[摘  要]中國(guó)畫(huà)不僅是我國(guó)歷史沉淀下?tīng)N爛的民族文化，還在美術(shù)領(lǐng)域占據(jù)著重要地位。隨著教育事業(yè)的發(fā)展，中國(guó)畫(huà)教學(xué)改革不斷深入，促使學(xué)生樹(shù)立了正確的審美觀、價(jià)值觀。同時(shí)，還探索出一種單元課程教學(xué)方法，該模式是以教學(xué)課堂為背景，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層、分節(jié)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行逐步滲透的具有一定目的性的教學(xué)模式。文章以中國(guó)畫(huà)教學(xué)為基礎(chǔ)，對(duì)中國(guó)畫(huà)單元課程教學(xué)體系進(jìn)行構(gòu)建，不但讓學(xué)生感受到了中國(guó)畫(huà)獨(dú)特的表達(dá)方式和魅力，還激發(fā)了學(xué)生對(duì)中國(guó)畫(huà)的學(xué)習(xí)興趣和情感，有助于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)民族文化的傳承。

[關(guān)鍵詞]中國(guó)畫(huà)  單元課程  單元教學(xué)  民族文化  傳承

引  言

中國(guó)畫(huà)是我國(guó)傳統(tǒng)文化重要的組成部分，也是我國(guó)人民的智慧結(jié)晶。近年來(lái)，中國(guó)畫(huà)教學(xué)獲得了諸多院校的認(rèn)可，所以各類高校為了加強(qiáng)對(duì)國(guó)畫(huà)的保護(hù)與傳承，在教學(xué)及教材中也添加了相關(guān)內(nèi)容。由于中國(guó)畫(huà)知識(shí)比較復(fù)雜且分散，加之課堂教學(xué)時(shí)間受限，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法對(duì)中國(guó)畫(huà)進(jìn)行深入了解和學(xué)習(xí)，只是呈現(xiàn)出一種鑒賞或一味臨摹習(xí)作的狀態(tài)。中國(guó)畫(huà)課程缺乏一定的延續(xù)性和階段性致使課程內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)，缺乏學(xué)習(xí)趣味性，無(wú)法給予學(xué)生深刻的體驗(yàn)和感受，不能充分展現(xiàn)中國(guó)畫(huà)獨(dú)特的魅力。鑒于該問(wèn)題的出現(xiàn)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣、愛(ài)好，組織并開(kāi)展學(xué)習(xí)中國(guó)畫(huà)知識(shí)，在此基礎(chǔ)上審計(jì)單元課程教學(xué)。所謂的“單元課程教學(xué)”是將某項(xiàng)知識(shí)、專業(yè)或主題進(jìn)行整改，劃分為有層次的單元教學(xué)形式。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課時(shí)，應(yīng)從整體角度出發(fā)，對(duì)該項(xiàng)主題內(nèi)各個(gè)劃分層次之間的關(guān)系綜合考慮，保證每節(jié)課堂教學(xué)相互聯(lián)系的同時(shí)，使授課內(nèi)容特色鮮明、重點(diǎn)突出，充分發(fā)揮單元課程教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)。

中國(guó)畫(huà)單元課程教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.單元教學(xué)可以使教學(xué)完整化、系統(tǒng)化

傳統(tǒng)的教學(xué)模式均以課時(shí)為單位，學(xué)生在有限的課時(shí)內(nèi)所獲得的知識(shí)和技能不全面，且不夠深入。這種中國(guó)畫(huà)教學(xué)如果長(zhǎng)期下去，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生覺(jué)得枯燥無(wú)味，教師也逐漸喪失授課的動(dòng)力。中國(guó)畫(huà)單元課程教學(xué)模式若從橫向角度出發(fā)，應(yīng)以拓寬學(xué)生對(duì)中國(guó)畫(huà)的認(rèn)知和理解為目的，通過(guò)文化理解、創(chuàng)意實(shí)踐、審美判斷、美術(shù)表現(xiàn)、圖像識(shí)讀等五個(gè)方面全面滲透。而縱向角度，則是將多個(gè)課時(shí)組成的單元緊密相連，通過(guò)完成每個(gè)課時(shí)的目標(biāo)來(lái)完成單位目標(biāo)，促使每個(gè)課時(shí)之間循序漸進(jìn)，推動(dòng)學(xué)生由淺入深，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能不再是單一的、零碎的。中國(guó)畫(huà)教學(xué)和單元課程教學(xué)不存在分割關(guān)系，兩者之間緊密相連，共同向前推進(jìn)。將前一個(gè)單元作為后一個(gè)單元的基礎(chǔ)，使后一個(gè)單元作為前一個(gè)單元的發(fā)展，只有這樣才能保證學(xué)生所學(xué)的知識(shí)是比較完整的、系統(tǒng)的。

2.以學(xué)生需求為出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)國(guó)畫(huà)的興趣

