如果課堂閱讀教學局限于教材，一方面選擇性不多，另外一方面不能滿足每個學生的興趣。而群文閱讀在課堂教學當中有極大的空間，教師可以根據(jù)學生實際情況進行群文閱讀的選材，這樣能更大程度地激發(fā)學生學習熱情，使學生能更積極主動地進行深度思考。隨著閱讀量的增加，不僅能滿足學生閱讀的廣泛性，豐富學生寫作素材，幫助學生積累寫作技法，還有利于學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，為其終身閱讀奠基。

一、選擇合適的群文閱讀材料，提高學生閱讀能力

教師在為學生確定群文閱讀議題和群文讀物過程中，需對學生的學習情況及個人愛好等有一定了解，同時能結合學生實際需求，多角度為其選擇符合的群文閱讀材料，這樣才能激發(fā)學生的學習興趣和探索內動力，他們才會主動帶著這種閱讀期待進行深入閱讀學習，加深對閱讀物內容的理解和獲得獨特的閱讀體驗及思想啟迪，進而提高核心素養(yǎng)。

群文閱讀中的文章可以是隨文拓展閱讀，議題的確定可以是作者、體裁、主題、寫作的技法等。由單篇到多篇的拓展閱讀應多角度、有創(chuàng)意，要符合學情。在閱讀中，學生的分析、理解、歸納能力會得到更多的訓練。群文閱讀中文章的選擇還可以立足于單元教學，依托單元目標進行群文閱讀訓練，構建大單元閱讀教學觀念。當然，群文閱讀議題的選擇不能固化，應依據(jù)學情靈活多變。因此，教師要掌握學情，以“情”定文，以“情”定法，靈活變動，不能讓學生死讀書，而是能讓學生帶著興趣和問題閱讀。

二、通過群文閱讀豐富寫作素材，練習寫作方法

閱讀和寫作密不可分，閱讀的目的是為了表達，為了寫作。許多經(jīng)典課文情感的抒發(fā)、敘事的角度、寫作的技巧都值得學習和借鑒。教師在課堂教學中遇到名篇美文可以適當?shù)丶尤肴何拈喿x，讓學生在大量的閱讀中豐富作文素材，學習寫作技法。學生在各式各樣的文章閱讀中發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、表達美，使自己的表達能力進入新的階段，同時通過閱讀讓學生與作者進行心靈溝通，欣賞作者優(yōu)美文字的同時，感受作者豐富的內心世界。閱讀是提高寫作的有效途徑，將這種方法堅持下去，學生可以在群文閱讀中積累到非常豐富的寫作素材及寫作方法。實踐證明，將讀與寫有機結合，可以有效提高學生的寫作能力。

三、開展群文閱讀后的交流活動，拓展學生視野

教師可以根據(jù)學生初中三年的年齡特點和學生閱讀能力的實際情況定期組織學生進行群文閱讀后的交流討論。在這個閱讀討論中，學生是主角，可以發(fā)表自己的閱讀感受。教師對學生的分享要及時給予肯定和閱讀方法方面的合理引導。同時教師也可以分享自己最近閱讀的有關內容和感想，將自己的閱讀體會分享出來，和大家一起交流。在這樣一種融洽的氛圍中，學生對群文閱讀的期待會越來越高，愿意長期堅持下去，愿意深度思考，進而提升閱讀能力。

四、群文閱讀豐富閱讀策略，為學生終身閱讀奠基

為了提高群文閱讀質量，達到理想化效果，語文教師一定要在設計高效方案的前提下，依據(jù)學生實際情況嚴格挑選群文閱讀材料，同時選擇適合自己授課內容的群文材料，要做到跟學生共同進步，為學生創(chuàng)造更好的群文閱讀環(huán)境和氛圍，促使學生養(yǎng)成良好的群文閱讀習慣，進而掌握更多的寫作方法。

群文閱讀教學中，教師可以引導學生深入語言文字，通過對比閱讀、聚焦經(jīng)典字詞句段進行品析，體會作者所要表達的真實含義，文章中人物的心境等。從單篇到多篇再到整本書的不同閱讀形式的訓練，再加上教師對學生閱讀方法和技巧的適時引導，學生從對作者、內容、情感及藝術手法等方面的思考、分析、總結歸納中學會速讀、精讀、對比閱讀等群文閱讀策略，生活中有語文，在學習語文中體驗生活。學生的閱讀能力并非短期內就可以形成的，而是需要他們自己在大量的閱讀中感悟習得的。群文閱讀既提高了學生的閱讀能力，又能通過深度閱讀提升學生的思維能力，更重要的是讓學生根據(jù)自己閱讀的實際情況能制訂出適合自己的長期閱讀計劃。關注學生閱讀數(shù)量和質量，培養(yǎng)學生養(yǎng)成廣泛的閱讀興趣，不斷提高學生的閱讀品位，讓經(jīng)典和優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化深入學生內心世界。讓閱讀成為一種習慣，陪伴學生終身，為他們的終身閱讀打下堅實的基礎。

總之，在課堂教學中加入群文閱讀是課程資源開發(fā)的一種，教師在平時教學中以新課標為基礎，結合單元目標，從學生的閱讀理解能力和興趣愛好等方面入手，合理選擇群文閱讀材料，向學生推薦他們感興趣且具備很高閱讀價值的群文讀物，可以更好地將學生在閱讀活動中的主體地位凸顯出來，開展深層次閱讀，更有利于推動語文教學的順利進行，進而提高語文教學質量和教學效率。

作者單位   陜西省三原縣東郊中學

責任編輯：張言