開(kāi)發(fā)實(shí)施秦嶺綜合實(shí)踐課程，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)認(rèn)知秦嶺，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生環(huán)境保護(hù)意識(shí)和生態(tài)文明意識(shí)，厚植愛(ài)黨愛(ài)國(guó)情懷，汲取奮進(jìn)力量具有重要意義。西安中學(xué)開(kāi)發(fā)實(shí)施的秦嶺綜合實(shí)踐課程以“兩山理念”為支撐，學(xué)科融合為策略，綜合育人為導(dǎo)向，“課堂革命”為契機(jī)，經(jīng)過(guò)一年多的探索實(shí)踐，已初見(jiàn)成效。

生態(tài)環(huán)境是區(qū)域發(fā)展的基礎(chǔ)，只有實(shí)現(xiàn)生態(tài)可持續(xù)發(fā)展，才能實(shí)現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。唯有把生態(tài)環(huán)境保護(hù)好，把生態(tài)優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)，才能實(shí)現(xiàn)區(qū)域高質(zhì)量發(fā)展。

習(xí)近平總書記在牛背梁國(guó)家級(jí)自然保護(hù)區(qū)考察時(shí)強(qiáng)調(diào)，秦嶺和合南北、澤被天下，是我國(guó)的“中央水塔”，是中華民族的祖脈和中華文化的重要象征。保護(hù)好秦嶺生態(tài)環(huán)境，對(duì)確保中華民族長(zhǎng)盛不衰、實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展具有十分重大而深遠(yuǎn)的意義。通過(guò)了解家鄉(xiāng)的山水資源，可以幫助學(xué)生樹(shù)立家國(guó)情懷，發(fā)揮資源優(yōu)勢(shì)，樹(shù)立生態(tài)文明理念，為學(xué)生今后的成長(zhǎng)和發(fā)展注入家鄉(xiāng)文化和中華文化的基因。

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2020年底，陜西省西安中學(xué)組建“秦嶺綜合實(shí)踐課程”研發(fā)團(tuán)隊(duì)。該團(tuán)隊(duì)由教學(xué)副校長(zhǎng)牽頭，成員為思想政治、語(yǔ)文、地理、歷史、生物等學(xué)科理論知識(shí)豐富、教學(xué)理念先進(jìn)的骨干教師。團(tuán)隊(duì)旨在規(guī)劃、研發(fā)、實(shí)施以“大秦嶺”為主要教學(xué)內(nèi)容的跨學(xué)科綜合實(shí)踐課程，引領(lǐng)師生認(rèn)識(shí)秦嶺，保護(hù)秦嶺，宣傳秦嶺，研究秦嶺。經(jīng)過(guò)半年時(shí)間的籌備，秦嶺綜合實(shí)踐課程于2021年9月在高一、高二兩個(gè)年級(jí)同時(shí)實(shí)施。經(jīng)過(guò)一年多的教學(xué)實(shí)踐，秦嶺綜合實(shí)踐課程受到了學(xué)生的一致好評(píng)，獲評(píng)“學(xué)生最喜愛(ài)的校本課程”。該課程對(duì)普及秦嶺知識(shí)與文化，幫助學(xué)生牢固樹(shù)立“綠水青山就是金山銀山”的理念起到重要作用。

一、以“兩山理念”為支撐打造課程之基

良好的生態(tài)環(huán)境是區(qū)域發(fā)展之基，良好的生態(tài)環(huán)境不但對(duì)本區(qū)域發(fā)展有重要作用，而且會(huì)對(duì)其周邊的區(qū)域產(chǎn)生影響。

近年來(lái)，陜西省相關(guān)地區(qū)和部門合理利用秦嶺，以秦嶺豐富的地質(zhì)地貌景觀、氣候氣象資源、多樣的生物景觀為依托，建立自然保護(hù)區(qū)，發(fā)展生態(tài)旅游，既保護(hù)了綠水青山，又帶動(dòng)了區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。秦嶺腹地的商南縣依托陜南唯一一家5A級(jí)旅游景區(qū)——金絲大峽谷帶動(dòng)旅游業(yè)，進(jìn)而推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，使金絲峽周邊的村鎮(zhèn)較早脫貧致富；柞水縣金米村依托當(dāng)?shù)鬲?dú)特的自然環(huán)境發(fā)展的木耳產(chǎn)業(yè)使這個(gè)身處深山的小村落奔向小康；安康市平利縣依靠當(dāng)?shù)剡m宜的自然環(huán)境發(fā)展的茶葉產(chǎn)業(yè)助力人民脫貧致富……

