[摘  要]立足新時(shí)代背景，互聯(lián)網(wǎng)科技變量引發(fā)了教育環(huán)境、社交環(huán)境、生活環(huán)境的巨大嬗變，大學(xué)生管理工作也需要與時(shí)俱進(jìn)、不斷創(chuàng)新。本文簡述高校大學(xué)生管理工作的發(fā)展歷程、取得成就及存在的主要問題，分析“一元治理”向“多元治理”轉(zhuǎn)變過程中大學(xué)生管理工作的特點(diǎn)，闡明大學(xué)生管理的復(fù)合型思維構(gòu)成要素，進(jìn)一步提出多元治理理論下大學(xué)生管理的復(fù)合型思維實(shí)踐路徑，旨在全方位提升大學(xué)生管理工作的質(zhì)量和效果。

[關(guān)鍵詞]多元治理  大學(xué)生管理  復(fù)合型思維

引  言

2017年，教育部出臺(tái)的《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》（下文簡稱《規(guī)定》）明確提出，健全和完善管理制度，規(guī)范管理行為，將管理與育人相結(jié)合，不斷提高管理和服務(wù)水平，強(qiáng)調(diào)“學(xué)校應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)、支持和指導(dǎo)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)”，同時(shí)要求“鼓勵(lì)和支持學(xué)生實(shí)行自我管理、自我服務(wù)、自我教育、自我監(jiān)督”。直觀上看，新時(shí)期的大學(xué)生管理工作，是在相對(duì)開放的氛圍下進(jìn)行的，這為多元主體參與到大學(xué)生管理事務(wù)中創(chuàng)造了有利條件。此外，《規(guī)定》在“學(xué)生的權(quán)利與義務(wù)”方面進(jìn)行了修訂，整體上減少了大學(xué)生義務(wù)性規(guī)范，加強(qiáng)了對(duì)高校管理的約束，這意味著在大學(xué)生管理工作范疇內(nèi)，想要繼續(xù)提高大學(xué)生管理工作效果與效率，勢(shì)必需要建立一個(gè)“對(duì)沖機(jī)制”，以應(yīng)對(duì)高校不再作為大學(xué)生管理主導(dǎo)者所帶來的影響，這種對(duì)沖機(jī)制可以概括為“多中心、多主體、多途徑的理性行動(dòng)”，即基于復(fù)合型思維實(shí)施協(xié)同合作管理模式，充分發(fā)揮多元管理主體、多元管理方法、多元評(píng)價(jià)方式的優(yōu)勢(shì)。

高校大學(xué)生管理工作的發(fā)展歷程、取得成就及主要問題

1.發(fā)展歷程

整體上看，我國高校大學(xué)生管理工作歷經(jīng)了四個(gè)發(fā)展階段。

第一階段是1889—1949年，即晚清至中華人民共和國成立，標(biāo)志事件為“京師大學(xué)堂”的建立。彼時(shí)中國高等教育處于萌芽狀態(tài)，大學(xué)生管理既受到舊時(shí)代教育風(fēng)氣的影響，也摻雜“民主、科學(xué)、自由”等新興社會(huì)理念。由于當(dāng)時(shí)中國社會(huì)處在半殖民地半封建狀態(tài)，高等教育發(fā)展本就舉步維艱，導(dǎo)致大學(xué)生管理工作內(nèi)容單一、形式簡陋，整體上處于“教育—管治”狀態(tài)下，一些具體事務(wù)有賴于學(xué)生團(tuán)體自治。

第二階段是1949—1965年，中華人民共和國成立后高校大學(xué)生管理工作漸入正軌，標(biāo)志事件為1964年《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校政治工作和建立政治機(jī)構(gòu)試點(diǎn)問題的報(bào)告》出臺(tái)，明確了政工干部、輔導(dǎo)員在大學(xué)生管理方面的重要地位。整體上，大學(xué)生管理工作被分配到各個(gè)部門，如黨委、團(tuán)委負(fù)責(zé)思想政治教育工作，教務(wù)處負(fù)責(zé)大學(xué)生教學(xué)管理工作等，但高校并沒有設(shè)置專門的大學(xué)生事務(wù)處理部門，由此也形成了“教育—管理”并行的治理模式。

