[摘  要]OBE教育模式打破傳統(tǒng)教學(xué)方法，以學(xué)生能力發(fā)展需求為核心，進(jìn)行反向教學(xué)研究，針對(duì)不同需求學(xué)生建立差異化能力目標(biāo)點(diǎn)，以此指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，并以反向教育模式為教師教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)構(gòu)成提出新目標(biāo)。以教學(xué)模式及學(xué)生需求而建立的基于OBE教育模式下的教師能力目標(biāo)點(diǎn)，能夠更好地保障教學(xué)質(zhì)量、提升教師能力，為教師素養(yǎng)構(gòu)建建立明確發(fā)展方向。高等教育承載著人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新、發(fā)展科學(xué)、傳承文化、服務(wù)大眾的使命，因此OBE教育模式下的教師教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)需求研究也為高等教育發(fā)展提供了一定的理論指導(dǎo)。

[關(guān)鍵詞]OBE教育模式  教師能力  教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)

陜西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題《OBE教育模式下的教師教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)構(gòu)件研究》（編號(hào)：SGH20Y1439）；西安思源學(xué)院2020年校級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)“城市景觀設(shè)計(jì)類教學(xué)團(tuán)隊(duì)”建設(shè)成果。

研究基礎(chǔ)

1.OBE教育模式

OBE（Outcome Based Education）教育模式即成果導(dǎo)向教育模式，是以學(xué)生能力發(fā)展需求為核心標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向?yàn)橹笇?dǎo)，以階段發(fā)展評(píng)價(jià)為著力點(diǎn)，明確目標(biāo)任務(wù)，反向設(shè)計(jì)教育結(jié)構(gòu)及評(píng)價(jià)體系，從而促進(jìn)教育目標(biāo)的達(dá)成。OBE教育模式遵循四點(diǎn)基本原則，首先是聚焦學(xué)生能力發(fā)展，明確各階段學(xué)習(xí)產(chǎn)出方向；其次是逆向思維，以教育結(jié)果目標(biāo)設(shè)計(jì)培養(yǎng)計(jì)劃；再次是提升學(xué)生學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)學(xué)生差異化特點(diǎn)，逐步實(shí)現(xiàn)目標(biāo)能力點(diǎn)提升；最后是創(chuàng)新教育方法以應(yīng)對(duì)不同學(xué)生不同階段學(xué)習(xí)需求。OBE教育模式與傳統(tǒng)教育模式在驅(qū)動(dòng)結(jié)構(gòu)和投入方法上有著較大差異，其各階段的應(yīng)用都對(duì)教師的教學(xué)有著更高、更新的要求，需要教師能夠明確學(xué)習(xí)成果差異，熟悉學(xué)習(xí)產(chǎn)出成果，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思維模式，執(zhí)行學(xué)習(xí)需求落實(shí)。

2.OBE教育模式實(shí)施途徑

OBE教育模式實(shí)施途徑包含定義學(xué)習(xí)產(chǎn)出、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)產(chǎn)出、使用學(xué)習(xí)產(chǎn)出四個(gè)步驟，實(shí)現(xiàn)了從設(shè)計(jì)實(shí)施到應(yīng)用反饋的閉環(huán)監(jiān)測(cè)。定義學(xué)習(xí)產(chǎn)出是反向設(shè)計(jì)的基本原則，根據(jù)就業(yè)、學(xué)習(xí)者、行業(yè)等多方面的需求保持創(chuàng)新發(fā)展的教學(xué)研究態(tài)度。實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出是教育實(shí)施的重要執(zhí)行環(huán)節(jié)，在理論與實(shí)踐教學(xué)的多種模式下堅(jiān)持正確的教育目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法，以豐富的教學(xué)模式進(jìn)行支撐，從而達(dá)成教育過(guò)程。評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)產(chǎn)出是反向教育模式的重要監(jiān)測(cè)環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)對(duì)于教育、學(xué)習(xí)的全過(guò)程目標(biāo)覆蓋，根據(jù)各階段評(píng)價(jià)以監(jiān)測(cè)教育目標(biāo)達(dá)成度。使用學(xué)習(xí)產(chǎn)出是以上三個(gè)階段的反饋，通過(guò)實(shí)習(xí)實(shí)踐、行業(yè)競(jìng)賽、后續(xù)課程教育等對(duì)前階段教學(xué)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。實(shí)施途徑目標(biāo)明確，對(duì)于教師教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)提升有較強(qiáng)的指導(dǎo)性。