西安中學(xué)的秦嶺綜合實(shí)踐課程以“綠水青山就是金山銀山”為設(shè)計(jì)基礎(chǔ)。課程目標(biāo)為喚起學(xué)生保護(hù)秦嶺的意識(shí)，健全學(xué)生的生態(tài)文明觀。

二、以“學(xué)科融合”為策略構(gòu)建課程之本

2019年國(guó)務(wù)院辦公廳出臺(tái)的《關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》明確指出，要積極探索基于情境、問(wèn)題導(dǎo)向的互動(dòng)式、啟發(fā)式、探究式、體驗(yàn)式等課堂教學(xué)方式，注重加強(qiáng)課題研究、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、研究性學(xué)習(xí)等跨學(xué)科綜合性教學(xué)，認(rèn)真開(kāi)展驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)。學(xué)科融合教學(xué)讓學(xué)生站在課堂中央，有助于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要路徑，必將成為未來(lái)課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施的方向之一。

西安中學(xué)開(kāi)發(fā)的秦嶺綜合實(shí)踐課程，其課程內(nèi)容涉及秦嶺的形成及地理意義、文學(xué)意義、歷史意義、政治意義等多學(xué)科內(nèi)容，涉及思想政治、地理、語(yǔ)文、歷史、生物等學(xué)科知識(shí)。

在課程開(kāi)發(fā)階段，為了做好課程的整體規(guī)劃，需要進(jìn)行多學(xué)科的融合和研究，這是課程的核心競(jìng)爭(zhēng)力。為了讓學(xué)科融合在秦嶺綜合實(shí)踐課程中走深走實(shí)，授課團(tuán)隊(duì)堅(jiān)持開(kāi)展每周一次的集體教研活動(dòng)。在教研活動(dòng)上，主授課教師進(jìn)行授課課題內(nèi)容闡述，其他學(xué)科教師對(duì)主授課教師的設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充完善，挖掘課題與本學(xué)科的結(jié)合點(diǎn)，豐富教學(xué)內(nèi)容。這種協(xié)同備課方式不但極大地減少了主授課教師查找其他學(xué)科知識(shí)的時(shí)間，提高了備課效率，還促進(jìn)了教師之間的學(xué)科交流。

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在課程實(shí)施階段，秦嶺綜合實(shí)踐課程除了由某一個(gè)學(xué)科的教師去講授本學(xué)科的知識(shí)外，還要講授與之相關(guān)的其他學(xué)科知識(shí)，打破了以往學(xué)科教學(xué)的相對(duì)獨(dú)立性，強(qiáng)調(diào)學(xué)科融合的育人功能。因此，秦嶺綜合實(shí)踐課程將秦嶺的形成和地理影響、秦嶺對(duì)中國(guó)文學(xué)的影響以及文學(xué)中的秦嶺、秦嶺對(duì)中國(guó)歷史的影響、秦嶺中的生物多樣性等內(nèi)容充分融合在一起，讓學(xué)生從整體上感知秦嶺。正如一位學(xué)生在論文式作業(yè)中所寫的那樣：

“你屹立于中華版圖的中央，巨手一揮，阻擋了西伯利亞吹來(lái)的冷空氣，造就了‘橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳’。古時(shí)多少帝王將相厲兵秣馬，是因?yàn)閷?duì)秦嶺頗為重視。數(shù)次戰(zhàn)，多次爭(zhēng)，為的只是你。沒(méi)有你，老子畢生的思想結(jié)晶是否歸于塵土，無(wú)法得知。不是眾多文人墨客鑄就了秦嶺，而是秦嶺成就了他們。秦嶺之所以偉大，還因?yàn)樗巧锒鄻有缘纳鷦?dòng)寫照，這條中國(guó)的脊梁，孕育了數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的物種，涵蓋了整個(gè)華夏將近一半的物種。秦嶺猶如一位慈祥的母親，呵護(hù)著三秦土地上的生靈，陪伴他們成長(zhǎng)，與他們共看世間的滄海桑田。秦嶺，你呵護(hù)我們，哺育華夏，濃縮著中華民族的精神，偉大而堅(jiān)強(qiáng)?！?/p>