第三階段是1966—1999年，高等教育進(jìn)入全面轉(zhuǎn)型與改革階段，大學(xué)生管理工作也成為重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象，1993年，中共中央、國務(wù)院出臺(tái)《中國教育改革和發(fā)展綱要》，首次明確了在高校管理范疇內(nèi)實(shí)施“社會(huì)主義教育管理體制”，此后大學(xué)生管理逐漸建立起專門事務(wù)體制，即校長總負(fù)責(zé)大學(xué)生德育管理，校黨委書記、副校長等主抓大學(xué)生組織管理，各院系、專業(yè)負(fù)責(zé)日常事務(wù)管理，由此形成了“教育—管理—服務(wù)”的模式，其中服務(wù)職能進(jìn)一步拓寬了大學(xué)生管理內(nèi)容，包括就業(yè)指導(dǎo)、心理輔導(dǎo)等。

第四階段是2000年至今，進(jìn)入21世紀(jì)之后，無論是中國宏觀社會(huì)環(huán)境，還是高等教育內(nèi)部環(huán)境，都出現(xiàn)了前所未有的變化。其中，“大學(xué)擴(kuò)招”提高了大學(xué)生管理的任務(wù)量與復(fù)雜度，原有的管理制度、途徑、方法等不再適合，國家層面先后出臺(tái)了一系列政策規(guī)范，如《普通高校學(xué)生管理規(guī)定》《普通高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》等。政策導(dǎo)向的一個(gè)顯著變化，就是進(jìn)一步突出了“以人為本”的管理思想，更加關(guān)注大學(xué)生的終身發(fā)展，如高校開始面向貧困大學(xué)生、師范生等建立健全資助體系，逐漸形成了“教育—管理—服務(wù)—發(fā)展”模式。同時(shí)，大學(xué)生管理機(jī)構(gòu)設(shè)置也更加豐富，如大學(xué)生服務(wù)中心、就業(yè)指導(dǎo)中心、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心等。

結(jié)合以上四個(gè)階段的發(fā)展，不難看出我國高校在大學(xué)生管理思維上是逐漸發(fā)散、逐漸完善的，但大學(xué)生管理的主體始終是高校自身，仍屬于“一元治理”的狀態(tài)。

2.成就概括

立足現(xiàn)狀，我國高等教育在大學(xué)生管理工作上也取得了一些成就，主要表現(xiàn)如下。

首先，大學(xué)生管理模式能夠與時(shí)俱進(jìn)、逐步科學(xué)化。客觀來說，我國大學(xué)生管理理念的跨度很大，從晚清時(shí)期遺存的“師道尊嚴(yán)”思想認(rèn)知起步，到現(xiàn)階段推崇“人文精神”，強(qiáng)調(diào)“以人為本”，強(qiáng)化“生本主義”等理念的轉(zhuǎn)變，大學(xué)生管理思想日漸科學(xué)合理，整個(gè)大學(xué)生管理模式的發(fā)展脈絡(luò)也非常清晰，即不斷消解“權(quán)威管治”的意識(shí)形態(tài)，為學(xué)生營造一個(gè)“民主、協(xié)商、合作、發(fā)展”的管理氛圍。

其次，大學(xué)生管理模式形成專業(yè)化、專門化特征。隨著在校大學(xué)生數(shù)量的不斷增加，大學(xué)生管理內(nèi)容、要求、任務(wù)等越加復(fù)雜，倒逼高校管理逐步向精細(xì)化方向發(fā)展。一方面，大學(xué)生管理更加專業(yè)化，這主要體現(xiàn)在大學(xué)生管理人員職業(yè)化上，2015年修訂版《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》中明確提出，把輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)作為教師隊(duì)伍和管理隊(duì)伍建設(shè)的重要內(nèi)容，并對(duì)輔導(dǎo)員的理論能力、實(shí)踐能力等提出了專業(yè)化要求。另一方面，大學(xué)生管理更加專門化，這主要體現(xiàn)在高校學(xué)生管理部門的職能細(xì)分上，如思政教育、心理健康、黨團(tuán)建設(shè)、校園文化等歸屬不同的部門負(fù)責(zé)。

