針對傳統(tǒng)課題、教研、教學(xué)相分離的問題，筆者基于“單元教學(xué)”理念深挖協(xié)同教學(xué)模式，以期為其他學(xué)校及同仁提供一定的借鑒。

一、明確主要任務(wù)，設(shè)立層級化遞進(jìn)目標(biāo)

（一）依托教育發(fā)展形勢，確定宏觀目標(biāo)

著眼新時代教育發(fā)展的最新要求和義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡建設(shè)最主要指標(biāo)，實踐科學(xué)教育理論，構(gòu)建課題、教研、教學(xué)協(xié)同化發(fā)展發(fā)展的教研體系，創(chuàng)立集體備課、單元備課、走班制教學(xué)三階段順序銜接的高效課堂，形成具有代表性的教育教學(xué)經(jīng)驗，推動學(xué)校教研水平和教學(xué)質(zhì)量提升，形成區(qū)域共享的創(chuàng)新案例。

（二）立足教育基礎(chǔ)主體，設(shè)立統(tǒng)籌目標(biāo)

一是基于教師成長，以課題為引領(lǐng)開展校本研修工作，做到課題研究、教研活動、課堂教學(xué)“三統(tǒng)一”，開展有主題、有過程、有成果的教科研工作。二是基于學(xué)生發(fā)展，依托課標(biāo)刪繁就簡，確立“集體備課”模式，緊盯“單元教學(xué)”方向，真正實現(xiàn)“走班制教學(xué)”目標(biāo)，構(gòu)建“3+1”高效課堂。

（三）結(jié)合校情，明確實施目標(biāo)

1.學(xué)校組建教研室、學(xué)科組長、教師三級教研梯隊，賦予教師發(fā)展空間和成長平臺，突出名師引領(lǐng)，實現(xiàn)共同提升。

2.校際整合“名校+”共同體名師資源，學(xué)科組內(nèi)形成主題統(tǒng)一、方向一致、分工協(xié)作、各顯其能的教研模式，形成“協(xié)同教學(xué)”氛圍。

3.完善績效考核制度，建立關(guān)注“實效”的考核機(jī)制，強(qiáng)化崗位設(shè)置的激勵效能。

二、強(qiáng)化過程監(jiān)測，促進(jìn)貫通性精準(zhǔn)研修

（一）示范引領(lǐng)，建立教研梯隊

以教研室整體研修規(guī)劃為指導(dǎo)，確定引領(lǐng)名師人選，組建學(xué)科組。搭建研究、培訓(xùn)、推廣的平臺，打造“名師團(tuán)隊”，成就“學(xué)科名師”。教研室全面負(fù)責(zé)教科研工作，制訂教育教學(xué)研究規(guī)劃和學(xué)科組工作研究方案的審定；學(xué)科組科學(xué)選擇課題，有序組織教研，嚴(yán)格進(jìn)行教學(xué)管理，協(xié)調(diào)教科研工作的分工與協(xié)作；教師承擔(dān)日常教育教學(xué)和校本研修工作，及時梳理教學(xué)中的困惑，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，形成教研核心問題并提供實踐佐證。

（二）內(nèi)外兼修，實現(xiàn)協(xié)同發(fā)展

課題、研修、教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)工作的三要素，保持三要素的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，才能保障教育教學(xué)改革目標(biāo)一致、推進(jìn)扎實。

1.明確內(nèi)在聯(lián)結(jié)。一方面以課題為引領(lǐng)，增強(qiáng)學(xué)校教科研工作的完整性和實效性。另一方面要讓課堂教學(xué)成為實踐研修成果的載體。

2.推廣可視成果。人人參與課題研究，確定研修方向。學(xué)科組將教學(xué)紀(jì)實和教學(xué)分析與整理表冊、教學(xué)設(shè)計、論文等多方面的研究成果匯集成完整的課題過程性資料。

（三）分類施策，落實三年計劃

以“大單元視域下學(xué)科教學(xué)探究”為總課題，堅持“小而實，解決實際問題”的原則，從教師協(xié)同教研模式形成、高效課堂創(chuàng)建、學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)提升三個階段建立教研框架，落實以課題為導(dǎo)向的三年課改計劃，同時進(jìn)行雙向聯(lián)結(jié)，立足學(xué)?？傉n題，各教研組、學(xué)科組制定子課題，課題組每位教師制定個人年度校本研修計劃。