三、以“綜合育人”為導(dǎo)向筑牢課程之魂

人是教學(xué)的對(duì)象和目的。課程和教學(xué)應(yīng)以人的發(fā)展為本，服從和服務(wù)于人的全面發(fā)展和個(gè)性成長(zhǎng)。秦嶺綜合實(shí)踐課程具有豐富的育人價(jià)值，這是由其課程的綜合性與實(shí)踐性決定的。課程跨學(xué)科實(shí)施，文理兼容，既有助于豐富學(xué)生的人文積淀、人文情懷、審美情趣等人文底蘊(yùn)，又有助于培育學(xué)生理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究等科學(xué)精神。課程實(shí)踐性強(qiáng)，強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)、探究，注重操作、應(yīng)用，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力大有裨益。

《中小學(xué)德育工作指南》提出中小學(xué)德育的五項(xiàng)主要內(nèi)容：理想信念教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、生態(tài)文明教育和心理健康教育。秦嶺綜合實(shí)踐課程有機(jī)融入了這五項(xiàng)內(nèi)容。例如，語(yǔ)文教師以秦嶺古詩(shī)詞及相關(guān)散文、小說(shuō)為載體，歷史教師以秦嶺名人與歷史為載體，引導(dǎo)學(xué)生體悟其中蘊(yùn)含的愛(ài)國(guó)精神、家國(guó)情懷和中華人文精神；生物教師、地理教師引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)知秦嶺動(dòng)植物、地質(zhì)地貌中，感知秦嶺的生態(tài)美和祖國(guó)的自然美，領(lǐng)會(huì)人與自然和諧共生的生態(tài)文明思想，激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)情感；思想政治教師則引導(dǎo)學(xué)生從習(xí)近平總書記的秦嶺牽掛和“尋山訪水”中，感悟生態(tài)保護(hù)、綠色發(fā)展的理念以及講政治、有信念、對(duì)黨忠誠(chéng)的重要性。

秦嶺綜合實(shí)踐課程一個(gè)顯著的特點(diǎn)就是理論與實(shí)踐相結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。野外實(shí)踐研學(xué)突破了課堂局限，讓學(xué)生完全置身于真實(shí)情境中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在日常積淀的知識(shí)里尋找解決問(wèn)題的方法，及時(shí)整合輸出，變“解題”為“解決問(wèn)題”，更有利于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。

在野外實(shí)踐研學(xué)中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)了一系列開(kāi)放性問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考生態(tài)文明建設(shè)和堅(jiān)定理想信念的重要性。例如，在野外實(shí)踐中，學(xué)生主動(dòng)撿拾游客隨意丟棄的垃圾，對(duì)亂扔垃圾的行為發(fā)表自己的見(jiàn)解，并積極思考如何科學(xué)合理地設(shè)置垃圾箱的點(diǎn)位。對(duì)觀察到的退耕還林等現(xiàn)象，學(xué)生會(huì)從山水林田湖草沙一體化的角度看待這些問(wèn)題，充分認(rèn)識(shí)到生態(tài)恢復(fù)和生態(tài)保護(hù)功在當(dāng)代、利在千秋。在對(duì)地質(zhì)地貌和土壤的觀察研究中，學(xué)生為了尋找最佳的地質(zhì)和土壤剖面，不畏困難，敢于攀登，整個(gè)過(guò)程中沒(méi)有一個(gè)人掉隊(duì)，這也不失為一種理想信念教育。

四、以“課堂革命”為契機(jī)拓寬課程之道

2021年，陜西省教育廳遵循教育發(fā)展規(guī)律和青少年成長(zhǎng)規(guī)律，統(tǒng)籌課內(nèi)課外，校內(nèi)校外，線上與線下，認(rèn)知與體驗(yàn)，學(xué)習(xí)與實(shí)踐，明確提出，并在全省推廣實(shí)踐“三個(gè)課堂”?！叭齻€(gè)課堂”按課內(nèi)課外、校內(nèi)校外、層次類別、側(cè)重點(diǎn)等，把國(guó)家課程、地方課程、校本課程進(jìn)行重新定義與建構(gòu)，統(tǒng)籌為一個(gè)整體，這是學(xué)校有目的、有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)地實(shí)施所有教育教學(xué)活動(dòng)的總和，是教師教育與學(xué)生學(xué)習(xí)、知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)、智能發(fā)展與人格養(yǎng)成的三種類型場(chǎng)所?！叭齻€(gè)課堂”相互補(bǔ)充，相互融合，構(gòu)成了一個(gè)立體的、全方位的育人場(chǎng)所，具有很強(qiáng)的時(shí)代性和前瞻性，是對(duì)傳統(tǒng)意義課堂概念的深化和變革。