最后，大學(xué)生管理工作逐漸融入社會(huì)公共管理領(lǐng)域，成為“依法治國”的重要組成部分。依法治校、依法治教、依法治生等均是依法治國在高等教育領(lǐng)域的投射，除《規(guī)定》外，相關(guān)法律先后出臺(tái)，為大學(xué)生管理工作打下了堅(jiān)實(shí)的法治基礎(chǔ)。

結(jié)合當(dāng)前階段我國大學(xué)生管理取得的成就來看，打破“高校為中心”的單一主體管理模式已成必然，目前亟待建立一個(gè)多元主體合作治理、協(xié)作互動(dòng)的模式。

3.問題歸納

在肯定成績的同時(shí)，還要關(guān)注當(dāng)前我國大學(xué)生管理方面存在的問題，主要包括三個(gè)方面。

第一，大學(xué)生參與度較低。大學(xué)生管理維度之一是“自主管理”，即要求大學(xué)生自身參與到高校大學(xué)生管理體系中，但現(xiàn)實(shí)情況是，大學(xué)生的管理參與度很低，主要集中在評(píng)優(yōu)評(píng)先、社團(tuán)事務(wù)、宿舍管理等方面，而管理對(duì)象更多、工作職能更重要的教學(xué)管理、學(xué)風(fēng)建設(shè)、心理健康等方面卻較少涉及。

第二，管理主體素質(zhì)不高。從現(xiàn)實(shí)維度出發(fā)，高校大學(xué)生管理工作的主要執(zhí)行人是輔導(dǎo)員，但輔導(dǎo)員“專業(yè)出身”的比例不高，兼職現(xiàn)象比較普遍，難以保障大學(xué)生管理工作的實(shí)效性。同時(shí)，在大學(xué)生管理專業(yè)化的背景下，容易出現(xiàn)大學(xué)生管理思維單一、高校相關(guān)部門及責(zé)任主體缺乏復(fù)合型思維及能力等問題，難以為大學(xué)生提供全面的服務(wù)。

第三，各主體協(xié)同效率差。從橫向來看，高校大學(xué)生管理部門之間的交流較少，彼此之間處在平等的地位，職能分工又存在明顯差異，這不利于相互協(xié)同合作。從縱向來看，高校大學(xué)生管理部門仍然存在“科層制”壁壘，校、院、專業(yè)、班級(jí)等各層次之間存在行政權(quán)威意識(shí)，無法確保信息充分流動(dòng)與共享。從整體來看，高校各部門與大學(xué)生群體之間的聯(lián)系不密切，主要通過輔導(dǎo)員、任課教師等間接渠道溝通，阻斷了學(xué)生參與高校管理的路徑。

多元治理理論下大學(xué)生管理的特點(diǎn)

基于“理念決定行動(dòng)”的邏輯分析，依據(jù)多元治理理論展開大學(xué)生管理工作，勢(shì)必需要發(fā)展出復(fù)合型思維模式，以取代“一元治理”（即高校為中心的大學(xué)生管理）狀態(tài)下形成的單一性思維，由此全新生成的大學(xué)生管理具有兩個(gè)顯著特點(diǎn)。