3.教師教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)需求分析

Pedagogical content knowledge（PCK）即學(xué)科教育知識(shí)體系，是由美國(guó)教育學(xué)家舒爾曼于1986年提出的，PCK強(qiáng)調(diào)教師在自身教學(xué)領(lǐng)域的教育整合，針對(duì)特定教學(xué)內(nèi)容組織以適應(yīng)學(xué)生不同階段能力與興趣需要的教學(xué)方法。我國(guó)教育家畢景剛將教師教學(xué)素養(yǎng)概括為“師德師風(fēng)高尚、教育信念堅(jiān)定、文化底蘊(yùn)深厚、知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、教育思想先進(jìn)、教學(xué)技能嫻熟、實(shí)踐反思敏銳、專業(yè)發(fā)展自主、創(chuàng)新能力較強(qiáng)”九個(gè)方面。在高等院校教育環(huán)境中，教師一定是最為重要的影響因素之一，種種教育模式的探討都對(duì)教師教育素養(yǎng)提出了切實(shí)的要求。對(duì)于教師應(yīng)當(dāng)具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)素養(yǎng)、行為及道德準(zhǔn)則便是教師教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)重點(diǎn)分析的內(nèi)容。而基于OBE教育模式的教師素養(yǎng)便是教師自身勞動(dòng)技能、個(gè)人道德修養(yǎng)、學(xué)科專業(yè)水平、文化內(nèi)涵底蘊(yùn)、職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)等多方面能夠滿足OBE教育模式需求，滿足教育過(guò)程中的認(rèn)知與控制需求，形成有效的教學(xué)過(guò)程的素養(yǎng)構(gòu)成。

OBE教育模式下學(xué)生能力目標(biāo)分析

OBE教育模式針對(duì)的主體是學(xué)生，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)科合作關(guān)系，滿足學(xué)生對(duì)于科學(xué)探究、技術(shù)技能、邏輯思維等多維度綜合系統(tǒng)建立的需求，在學(xué)習(xí)過(guò)程中讓學(xué)生能自發(fā)地探究學(xué)科知識(shí)、積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、獲得與生活經(jīng)驗(yàn)相符合的教育內(nèi)容，注重學(xué)生之間的差異性，搭建多層級(jí)的學(xué)生能力目標(biāo)達(dá)成分析意向?，F(xiàn)階段本科教育應(yīng)當(dāng)具備高階知識(shí)提高性、科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新性、多結(jié)構(gòu)知識(shí)挑戰(zhàn)性的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)習(xí)的要求不單純地停留在“記憶—理解”這一維度，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生能力發(fā)展、人格品質(zhì)、價(jià)值觀、可發(fā)展方向、能力潛力等多維度進(jìn)行綜合要求，通過(guò)學(xué)習(xí)能夠達(dá)到明確學(xué)科概念及發(fā)展規(guī)律、懂得知識(shí)應(yīng)用、探析知識(shí)本質(zhì)、能夠評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)及自我學(xué)習(xí)效果、拓展學(xué)科知識(shí)應(yīng)用等方面。

1.學(xué)科知識(shí)與技能目標(biāo)

學(xué)科知識(shí)與技能素養(yǎng)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性目標(biāo)要求，學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)能夠理解并掌握學(xué)科基礎(chǔ)概念、原理與理論，形成較為完整的理論框架及知識(shí)體系，為知識(shí)與技能提升打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，進(jìn)而掌握能夠?qū)⒗碚撝R(shí)運(yùn)用于解決新問(wèn)題、新情境的知識(shí)遷移能力。接下來(lái)，要逐步提升至能夠運(yùn)用新材料、新技術(shù)、新工具以解決專業(yè)問(wèn)題的實(shí)際操作能力，并在應(yīng)用基礎(chǔ)上深入思考獲取新的知識(shí)，總結(jié)認(rèn)知途徑。針對(duì)學(xué)科知識(shí)與技能部分進(jìn)行目標(biāo)點(diǎn)評(píng)測(cè)，是學(xué)生進(jìn)入高階知識(shí)能力學(xué)習(xí)的重要保障。