第一年以課題為引領(lǐng)，推進(jìn)教研組協(xié)同教研模式改革。課題關(guān)注的是協(xié)同教研和單元教學(xué)策略。第二年以課題為引領(lǐng)，推進(jìn)單元整體教學(xué)，實施“優(yōu)課走班制”。關(guān)注課堂案例研究，結(jié)合薄弱課型或教學(xué)實際問題提升課堂教學(xué)效率，呈現(xiàn)更多的優(yōu)課。教師可從自身教學(xué)風(fēng)格選擇主攻課型或改進(jìn)一種教學(xué)方法，成為有自己成果和風(fēng)格的優(yōu)秀教師。第三年在單元整體教學(xué)視域下學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)策略研究。我們重點關(guān)注學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，讓學(xué)生的自主性得到發(fā)展，把“怎么教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸趺磳W(xué)”。以學(xué)生的提升為參照調(diào)整課堂，讓學(xué)生學(xué)習(xí)真實發(fā)生。

三、整合多方資源，普及立體式高效課堂

學(xué)校以“單元教學(xué)理念下的課堂教學(xué)創(chuàng)新研究”為總課題，堅持“依據(jù)課標(biāo)、關(guān)注生本、立足簡約、講求實效”的原則，實施首輪三年課改行動計劃。

（一）第一階段實施“大單元”教學(xué)，優(yōu)化集體備課模式

一方面要建立“大單元”教學(xué)觀，提煉出單元教學(xué)主題，整合單元課程內(nèi)容，優(yōu)化課時分配，甚至可以進(jìn)行學(xué)科資源整合，以豐富單元教學(xué)主題。把“知識教學(xué)”向“學(xué)生發(fā)展”轉(zhuǎn)變，讓教育教學(xué)工作更好地發(fā)揮育人作用。另一方面要建立單元備課主體框架，圍繞單元人文要素和訓(xùn)練要素，從課標(biāo)、課時重難點、知識能力訓(xùn)練點、評價與反饋等維度落實學(xué)科組集體單元備課，教學(xué)環(huán)節(jié)貼近學(xué)生學(xué)情，重視學(xué)生交流歸納、拓展提高。

同時，“單元教學(xué)”是一種單元整體備課、教學(xué)的理念和意識，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行通盤考慮后的備課和教學(xué)，它的立足點在課堂，每位教師承擔(dān)教學(xué)單元或課型的備課工作，獨立完成部分教學(xué)單元的備課，在每個單元教學(xué)前開展集體備課，并以中心發(fā)言人的角色對單元目標(biāo)與內(nèi)容、重難點、教學(xué)設(shè)計、評測與評價進(jìn)行交流，集思廣益，集體備課結(jié)束后統(tǒng)一檢測，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和評測資料的二次修改，交教導(dǎo)處統(tǒng)一備案、統(tǒng)一管理，形成單元教學(xué)資源的整理與優(yōu)化。

（二）第二階段探索實施“3+1”教學(xué)模式，創(chuàng)建高效課堂

堅持“建立學(xué)科大視角，聚焦課堂主問題 ”的教學(xué)觀，落實“3+1”高效課堂模式，打造生本課堂、簡約課堂、實效課堂。

1.從教學(xué)設(shè)計方面?！?”指設(shè)計3個主導(dǎo)性問題貫穿教學(xué)，“1”指學(xué)生有效的自主學(xué)習(xí)課堂，建立一種學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂。首先，我們要有“主問題”的概念，每一個問題都引發(fā)一次研究、一次討論、一次點撥。三個問題形成教學(xué)的“板塊性主線”，結(jié)構(gòu)清晰且邏輯層次分明。每個板塊集中一個方面的教學(xué)內(nèi)容，既全面、豐富，又顯得有序、深刻，組成完整的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。主問題是設(shè)計一節(jié)課“牽一發(fā)而動全身”的重要問題、話題、任務(wù)、活動、訓(xùn)練等。

2.從教學(xué)理念方面?！?”指建立開放（課堂中有“四聲”就是一節(jié)好課的表現(xiàn)，即笑聲、掌聲、質(zhì)疑聲、交流聲）、動態(tài)（學(xué)生動腦、動手、動口參與教學(xué)，有“學(xué)生實踐活動”和“小老師講臺”）、生成（讓學(xué)生參與知識建構(gòu)的過程，有學(xué)生生成的課堂資源，呈現(xiàn)學(xué)生亮點）三維的立體課堂，“1”指一種互動的課堂（我們的老師都具備這樣的能力，做好課堂教學(xué)的“導(dǎo)演”，讓學(xué)生做一個有參與意識的“演員”）。

