍繞復(fù)習的專題設(shè)置；活動過程中教師不越俎代庖，而是由學生自主合作完成；團隊協(xié)作中發(fā)現(xiàn)問題立即請求援助，教師適時搭建活動支架，化解問題；輸出產(chǎn)品的方式是多種多樣的，根據(jù)不同復(fù)習專題制定具體的要求；教師對學生的活動成果給予多元評價，評價素養(yǎng)提升程度的標準參照有四：參照學生過去的學習水平，參照學習團隊的平均水平，參照活動過程中的表現(xiàn)情況，參照模擬考試的答卷情況。

在此，以古代詩歌鑒賞為例，簡要介紹基于“項目式”學習的二輪復(fù)習實踐過程。提高學生審美鑒賞的能力是鑒賞古代詩歌教學的核心目標，據(jù)此確定詠物詩鑒賞教學的子項目為“欣賞物與詩心碰撞之美”，并依照以下環(huán)節(jié)開展學習。

設(shè)置能夠激發(fā)學生興趣、便于催化學生進步的項目活動情境。以“當自然萬物遇上詩心”為主題情境，并鼓勵學生對此情境做簡要說明，側(cè)重認識詩意化的語言表達給整個活動提供了一個生動輕松和富有聯(lián)想的氛圍，且巧妙激發(fā)學生的想象力。

明確活動的驅(qū)動任務(wù)，其一是鼓勵學生尋找那些被詩人青睞的事物并總結(jié)它們的特點，其二是鑒賞并體會詩人“神與物游”的境界，感受詩人寄寓于物的獨特思想，其三是通過題目訓(xùn)練和變形練習，發(fā)現(xiàn)詠物詩鑒賞的常見誤區(qū)，并指出應(yīng)對策略。

搭建支架，化解問題。需要說明的是，搭建哪種支架以及何時搭建學習支架是通過教師密切關(guān)注活動、根據(jù)學生在完成項目任務(wù)過程中遇到困難的程度來確定的，支架的作用就是幫助學生消解活動中出現(xiàn)的疑難問題。一般而言，在項目活動起始階段，教師要依據(jù)學情預(yù)設(shè)核心支架，做好活動的指導(dǎo)準備。

例如，教師搭建思維支架，指導(dǎo)學生運用交叉思維的方法去鑒賞詠物詩。所謂交叉思維，是指從一頭尋找答案，在一定的點暫時停頓，再從另一頭找答案，也在這點上停頓，兩頭交叉匯合溝通思路，找出正確答案。在詠物詩鑒賞中，教師引導(dǎo)學生確定“形象物之特點”和“抽象志之寄托”為思維的兩個端點，并結(jié)合注釋和相關(guān)詩句尋找兩個端點的交叉匯合點。舉劉長卿《上禮部李侍郎·白鷺》一例，首先，明確詠物詩講究“粘脫自如”的特點：粘，即筆墨集中在寫物上；脫，即離開此物而言它。其次，引導(dǎo)學生概括白鷺形象的特點：亭亭獨立，延頸盼望，身處困境，寂寞沉思，渴望借萬里長風助己振翅青云。再次，結(jié)合相關(guān)背景簡要說明作者宏圖大志在胸中，盼望機會到來直上青云。最后，將白鷺延頸騁思的形象與作者等待時機的現(xiàn)實交叉融合，理解詩句中的深意。經(jīng)過以上分析，學生很容易判斷相關(guān)鑒賞中“‘延頸’寫白鷺盼望詩人到來,“‘寒孤’”二字透露出久待不至的凄涼落寞”的分析是思維混亂不合邏輯的，合理的解釋是：“白鷺”是物象，“詩人”在詩外，并未和白鷺之間產(chǎn)生交集，故而，延頸盼望的是“長風”而非詩人。

輸出產(chǎn)品，驗證活動的效果。詩歌鑒賞板塊輸出的“產(chǎn)品”主要包括制作思維導(dǎo)圖、擬寫鑒賞文字和試題變形與答案擬寫三種形式。不同的形式落實不同的素養(yǎng)要求，制作思維導(dǎo)圖主要是希望學生通過團隊合作查閱資料，整理歸納古代詩歌審美鑒賞的基本方法和知識要點；擬寫鑒賞文字側(cè)重于訓(xùn)練學生掌握鑒賞詩歌的要領(lǐng)和提高鑒賞語言的表達能力；試題變形與答案擬寫是有針對性地訓(xùn)練學生認識設(shè)題思路和解題思維。

對學生輸出的產(chǎn)品進行科學的評價反饋。評價以肯定為主，同時重在點撥提升。比如，在學生學會鑒賞詠物詩之后，順勢指導(dǎo)其對比鑒賞題畫詩。題畫詩與詠物詩有相通之處，鑒賞時須分清楚“畫境”和“實境”，同樣可以利用交叉思維。如2019年全國一卷陳與義《題許道寧畫》一詩，選項C“詩人透過一扇小窗遠距離欣賞這幅畫作，領(lǐng)略其表現(xiàn)的遼闊萬里之勢”顯然是混淆了真實景和畫中景，詩中“向來萬里意，今在一窗間”之“窗”是形象地將畫作比作一扇窗戶。這樣一番評價反饋，重在總結(jié)已學知識并提供新思路，使得項目活動之間能有效銜接，學生學習能夠舉一反三。