2.高階知識(shí)能力目標(biāo)

在掌握學(xué)科知識(shí)與技能的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步要求學(xué)生具備綜合應(yīng)用知識(shí)在實(shí)踐中對(duì)事物進(jìn)行分析、評(píng)判、比較、預(yù)測(cè)的批判性思維能力；具備對(duì)實(shí)踐中的問(wèn)題及情況進(jìn)行回應(yīng)、決策、解決的實(shí)踐應(yīng)用思維能力；能夠提出新穎的觀點(diǎn)、多角度的解決方案的創(chuàng)造性思維能力。高階知識(shí)能力目標(biāo)是完成從基礎(chǔ)理論到實(shí)踐理論的重要跨越，是對(duì)學(xué)生自身能力素養(yǎng)的重要提升階段，但需要注重學(xué)生差異化，針對(duì)不同學(xué)習(xí)情況學(xué)生應(yīng)當(dāng)建立多層級(jí)高階提升過(guò)程，使其逐步提升，并建立信心。

3.品質(zhì)素養(yǎng)與價(jià)值觀塑造目標(biāo)

在工作、學(xué)習(xí)、生活中，應(yīng)當(dāng)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，讓學(xué)生對(duì)國(guó)家、社會(huì)、安全、環(huán)境、行業(yè)、家庭有強(qiáng)烈的責(zé)任感，對(duì)自身的發(fā)展方向有著明確的目標(biāo)、對(duì)自身發(fā)展過(guò)程有著嚴(yán)格的約束。具備一定的人文素養(yǎng)及審美能力，能夠敏銳洞悉科學(xué)技術(shù)發(fā)展方向，全面客觀地關(guān)注與評(píng)判社會(huì)現(xiàn)實(shí)及社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題；具備國(guó)際視野與能力，能夠跨文化開展研究與實(shí)踐，具備自我信心與專業(yè)信心、能力信心，在實(shí)踐中能與他人進(jìn)行良性的、有效的溝通與合作。

4.職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)操守能力目標(biāo)

對(duì)待工作要有勇于承擔(dān)與突破、克服困難、精益求精的職業(yè)精神。能夠理解、適應(yīng)工作流程，具備一定的管理與執(zhí)行的職業(yè)能力。高度關(guān)注行業(yè)發(fā)展對(duì)國(guó)家、社會(huì)、發(fā)展、安全、經(jīng)濟(jì)、民生、法律、文化等方面的影響，并明確自身責(zé)任目標(biāo)，具有擔(dān)當(dāng)精神。在工作執(zhí)行中有足夠的判斷力與自控力，遵守法律法規(guī)及行業(yè)操守。在學(xué)習(xí)與工作中能夠有效管理時(shí)間，提高效率。能夠通過(guò)文字資料和口頭交流進(jìn)行有效溝通，書面表達(dá)規(guī)范有深度。

5.持續(xù)發(fā)展目標(biāo)

要時(shí)刻保持專業(yè)的先進(jìn)性及敏銳度，保持持續(xù)進(jìn)步的熱情，對(duì)自身發(fā)展有明確的規(guī)劃，關(guān)注自身生理、心理健康發(fā)展，以達(dá)到持續(xù)發(fā)展與進(jìn)步、健康幸福的目標(biāo)。