其一，從高校內(nèi)部視角出發(fā)，新型大學(xué)生管理模式將促進(jìn)高校內(nèi)部“多主體”的發(fā)展與成長。多元治理的基本定義是“多主體共治”，這一定義映射在大學(xué)生管理層面，則主要表現(xiàn)為管理權(quán)限、決策權(quán)限等向下移動(dòng)，即校內(nèi)各個(gè)主體在保持獨(dú)立狀態(tài)的同時(shí)，還要做到和諧互動(dòng)。簡單來說，將高校內(nèi)部管理主體劃分成四個(gè)層次：首先是領(lǐng)導(dǎo)層，以高校校長為代表，專門負(fù)責(zé)大學(xué)生管理體制的制定與優(yōu)化，監(jiān)督教學(xué)、科研、后勤、就業(yè)等各項(xiàng)事務(wù)；其次是教學(xué)層，以教授、輔導(dǎo)員等為代表，在學(xué)術(shù)、學(xué)科建設(shè)等范圍內(nèi)行使管理職責(zé)、承擔(dān)對(duì)應(yīng)義務(wù)；再次是輔助層，以后勤、保衛(wèi)等為代表，按照國家法律及高校制度等行使管理職責(zé)，為大學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)良好的環(huán)境；最后是大學(xué)生群體，通過自我管理與外部管理相結(jié)合的方式，不斷提高管理工作的參與度、話語權(quán)，維持高校內(nèi)部多元治理主體的權(quán)力均衡。

其二，從高校外部視角出發(fā)，新型大學(xué)生管理模式將促進(jìn)高校外部“多主體”的協(xié)同與合作。外部“多主體”包含政府、企業(yè)、家庭、社區(qū)及其他社會(huì)組織，在多元治理理論引導(dǎo)下，高校大學(xué)生管理工作勢(shì)必向“去中心”狀態(tài)發(fā)展，每一個(gè)社會(huì)組織機(jī)構(gòu)都承擔(dān)著大學(xué)生管理職責(zé)與義務(wù)，如政府方面出臺(tái)大學(xué)生就業(yè)政策、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策等；企業(yè)則通過“校企聯(lián)合”的方式，共同參與到大學(xué)生職業(yè)生涯的管理事務(wù)中；家庭、社區(qū)及其他社會(huì)組織基于自身的功能和權(quán)限，能夠?yàn)榇髮W(xué)生管理提供更多賦能。

多元治理理論下大學(xué)生管理的復(fù)合型思維要素

通過對(duì)多元治理理論下的大學(xué)生管理特點(diǎn)分析不難發(fā)現(xiàn)，“多元管理主體”是大學(xué)生管理復(fù)合型思維的核心要素，而不同主體所采取的管理方法、評(píng)價(jià)方式也存在差異，因此還要關(guān)注“多元管理方法”和“多元評(píng)價(jià)方式”兩個(gè)要素。

1.多元管理主體

大學(xué)生多元管理主體突出一個(gè)“多”字，但并不意味著在組織上處于無序狀態(tài)，從大學(xué)生管理的復(fù)合型思維要素角度出發(fā)，可以簡單地劃分成兩種組織形式。

其一，以高校為中心開展合作協(xié)同管理。在法律法規(guī)許可的范圍內(nèi)，高?？苫谛枨?，組織相關(guān)管理主體，針對(duì)大學(xué)生實(shí)施合作協(xié)同的管理工作，形成大學(xué)生管理合力的最大化。例如，高?？陕?lián)合當(dāng)?shù)蒯t(yī)療機(jī)構(gòu)、防疫部門、公安部門等加強(qiáng)公共衛(wèi)生管理，對(duì)在校大學(xué)生的行為進(jìn)行約束和引導(dǎo)。

其二，以教育行政手段開展聯(lián)合式管理。教育管理部門通過行政方式組織各種資源，調(diào)動(dòng)社會(huì)各類管理主體的積極性，履行對(duì)大學(xué)生管理的責(zé)任和義務(wù)。例如，省教育廳通過行政文件的方式，組織當(dāng)?shù)卣嚓P(guān)部門、地方企業(yè)、指定社區(qū)及公益機(jī)構(gòu)等，為高校提供大學(xué)生管理資源與支持，形式包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、志愿者活動(dòng)等，并在這一過程中引導(dǎo)大學(xué)生形成自我安全防護(hù)和社會(huì)責(zé)任意識(shí)等。

