新課標(biāo)指出，教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步建構(gòu)對(duì)單元主題的認(rèn)知，以發(fā)展能力，形成素養(yǎng)。六年級(jí)學(xué)生經(jīng)過(guò)五年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，聽、說(shuō)、讀的能力已初步形成，寫作能力亟待發(fā)展。

一、分析學(xué)情，制定目標(biāo)

我校自1998年參加“浸入式”英語(yǔ)課題實(shí)驗(yàn)，“浸入式”是二語(yǔ)習(xí)得的重要教學(xué)模式。學(xué)生在英語(yǔ)“浸入式”教學(xué)模式中聽、說(shuō)、讀的能力發(fā)展較好，能與他人進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流，可以圍繞相關(guān)主題和所讀內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)短敘述和交流。根據(jù)平時(shí)的教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作能力仍需進(jìn)一步加強(qiáng)。因此教師要發(fā)揮學(xué)生在聽、說(shuō)、讀方面的優(yōu)勢(shì)，提高詞匯、句子和語(yǔ)法的正確書寫和運(yùn)用，以落實(shí)寫的目標(biāo)。

二、以讀促寫國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)外許多語(yǔ)言學(xué)家都一致認(rèn)為，閱讀教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)的重要組成部分。因此發(fā)揮閱讀在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)作用，將閱讀和寫作結(jié)合起來(lái)，借助閱讀積累的知識(shí)和技巧來(lái)帶動(dòng)寫作，以此提升學(xué)生的寫作能力。我國(guó)學(xué)者王初明以互動(dòng)協(xié)同模式為基礎(chǔ)，提出了“互動(dòng)?理解?協(xié)同?產(chǎn)出?習(xí)得”的外語(yǔ)學(xué)習(xí)路徑。他認(rèn)為語(yǔ)言理解和產(chǎn)出的緊密結(jié)合就是一種協(xié)同效應(yīng)。兩者之間的結(jié)合越緊密，協(xié)同效應(yīng)就越強(qiáng)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果就越好。

三、以讀促寫的單元整體教學(xué)實(shí)踐

（一）以說(shuō)帶讀，感知核心句型

以主情景圖呈現(xiàn)單元話題。筆者在教學(xué)中先開展與主題相關(guān)的交流，然后觀察主情境圖。以Unit 4“I have a pen pal”一課為例，教師引導(dǎo)學(xué)生自由討論hobbies：What are your hobbies？I like reading/swimming，然后讀主情景圖的句子：What are his hobbies ？He likes doing kung fu and swimming. 師生口語(yǔ)交際的過(guò)程中，不斷強(qiáng)調(diào)核心句型：I like doing sth, 促進(jìn)學(xué)生準(zhǔn)確朗讀主情境圖的句子：He likes doing..., 在說(shuō)和讀的過(guò)程中，學(xué)生感知核心句型，為寫做鋪墊。

（二）以讀帶寫，積累核心句型

每單元有A、B兩個(gè)Let's talk，筆者利用對(duì)話文本，在教學(xué)中開展朗讀、速讀、角色扮演、背誦、口頭改編、改寫等活動(dòng)。朗讀、速讀、背誦可以幫助學(xué)生積累語(yǔ)感，角色扮演能促進(jìn)學(xué)生對(duì)核心句型的理解，改編對(duì)話能達(dá)到核心句型在真實(shí)情境中的運(yùn)用。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生改寫對(duì)話，學(xué)生能模仿核心句型寫出連貫的句子。

（三）以讀帶寫，搭建語(yǔ)言支架

筆者發(fā)現(xiàn)詞匯教學(xué)都是以故事的形式呈現(xiàn)的，以Unit3“My weekend plan”為例，創(chuàng)編故事：National holiday is coming，Sarah is going to visit her grandparents this afternoon， then they will see a film tonight. ChenJie is going to the surpermarket this morning，she is going to take a trip tomorrow.They will have a nice holiday. 學(xué)生在閱讀理解后學(xué)習(xí)詞匯visit my grandparent， see a film，take a trip， go to the surpermarket，再與同伴合作交流。學(xué)生在閱讀和交流的過(guò)程中，強(qiáng)化了語(yǔ)法知識(shí)、詞匯和句型的運(yùn)用，為寫作搭建了內(nèi)容支架。

（四）先讀后寫，搭建結(jié)構(gòu)支架

Read and write是教材中的讀寫內(nèi)容，通過(guò)閱讀語(yǔ)篇、理解大意，提取主要信息，以完成任務(wù)。以Unit 5“What does he do? ”為例，在仿真世界夏令營(yíng)中，學(xué)生閱讀理解課文后完成：I want to be a scientist.My father is a doctor. 隨后仿照課文的段落，學(xué)生寫出了自己的愛好及向往的職業(yè)。作業(yè)反饋中教師發(fā)現(xiàn)，基于課文段落搭建的結(jié)構(gòu)支架，學(xué)生能寫出幾句意思連貫的話，且創(chuàng)造性的表達(dá)居多。

（五）仿寫作文，提升寫作能力

學(xué)完整個(gè)單元后，筆者引導(dǎo)學(xué)生仿寫主題作文。高頻錯(cuò)誤全班重點(diǎn)講解，個(gè)別錯(cuò)誤個(gè)別糾正，糾錯(cuò)再寫，直到語(yǔ)句流暢、無(wú)誤。六年級(jí)上下冊(cè)共十個(gè)單元，學(xué)生經(jīng)過(guò)十個(gè)單元的仿寫、糾錯(cuò)、再寫，寫作能力逐步提升。

聚焦大單元開展的教學(xué)實(shí)踐都是通過(guò)以讀促寫的途徑，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀技能向?qū)懽骷寄苓w移過(guò)渡的重要環(huán)節(jié)，模仿閱讀文章的結(jié)構(gòu)與寫作手法，學(xué)生可以在寫作任務(wù)中實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀材料的結(jié)構(gòu)遷移和語(yǔ)言創(chuàng)新，從而提升寫作能力。

作者單位   陜西省西安小學(xué)

責(zé)任編輯：張言