OBE教育模式下教師能力目標(biāo)分析

針對(duì)OBE教育模式下的教師教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)構(gòu)建，首先是國(guó)家、社會(huì)層次的高度需求。著力提升教師思想政治素質(zhì)和師德素養(yǎng)、教師教育教學(xué)能力，同時(shí)也要基于教學(xué)現(xiàn)狀需求?；贠BE教育模式下學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)點(diǎn)的分析，可總結(jié)出教師能力所需目標(biāo)點(diǎn)，并構(gòu)建理論框架。通過(guò)教師能力目標(biāo)點(diǎn)的分析，著力解決OBE教學(xué)模式下教師教學(xué)專業(yè)能力需迫切提升的核心素養(yǎng)，并通過(guò)分標(biāo)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化，用于指導(dǎo)教師能力提升。

1.知識(shí)結(jié)構(gòu)素養(yǎng)

知識(shí)結(jié)構(gòu)素養(yǎng)要求教師具備的能力結(jié)構(gòu)包括：掌握所授專業(yè)科學(xué)體系中知識(shí)的核心思想與方法，熟悉學(xué)科發(fā)展史及知識(shí)脈絡(luò)；了解所授專業(yè)在現(xiàn)實(shí)生活、專業(yè)領(lǐng)域和其他學(xué)科中的應(yīng)用情況；熟悉學(xué)科與科學(xué)、技術(shù)與人文、社會(huì)、藝術(shù)相關(guān)聯(lián)的知識(shí)脈絡(luò)；具備教育理論、教育管理知識(shí)、教育技術(shù)知識(shí)；充分了解學(xué)生的來(lái)源結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)生思維以及學(xué)生身心發(fā)展、學(xué)習(xí)心理的知識(shí)。具體產(chǎn)出結(jié)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)如下：

20231031153639730-7-bcf00.jpg

2.能力結(jié)構(gòu)素養(yǎng)

能力結(jié)構(gòu)素養(yǎng)是教師教學(xué)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，要求教師能夠?qū)λ虒I(yè)的知識(shí)有較高程度的認(rèn)知，能夠承擔(dān)專業(yè)教學(xué)工作。能夠根據(jù)教學(xué)成果導(dǎo)向設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、整合教育資源、創(chuàng)新教學(xué)情境、豐富教學(xué)方法、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、提高學(xué)生專業(yè)交流、促進(jìn)學(xué)生解決問(wèn)題、實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)、引入信息教育的能力；能夠進(jìn)行組織教學(xué)管理、心理健康教育、專業(yè)人文教學(xué)及思想品德教育的能力。在進(jìn)行教學(xué)研究中能夠?qū)⒊晒麘?yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，時(shí)刻對(duì)自身教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思、分析，以改進(jìn)教學(xué)。與校內(nèi)外同行、專業(yè)教師、教育專家等進(jìn)行專業(yè)合作用于增進(jìn)知識(shí)、改進(jìn)教學(xué)。能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行科學(xué)研究，促進(jìn)專業(yè)進(jìn)步，并引導(dǎo)、帶領(lǐng)有科學(xué)研究潛力與能力的學(xué)生參與科學(xué)研究。

20231031153639730-49-01310.jpg

3.自身素養(yǎng)

教師的自身素養(yǎng)包括能夠基于OBE教育模式和學(xué)生能力目標(biāo)點(diǎn)對(duì)教育價(jià)值、教育技術(shù)、教學(xué)課程資源、解決教學(xué)問(wèn)題有較強(qiáng)的認(rèn)知意識(shí)；對(duì)教學(xué)方式、教學(xué)方法有探究精神，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)有深刻的反思與探究；對(duì)學(xué)科專業(yè)有理性、正確的認(rèn)知意識(shí)；對(duì)自身教學(xué)中采用的教學(xué)技術(shù)、專業(yè)認(rèn)知、教學(xué)態(tài)度有明確的認(rèn)知意識(shí)。同時(shí)要求教師具有較高的思想道德標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)可教育公平公正原則，對(duì)待學(xué)生有仁愛(ài)之心；對(duì)專業(yè)教學(xué)價(jià)值和教學(xué)技術(shù)、教學(xué)資源、教學(xué)本質(zhì)以及解決學(xué)科問(wèn)題教學(xué)問(wèn)題有正確的信念；對(duì)待工作有責(zé)任心，具有較高的工作認(rèn)同感，工作作風(fēng)良好，具有教育奉獻(xiàn)精神。