2.多元管理方法

多元管理方法源自多元管理主體的獨(dú)立性，依據(jù)多元治理理論所強(qiáng)調(diào)的“協(xié)同合作”理念，要確保大學(xué)生管理方法不沖突、不同質(zhì)化，因此在管理活動(dòng)中各有側(cè)重。一方面，高校大學(xué)生管理應(yīng)嚴(yán)格遵循相關(guān)制度，同時(shí)不斷創(chuàng)新，以適應(yīng)新時(shí)期大學(xué)生的需求。例如在教學(xué)管理方面，消除傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽、期末考”模式，將大學(xué)生教學(xué)管理納入課題研究、科技發(fā)明、創(chuàng)業(yè)大賽、社會(huì)調(diào)查、崗位實(shí)踐等活動(dòng)中；又如在高校后勤、安保等方面，突出相關(guān)管理主體的服務(wù)意識(shí)，在管理行為上更多地體現(xiàn)“以人為本、尊重學(xué)生”的理念。另一方面，外部多元主體側(cè)重實(shí)踐素養(yǎng)的塑造，通過在特定工種、環(huán)境、任務(wù)中的實(shí)際參與，將各個(gè)管理主體的方法靈活運(yùn)用，發(fā)揮大學(xué)生管理的最大效能。例如，企業(yè)引入對(duì)口專業(yè)學(xué)生，在實(shí)際工作中以企業(yè)管理制度為依據(jù)，形成針對(duì)性的、有別于正式員工的管理模式，使大學(xué)生既能夠掌握更多的專業(yè)技能，同時(shí)又適應(yīng)全新的管理標(biāo)準(zhǔn)與管理環(huán)境。

3.多元評(píng)價(jià)方式

評(píng)價(jià)是一種特殊的管理方式，其基于大學(xué)生表現(xiàn)的反饋，對(duì)大學(xué)生成績、行為等進(jìn)行肯定或否定。一方面，高校要徹底杜絕“以考試成績”為評(píng)價(jià)依據(jù)的做法，立足大學(xué)生在校表現(xiàn)，建立全方位、全過程的評(píng)價(jià)體系，如專業(yè)知識(shí)考核、專業(yè)能力考核、創(chuàng)新意識(shí)考核、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目考核、社會(huì)實(shí)踐考核、思想道德考核等，為不同考核指標(biāo)設(shè)定合理權(quán)重，倒逼大學(xué)生在日常生活、學(xué)習(xí)、社交等方面自覺地嚴(yán)格要求自己，提高“自我管理”的有效性。另一方面，引入外部管理評(píng)價(jià)體系，具體參考大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)歷，例如在大學(xué)生管理活動(dòng)中，將實(shí)習(xí)企業(yè)做出的評(píng)價(jià)設(shè)置較高的權(quán)重，以此激勵(lì)高職大學(xué)生提高自身的職業(yè)素養(yǎng)。

大學(xué)生管理的復(fù)合型思維實(shí)施路徑

綜合以上“管理特點(diǎn)”及“問題歸納”兩部分內(nèi)容，可知在多元治理理論指導(dǎo)下展開大學(xué)生管理工作，強(qiáng)調(diào)復(fù)合型思維是應(yīng)然舉措，具體實(shí)施路徑如下。

1.以校內(nèi)管理主體為基礎(chǔ)，打造復(fù)合型管理路徑

直觀上，高校是大學(xué)生管理的直接主體，教師隊(duì)伍（包括輔導(dǎo)員）更是大學(xué)生管理的直接執(zhí)行者，從校內(nèi)管理主體的角度出發(fā)，復(fù)合型管理路徑的建設(shè)策略如下。

第一，部門統(tǒng)管。打通高校內(nèi)部各部門之間的隔閡，形成高效互動(dòng)、相互協(xié)助的“統(tǒng)一管理”模式。高校領(lǐng)導(dǎo)層可專門設(shè)置負(fù)責(zé)人（如校黨委書記、副校長），定期對(duì)各部門學(xué)生管理工作進(jìn)行監(jiān)督和評(píng)審，將重點(diǎn)放在“統(tǒng)一學(xué)生管理項(xiàng)目”的合作水平上。