3.從教學(xué)研究方面?！?”指教材、學(xué)生、教師三個角度，“1”指一種基于學(xué)情實際的課堂。改變一種理念：把“教師怎樣教”建立在“學(xué)生怎樣學(xué)”的基礎(chǔ)上。教師應(yīng)該成為學(xué)生與教材之間的牽線人，將教學(xué)設(shè)計逐步替換為導(dǎo)學(xué)案，拉近并融合學(xué)生與知識之間的距離。以學(xué)生的認(rèn)知為起點，以新舊知識的關(guān)系為切入點，以學(xué)生能力和思維發(fā)展為目標(biāo)，構(gòu)建生本課堂。

（三）第三階段創(chuàng)新實施“走班制”教學(xué)

一方面在學(xué)科組內(nèi)探索實施“走班制”教學(xué)。開展主題單元教學(xué)，落實單元集體備課制度，探索學(xué)科組內(nèi)“走班制”教學(xué)。學(xué)科組教師積極參與，共同研磨單元課例，實施課程教學(xué)責(zé)任制。每位教師從不同角度分析教材、設(shè)定教學(xué)重點、提煉教學(xué)方法，設(shè)計評測練習(xí)，備好一節(jié)主題優(yōu)質(zhì)課，在同年級每個班授課，實現(xiàn)教師“走班制”上課。讓好的教學(xué)經(jīng)驗帶動所有教師，讓好的課堂惠及所有學(xué)生。另一方面在優(yōu)化“3”個教學(xué)主問題的基礎(chǔ)上，將“1”轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展?！白甙嘀啤苯虒W(xué)具有明確的示范性和導(dǎo)向性，有利于學(xué)科組準(zhǔn)確地提煉紀(jì)實與反思，歸納出課堂教學(xué)的突出問題。建立長效務(wù)實的改革策略，提出一個階段的改進(jìn)目標(biāo)，以優(yōu)化教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)科育人功能。

四、發(fā)揮導(dǎo)向作用，構(gòu)建常態(tài)化考核機(jī)制

學(xué)科教研及課題研究是當(dāng)前教育教學(xué)發(fā)展和教師成長的現(xiàn)實需要，嚴(yán)格的考核機(jī)制和正向的績效激勵制度可以為此項工作的縱深開展提供堅實的制度保障。

主要分為幾個層級：學(xué)校層級對各學(xué)科組統(tǒng)一管理，制定考核量化細(xì)則，期末根據(jù)學(xué)科組的工作成效、獲獎情況和工作成績進(jìn)行評比，對于先進(jìn)學(xué)科組進(jìn)行表彰。學(xué)科組在學(xué)科教學(xué)和教研中有創(chuàng)新思路，學(xué)校幫助聘請專家，提供學(xué)科專業(yè)培訓(xùn)的機(jī)會；教研室層級加強(qiáng)信息技術(shù)輔助教學(xué)的力度，借助常態(tài)化錄播系統(tǒng)和云辦公系統(tǒng)優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)研討，賦能課題研究和教學(xué)研討工作高效開展；學(xué)科組層級充分利用學(xué)科組的校本研修、研討交流、課題研究等各種平臺，由學(xué)科組長統(tǒng)一管理，促進(jìn)學(xué)科組團(tuán)結(jié)和發(fā)揮激勵作用。在落實“崗位設(shè)置”中突出“名師”同職稱上檔聘用，成績突出者可調(diào)至最高檔；“名師”層級要主持校本研修、課題研究、集體備課、教學(xué)研討和教學(xué)評測等工作，同時在管理時對應(yīng)一定的課時量，賦予“名師”調(diào)課、請假、月量化、評優(yōu)晉級推薦等權(quán)限，以便管理日常教學(xué)研討工作。同等條件下在晉級、評優(yōu)等方面優(yōu)先考慮，打造學(xué)科“名師”；骨干教師層級的業(yè)務(wù)能力或組織能力要提升水平，要能承擔(dān)“名師”和“助教”的職責(zé)，具體負(fù)責(zé)教學(xué)實踐、匯總信息、整理資料等工作，激勵教師有目標(biāo)、有動力、有成長。學(xué)科組教師要積極參與教學(xué)研究工作并取得成績，學(xué)校及時表彰鼓勵，根據(jù)研修成果的推廣和普及范圍，建立“重點學(xué)科研修共同體”，打造學(xué)校品牌學(xué)科，以培育優(yōu)秀教師。

作者單位   陜西省西安市碑林區(qū)小雁塔小學(xué)


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