20231031153639730-50-21a55.jpg

提升教師教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)的策略

提升教師教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)需要達(dá)成監(jiān)控評(píng)測(cè)體系，其具體的達(dá)成策略包括以下幾點(diǎn)：

1.堅(jiān)持以學(xué)生為中心

無(wú)論是教學(xué)目標(biāo)還是教學(xué)產(chǎn)出，OBE教育模式都應(yīng)以學(xué)生為中心，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生學(xué)會(huì)了哪些知識(shí)、掌握了哪些技能、具備了哪些素養(yǎng)，對(duì)照學(xué)生能力目標(biāo)需求檢驗(yàn)達(dá)成度。同時(shí)根據(jù)不同學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢驗(yàn)，對(duì)學(xué)生目標(biāo)達(dá)成情況、學(xué)習(xí)適應(yīng)情況、專業(yè)發(fā)展方向等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。切實(shí)改變以教師為中心、以監(jiān)測(cè)教師教學(xué)執(zhí)行及實(shí)施能力為核心的傳統(tǒng)教學(xué)模式。

2.對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行監(jiān)控評(píng)測(cè)

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)監(jiān)控評(píng)測(cè)應(yīng)當(dāng)持續(xù)，每位教師都應(yīng)當(dāng)明確學(xué)生畢業(yè)需達(dá)成的目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)對(duì)所授課程學(xué)習(xí)的達(dá)成目標(biāo)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)定并完成，這也是進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)效果監(jiān)控評(píng)測(cè)的關(guān)鍵要素。課程設(shè)置是學(xué)科學(xué)習(xí)的先決條件，課程學(xué)習(xí)具備循序漸進(jìn)的效果，因此課程目標(biāo)點(diǎn)的設(shè)定也起著承上啟下的橋梁作用，不僅支撐了畢業(yè)目標(biāo)達(dá)成，同時(shí)也對(duì)每個(gè)課程環(huán)節(jié)的達(dá)成度形成了一個(gè)直觀的評(píng)價(jià)體系，為學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控評(píng)測(cè)操作提供了支撐。進(jìn)一步保障了課程設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施的評(píng)測(cè)執(zhí)行，使得數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、監(jiān)控評(píng)測(cè)、評(píng)價(jià)結(jié)論有據(jù)可依。同時(shí)教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)習(xí)效果評(píng)測(cè)形成多元化評(píng)測(cè)機(jī)制，如引入行業(yè)評(píng)測(cè)機(jī)制、師生互評(píng)機(jī)制等，保障評(píng)測(cè)的真實(shí)性，提高可信度。

3.教師教育思維模式轉(zhuǎn)變

OBE教育模式下教師教育思維模式應(yīng)當(dāng)有所轉(zhuǎn)變，教師在教育目標(biāo)達(dá)成過(guò)程中應(yīng)當(dāng)具備能以辯證的、獨(dú)立的角度來(lái)判斷專業(yè)發(fā)展與需求的批判性思維。以新穎的角度、獨(dú)立的方式解決學(xué)科問(wèn)題，開拓專業(yè)研究新領(lǐng)域，獲得科研新成果的創(chuàng)造性思維。對(duì)現(xiàn)階段專業(yè)理論、認(rèn)知、成果、觀念有勇于突破和不斷完善的反思性思維。

4.持續(xù)發(fā)展及個(gè)性化發(fā)展

OBE教育模式下的學(xué)習(xí)目標(biāo)及評(píng)測(cè)體系應(yīng)當(dāng)隨著行業(yè)發(fā)展、社會(huì)需求、國(guó)家策略、學(xué)生自我預(yù)期及目標(biāo)等因素進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，從而提高學(xué)校人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的契合度。教師應(yīng)當(dāng)保持專業(yè)發(fā)展、教育發(fā)展的敏銳度，不斷改進(jìn)和創(chuàng)新，從而滿足人才培養(yǎng)的預(yù)期目標(biāo)，充分利用評(píng)測(cè)的結(jié)果反饋，改進(jìn)教學(xué)策略，形成教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)過(guò)程、學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)測(cè)閉環(huán)的持續(xù)發(fā)展機(jī)制。同時(shí)也要充分利用評(píng)測(cè)提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠感受到收獲，在達(dá)成基礎(chǔ)目標(biāo)后，教師應(yīng)當(dāng)不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)點(diǎn)提升，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)達(dá)成高層次目標(biāo)要求。