第二，師生互管。消除高校教師對(duì)大學(xué)生的“單一管教”現(xiàn)象，在各院系、專業(yè)的師生群體間，營造民主、和諧的管理機(jī)制，這需要學(xué)校提供一定的“自下而上”反饋或評(píng)價(jià)機(jī)制，賦予大學(xué)生參與教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、師風(fēng)師德建設(shè)等工作的權(quán)利，在聽取大學(xué)生想法和需求的同時(shí)，教師隊(duì)伍要對(duì)管理方法、途徑等作出調(diào)整，避免“師道尊嚴(yán)”思想阻礙管理的雙向性。

第三，學(xué)生自管。不斷創(chuàng)新大學(xué)生管理制度，在合法、合理、合規(guī)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行自我管理，校內(nèi)多元管理主體應(yīng)給予一定的配合，幫助大學(xué)生建立自我管理組織，如“學(xué)生宿管委員會(huì)”“學(xué)生會(huì)”“大學(xué)生社團(tuán)”等組織，學(xué)生自管可以有效節(jié)約大學(xué)生管理資源。

2.聯(lián)合校外管理主體構(gòu)建統(tǒng)一復(fù)合型管理路徑

多元治理理論在實(shí)踐運(yùn)用中，強(qiáng)調(diào)多元主體在自身職能范圍內(nèi)提供協(xié)同力，以此形成特定時(shí)間、特定任務(wù)下的治理合力。聯(lián)合校外管理主體構(gòu)建統(tǒng)一的“復(fù)合型管理路徑”，旨在發(fā)揮非高校機(jī)構(gòu)各自的管理優(yōu)勢(shì)。其中，政府相關(guān)職能部門，主要通過行政手段、依法治理等途徑，完成對(duì)大學(xué)生管理的工作，例如公安部門依法開展“校園防詐騙宣傳”互動(dòng)，消防部門組織學(xué)生參與“消防知識(shí)教育活動(dòng)”等，與其他職能部門聯(lián)合所組織的活動(dòng)，都應(yīng)該控制在自身職能范圍之內(nèi)。企事業(yè)單位、公益組織等可以從自身業(yè)務(wù)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)真實(shí)的社會(huì)場(chǎng)景。此外，家庭也是“復(fù)合型管理路徑”中不可或缺的一環(huán)，它可以發(fā)揮很好的柔性管理功能，包括利用親情感召、家風(fēng)教化、孝道文化等，避免大學(xué)生出現(xiàn)道德滑坡和違法失范的現(xiàn)象。

3.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”打造平臺(tái)式復(fù)合型管理路徑

當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)是一個(gè)不可忽視的影響要素，也可以納入到多元治理體系中，進(jìn)而打造基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的平臺(tái)式復(fù)合型管理路徑?？陀^來說，高校是教育信息化2.0的最大受益者，大學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活與虛擬生活存在大量重疊，如社交行為十分依賴微信、微博等平臺(tái)，又如學(xué)習(xí)行為高度依賴慕課、微課等資源平臺(tái)。據(jù)此，多元管理主體一方面要為大學(xué)生管理創(chuàng)造新的機(jī)遇，如通過“網(wǎng)絡(luò)黨建”“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”等平臺(tái)，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的思想管理。另一方面，要在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上開展各種正能量、積極性的活動(dòng)，如與專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)意大賽、愛國主義主題演講比賽等，將大學(xué)生管理內(nèi)容融入各種形式的活動(dòng)中。

結(jié)  語

多元治理理論為大學(xué)生管理工作提供了創(chuàng)新思路，在新時(shí)代背景下，引導(dǎo)大學(xué)生管理從“單一性思維”向“復(fù)合型思維”轉(zhuǎn)變，有利于整合多種資源、聯(lián)合多元主體，形成強(qiáng)大的管理合力，遠(yuǎn)比傳統(tǒng)的強(qiáng)制管理、權(quán)威治理形式有效。更重要的是，在多元治理理論的引導(dǎo)下，能夠進(jìn)一步增強(qiáng)大學(xué)生的自我管理意識(shí)和能力，有力推動(dòng)大學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長。

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（孫麗：陜西服裝工程學(xué)院）

責(zé)任編輯：張言