秦嶺綜合實(shí)踐課程既有“第一課堂”的秦嶺相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)，也有“第二課堂”的秦嶺生物標(biāo)本制作，更有“第三課堂”的秦嶺野外研學(xué)實(shí)踐。秦嶺綜合實(shí)踐課程以實(shí)施“課堂革命·陜西行動(dòng)”為契機(jī)，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容與課堂組織形式進(jìn)行大膽創(chuàng)新，是“三個(gè)課堂”的生動(dòng)實(shí)踐，極大地拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，提升了學(xué)校課程的廣度與深度。

秦嶺野外研學(xué)是課程最吸引學(xué)生的項(xiàng)目。為了更好地開(kāi)展秦嶺野外研學(xué)，課程團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了多次前期論證，建立了商洛市牛背梁國(guó)家森林公園和西安市長(zhǎng)安縣子午峪兩個(gè)學(xué)生校外研學(xué)實(shí)踐基地。前者是已經(jīng)開(kāi)發(fā)成熟的國(guó)家森林公園，位于秦嶺南坡，屬于長(zhǎng)江流域；后者是基本處于未開(kāi)發(fā)狀態(tài)的秦嶺七十二峪中的一峪，位于秦嶺北坡，屬于黃河流域。

在學(xué)生已經(jīng)初步具備了秦嶺相關(guān)基本理論知識(shí)的前提下，經(jīng)過(guò)多次實(shí)地考察和課程設(shè)計(jì)論證，教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)秦嶺，感受秦嶺，探索秦嶺。秦嶺野外實(shí)踐課程設(shè)計(jì)有地質(zhì)地貌的觀察、河流地貌的觀察、秦嶺垂直自然帶的變化、秦嶺生物多樣性的考察、經(jīng)典秦嶺古詩(shī)詞的誦讀感悟等內(nèi)容。在潺潺小溪旁，想起王維在《山居秋暝》中所寫的“明月松間照，清泉石上流”；在陡峭的巖壁旁，想起李白在《蜀道難》中所寫的“黃鶴之飛尚不得過(guò)，猿猱欲度愁攀援”。

總而言之，秦嶺綜合實(shí)踐課程通過(guò)主題引領(lǐng)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、課題研究、實(shí)踐考察、開(kāi)放式學(xué)習(xí)，運(yùn)用學(xué)科及跨學(xué)科知識(shí)讓學(xué)生了解秦嶺的自然與人文價(jià)值，激發(fā)學(xué)生探究興趣；在撰寫研究報(bào)告、創(chuàng)意繪畫展示中提升綜合素質(zhì)；在互動(dòng)參與、思考合作中強(qiáng)化自主意識(shí)；在研究體驗(yàn)中感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，樹(shù)立對(duì)秦嶺自然和文化遺產(chǎn)的保護(hù)意識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升綜合實(shí)踐能力。

未來(lái)，我們將把秦嶺綜合實(shí)踐課程作為學(xué)校課程體系建設(shè)的重要內(nèi)容，通過(guò)信息技術(shù)手段不斷豐富秦嶺野外研學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目。我們將以秦嶺綜合實(shí)踐課程為基礎(chǔ)，指導(dǎo)更多學(xué)科組開(kāi)發(fā)實(shí)施高質(zhì)量校本課程，將學(xué)科融合的觀念以及“三個(gè)課堂”的理念推向深入，著力構(gòu)建并不斷豐富學(xué)校課程育人體系，架設(shè)起溝通學(xué)習(xí)、實(shí)踐和創(chuàng)造的橋梁，讓綜合育人的特點(diǎn)更鮮明，實(shí)踐育人的亮點(diǎn)更突出。

本文系西安市教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃2020年度規(guī)劃課題“基于鄉(xiāng)土素材的整合課程構(gòu)建與實(shí)踐探究——以秦嶺為例”（立項(xiàng)號(hào)：2020XAGH185）研究成果。

作者單位：陜西省西安中學(xué)

責(zé)任編輯：張言