5.多路徑提升教師專業(yè)素養(yǎng)

除此以外，教師教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)提升還需要結(jié)合多方面培養(yǎng)路徑，要完善高校教師就職前、就職后的培訓(xùn)體系。提升教師專業(yè)合作及研究能力，以實(shí)現(xiàn)專業(yè)的持續(xù)進(jìn)步。重視教師思想道德、職業(yè)道德的培養(yǎng)。具體提升對(duì)策如下：

（1）結(jié)合教師能力目標(biāo)點(diǎn)構(gòu)架建立適合高等院校教師教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)提升的職前、職后OBE培訓(xùn)體系。

（2）設(shè)置針對(duì)OBE教育模式的高校教師教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)提升需求的課程體系。

（3）從教學(xué)、科研、職業(yè)道德、教育心理等多方面進(jìn)行教師教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)提升的對(duì)點(diǎn)幫扶，形成專業(yè)合作團(tuán)隊(duì)。專業(yè)教育與科研相結(jié)合，以科學(xué)研究促進(jìn)專業(yè)能力發(fā)展，時(shí)刻保持專業(yè)先進(jìn)性。

（4）針對(duì)不同高校類型、高校內(nèi)教師群體差異，有針對(duì)性地開展教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)提升，以滿足不同教師的個(gè)性化需求。

結(jié)  語(yǔ)

高等院校人才培養(yǎng)模式的不斷探究是民族振興、社會(huì)發(fā)展、行業(yè)創(chuàng)新的基本保障，OBE教育模式為教學(xué)發(fā)展提出了新的思考，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生素養(yǎng)和教師素養(yǎng)的重要性。學(xué)生素養(yǎng)是學(xué)生能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，并直接影響了教師素養(yǎng)的構(gòu)建，根據(jù)OBE教學(xué)模式建立學(xué)生素養(yǎng)目標(biāo)點(diǎn)，涉及學(xué)科知識(shí)與專業(yè)技能、高階知識(shí)能力提升、品質(zhì)素養(yǎng)與價(jià)值觀塑造、職業(yè)素養(yǎng)與操守、持續(xù)發(fā)展與提升共五個(gè)目標(biāo)點(diǎn)，并以此構(gòu)建教師素養(yǎng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、自身素養(yǎng)結(jié)構(gòu)，明確教師教學(xué)專業(yè)提升的發(fā)展方向，進(jìn)而提出提升教師教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)的對(duì)策，為高等教育人才培養(yǎng)提供了新的研究思路。

參考文獻(xiàn)：

［1］譚健烽，蔡靜怡，褚成靜.基于發(fā)展性評(píng)價(jià)的高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建［J］.教育教學(xué)論壇.2021，（42）：9-12.

［2］劉海鷹，劉昕.社會(huì)心理學(xué)課程思政教學(xué)分析與設(shè)計(jì)［J］.大學(xué)教育.2020（4）：25-28.

［3］寧可為.面向高階思維能力培養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)證分析［J］.教學(xué)與管理.2019，（15）：31-34.

［4］溫彭年，賈國(guó)英.建構(gòu)主義理論與教學(xué)改革—建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論綜述［J］.教育理論與實(shí)踐.2002，20（5）：17-22.

［5］石建威，李茂華，高敏，郭垠杉.基于OBE理念的應(yīng)用型民辦高校內(nèi)部體制機(jī)制適應(yīng)性分析［J］.陜西教育（高教）.2021，（10）：53-54.

［6］周湘林.以學(xué)生學(xué)習(xí)為核心的高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)方法創(chuàng)新研究［J］.現(xiàn)代大學(xué)教育.2017（1）：93-98.

（包敏：西安思源學(xué)院）

責(zé)任編輯：張言