在美術(shù)課堂教學(xué)中，學(xué)生都是根據(jù)教師的要求進(jìn)行繪畫(huà)，思路完全是跟著教師走，沒(méi)有形成對(duì)問(wèn)題的獨(dú)立思考和探究的意識(shí)。由于每個(gè)課時(shí)的時(shí)間有限，所以學(xué)生對(duì)中國(guó)畫(huà)的認(rèn)知比較膚淺，缺乏真實(shí)的體驗(yàn)和參與過(guò)程，所以很容易導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)國(guó)畫(huà)的興趣，而中國(guó)畫(huà)單元課程教學(xué)是以學(xué)生為主體有序開(kāi)展，教師在對(duì)單元課程教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，將學(xué)生的興趣愛(ài)好和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行深挖，讓學(xué)生全面參與至課堂中來(lái)，并給學(xué)生留有足夠的思考和實(shí)踐空間，以此來(lái)提升學(xué)生對(duì)中國(guó)畫(huà)的學(xué)習(xí)興趣。

3.單元課程教學(xué)注重探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的能力

單元課程教學(xué)在設(shè)計(jì)層面比較注重如何正確引導(dǎo)學(xué)生。單元課程教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，單元課程教學(xué)比較注重學(xué)生之間的相互交流和解決問(wèn)題的能力。學(xué)生作為該課程開(kāi)展的主體和中心，通過(guò)對(duì)課程內(nèi)容和相關(guān)知識(shí)的交流、討論、總結(jié)等步驟層層深入，獲取全面的中國(guó)畫(huà)知識(shí)與技能。同時(shí)，教師還可以根據(jù)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的討論情況及時(shí)做出調(diào)整。

中國(guó)畫(huà)單元課程教學(xué)模式構(gòu)建

1.單元課程設(shè)計(jì)理念

（1）面向全體學(xué)生

中國(guó)畫(huà)是我國(guó)的傳統(tǒng)文化，經(jīng)歷了幾千年的歷史沉淀。各個(gè)院校美術(shù)專業(yè)的設(shè)立并不是為了將每個(gè)學(xué)生培養(yǎng)成著名畫(huà)家，而是讓每個(gè)學(xué)生都肩負(fù)起對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的傳承責(zé)任。尤其是作為新時(shí)代的青少年，應(yīng)該對(duì)中國(guó)畫(huà)這類傳統(tǒng)藝術(shù)有一定的了解。中國(guó)畫(huà)單元課程教學(xué)面對(duì)的是全體學(xué)生，通過(guò)每個(gè)學(xué)生獨(dú)特的閃光點(diǎn)來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。為了使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中具有充分體驗(yàn)感，教師必須保證中國(guó)畫(huà)知識(shí)的基礎(chǔ)性、內(nèi)容的創(chuàng)新性以及評(píng)價(jià)方式的多元性。這種教學(xué)方式不僅能幫助學(xué)生深切體會(huì)中國(guó)畫(huà)的魅力，還能促使學(xué)生充分了解中國(guó)畫(huà)的特征。

（2）關(guān)注生活與體驗(yàn)

在學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)中，會(huì)有各種各樣的問(wèn)題發(fā)生，屆時(shí)，可著重培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。中國(guó)畫(huà)教學(xué)中單元課程教學(xué)模式的設(shè)計(jì)也應(yīng)將該類問(wèn)題考慮在內(nèi)，將授課內(nèi)容與學(xué)生生活相結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠培養(yǎng)獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。生活是拉近學(xué)生與中國(guó)畫(huà)距離的捷徑，中國(guó)畫(huà)人物線條與實(shí)際生活息息相關(guān)，學(xué)生將自己喜歡的人物特征和故事題材進(jìn)行分工創(chuàng)作，通過(guò)同學(xué)之間的相互交流和合作探討來(lái)發(fā)揮各自學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，創(chuàng)設(shè)并發(fā)現(xiàn)情境。

（3）注重興趣培養(yǎng)

中國(guó)畫(huà)屬于我國(guó)傳統(tǒng)文化，具有悠久的歷史和文化底蘊(yùn)。由于傳統(tǒng)文化與現(xiàn)階段的學(xué)生存在較大的年代距離，若學(xué)生的文化基礎(chǔ)不扎實(shí)，就很難理解中國(guó)畫(huà)的內(nèi)涵，也感受不到中國(guó)畫(huà)的獨(dú)特魅力。這種情況很容易使學(xué)生對(duì)中國(guó)畫(huà)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡心理。因此，中國(guó)畫(huà)單元課程教學(xué)的設(shè)計(jì)理應(yīng)從學(xué)生的興趣出發(fā)，教師通過(guò)有趣的課程設(shè)計(jì)，在合適的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生對(duì)國(guó)畫(huà)知識(shí)進(jìn)行探索，激發(fā)學(xué)生對(duì)中國(guó)畫(huà)的興趣的同時(shí)，為單元課程教學(xué)的順利實(shí)施奠定基礎(chǔ)。