三、“項目式”復(fù)習的支架要點說明

學生參與活動完成復(fù)習項目過程中的支架需要教師搭建。以下依照學科試題的不同板塊，對“項目式”復(fù)習的支架要點做簡要說明。

（一）一般論述類閱讀：閱讀鮮活的語料，增強信息的前認知

一般論述類文本和非連續(xù)性文本皆屬于實用類文本閱讀范疇。既為實用，就意味著其具有與時俱進、隨時變化的特點。在項目活動中，教師搭建語料閱讀支架，指導(dǎo)學生搜集并關(guān)注最鮮活的時事、科研和文化傳承熱點，幫助學生理解核心觀點、重要概念和前沿思維。其目的是增強學生對新時代信息的前認知，因為閱讀是建立在語言感知基礎(chǔ)之上的，對于重要概念甚至主流觀點的認識，可以化解學生閱讀中的陌生感，從而易于進入到文本語境中。

例如，2021年全國高考乙卷的論述類閱讀文本選自王軍《從人文計算到可視化——數(shù)字人文的發(fā)展脈絡(luò)梳理》，文中的重要概念是“數(shù)字人文”，在復(fù)習過程中教師要將閱讀視野延展到最新的科研論文領(lǐng)域，同時將科學研究與學生所處的“數(shù)字時代”建立聯(lián)系，幫助學生建立對“人文計算”的前認知。

（二）文學類文本閱讀：穿越題目的迷霧，鮮明表達正確認識

散文和小說是高考?？嫉奈膶W體裁，散文的形散神聚和小說的扣人心弦都是其鮮明的特征。以“項目式”學習來梳理文學作品的思想內(nèi)容、語言風格和常用的藝術(shù)手法是學生通過團隊合作可以完成的任務(wù)。復(fù)習的難點在于學生如何將感性的認識上升到理性的思考，并進一步根據(jù)題目要求表達自己的認識，為此教師要搭建兩種支架來促進活動任務(wù)的完成。

一是標題解讀支架。如分析契訶夫小說《供應(yīng)家具的房間》，教師引導(dǎo)學生思考“家具”在文中哪里出現(xiàn)？與“家具”相關(guān)的內(nèi)容都暗示著什么？“家具”在文本中的作用何在？在一系列的追問之下，學生漸漸明確該小說以看似可有可無的家具巧妙設(shè)置懸念，耐人尋味。二是題目解讀支架。同樣以《供應(yīng)家具的房間》為例，其中一個題目為“不少評論家認為，這篇小說寓意深遠，旅館、沒有出場的姑娘、作為‘尋找者’的年輕人，充滿了象征意義。請結(jié)合文本，對評論家所說的‘象征意義’進行簡要分析。”這個題目是考查學生對文中出現(xiàn)的事物和人物象征意義的解讀，學生在作答時普遍能夠分別解說，只是多數(shù)學生忽略了“沒有出現(xiàn)”這個修飾定語，未能看到小說中希望的破滅。因此，教師要善于引導(dǎo)學生穿越題目的迷霧，鮮明表達正確認識。

（三）古代文言文閱讀：尋找恰當?shù)姆椒?，把握語言的最本質(zhì)

文化傳承，古文與現(xiàn)代漢語有著千絲萬縷的聯(lián)系，語言表達思想的本質(zhì)不變。閱讀文言文就是在追溯語言的過去式，穿越到昔日的情境中解讀古人的思想。所以，引導(dǎo)學生在情境中把握句子停頓、識別文化常識和分析翻譯是關(guān)鍵。

搭建情境支架，圍繞關(guān)鍵人物的角色身份、核心事件的邏輯關(guān)聯(lián)和行為結(jié)果的合理推斷這三個核心要素來復(fù)原故事，再現(xiàn)情境，理解文本，揣摩語意。例如，鑒賞2021年全國乙卷《通鑒經(jīng)事本末·貞觀君臣論治》，把握“君臣論治之守正道”的主題情境，還原魏德深奉公守法、樹立好官員形象，隋煬帝時百姓因災(zāi)危及性命、李密“開倉賑濟”頗得人心，李淵采納裴寂之言（開國皇帝唐高祖善于納諫）留下美名等故事，讓學生從根本上讀懂文本。

搭建語言支架，讓學生沿著一定的方向去探尋語言的本質(zhì)，如成語里的文言詞“嚴懲不貸”和“責無旁貸”之“貸”的語意區(qū)分之類的總結(jié)歸納，又如現(xiàn)代語境中復(fù)活的文言詞語“賡續(xù)”等的探究思考。

（四）語言文字運用：回歸真實的情境，符合基本的情和理

語言只有在一定的情境之下去解讀才有意義，脫離了情境的語言是沒有存在價值的。語言文字運用題目的情境主要包括指向邏輯思維與表達習慣的語法情境、指向細微表達與特定含義的語意情境和側(cè)重體現(xiàn)價值認識的態(tài)度情境。

特殊情境的辨別是教師搭建支架的基點。如圖文轉(zhuǎn)換題之介紹齊白石《蛙聲十里出山泉》畫面內(nèi)容，學生能夠發(fā)揮想象用比較通順的語句描述內(nèi)容，但是普遍存在的問題是未能把握畫面的主題，描述中沒有凸顯隨山泉而蕩漾的蛙聲。為此，教學的支架就指向了情境主題之畫面特定含義的回歸。

基于學情把握的高三語文教學，運用“項目式”學習法實施二輪復(fù)習，重在引導(dǎo)學生借助教學支架的引領(lǐng)，在專題任務(wù)的驅(qū)動下團隊協(xié)作完成對知識考點的認識，進而形成答題的自覺意識和合理思維，順利完成從技能指導(dǎo)到能力馴育的升華。

作者單位   陜西省洛南中學

責任編輯：張言