2.中國(guó)畫(huà)單元課程教學(xué)資源篩選原則

沒(méi)有課程教學(xué)資料就沒(méi)有課程，也就沒(méi)有了課程資源的概念。任何課程都是以課程資源為基礎(chǔ)，并將其劃分為廣義課程資源和狹義課程資源。狹義與廣義課程資源本質(zhì)上還是有一定區(qū)別的，所謂的狹義課程資源具體是指形成課程因素的直接來(lái)源；而廣義課程資源則是有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的因素。因此，教師在對(duì)課程資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)和實(shí)施的同時(shí)，可充分利用課程編制過(guò)程中的人力、物力和自然資源。恰巧證明課程資源與師生之間存在著密切聯(lián)系，并不是單純的教學(xué)工具。可見(jiàn)，中國(guó)畫(huà)單元課程教學(xué)模式的設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)資源的選擇是有一定原則和要求的，不是隨意而為。

（1）學(xué)生為本原則

任何課程資源的開(kāi)發(fā)與選擇都應(yīng)遵循學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，以學(xué)生為主體，將學(xué)生情感與認(rèn)知相結(jié)合，這樣既把握了學(xué)生的興趣愛(ài)好，還促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展。除此以外，教師對(duì)課程資源的選擇與實(shí)施必須考慮學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，將新舊知識(shí)建立密切聯(lián)系，避免學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)偏差，導(dǎo)致課程資源無(wú)法與學(xué)生產(chǎn)生共鳴。以學(xué)生為主體的課程資源并不是否認(rèn)教師的存在價(jià)值，而是間接地將教師主動(dòng)性和主導(dǎo)性全面發(fā)揮出來(lái)，尤其是在對(duì)中國(guó)畫(huà)資源進(jìn)行篩選時(shí)，可著重對(duì)教師的提議進(jìn)行考慮。

（2）目標(biāo)導(dǎo)向原則

課程資源篩選原則以社會(huì)教育和單元課程教學(xué)為目標(biāo)導(dǎo)向，然后根據(jù)目標(biāo)需求選擇合適的課程資源。與此同時(shí)，也為了進(jìn)一步提高學(xué)生技能，所選擇的課程資源要符合教學(xué)理念，中國(guó)畫(huà)不僅是具有時(shí)代特色和影響力的繪畫(huà)，還是促使學(xué)生了解中國(guó)文化的繪畫(huà)。中國(guó)畫(huà)課程資源的篩選要秉持正確的價(jià)值觀，不得違背教育理念，扭曲社會(huì)發(fā)展方向，同時(shí)，還要以單元課程為目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行中國(guó)畫(huà)教學(xué)，更好地為教學(xué)服務(wù)，達(dá)到單元目標(biāo)。課程資源的選擇是為了更好地完成課程目標(biāo)，對(duì)于不同的課程目標(biāo)選擇適合的課程資源。

（3）優(yōu)先性原則

課程資源的選擇要以學(xué)生為主，選擇范圍也是圍繞社會(huì)、學(xué)校和教師進(jìn)行篩選。我國(guó)優(yōu)秀的國(guó)畫(huà)作品層出不窮，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的中國(guó)畫(huà)知識(shí)也有很多，所以在對(duì)課程資源進(jìn)行篩選時(shí)，應(yīng)優(yōu)先考慮具有代表性、典型、突出的中國(guó)畫(huà)作品。這樣教師根據(jù)課程資料授課時(shí)，除了要對(duì)學(xué)生的理解程度進(jìn)行考慮，還要充分發(fā)揮中國(guó)畫(huà)作品在實(shí)踐教學(xué)中的作用。

3.中國(guó)畫(huà)單元課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

中國(guó)畫(huà)單元課程教學(xué)目標(biāo)是展示學(xué)生學(xué)習(xí)成果的具體表現(xiàn)，主要包括學(xué)生的體質(zhì)、品德、智力等。單元課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)主要是為了給學(xué)生選擇合適的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，為教師的教學(xué)目標(biāo)提供方向。為了激發(fā)學(xué)生對(duì)中國(guó)畫(huà)的興趣，教師可根據(jù)學(xué)生自身積累的經(jīng)驗(yàn)與中國(guó)畫(huà)知識(shí)相結(jié)合，對(duì)中國(guó)畫(huà)資源進(jìn)行整合，并合理運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)中國(guó)畫(huà)教學(xué)與單元課程教學(xué)的融會(huì)貫通。同時(shí)，這種教學(xué)方式的實(shí)施是保障學(xué)生獲得更多技能，滿足學(xué)生個(gè)性化、全面化發(fā)展的重要措施。

（1）嘗試與體驗(yàn)

學(xué)生通過(guò)課堂教學(xué)賞析中國(guó)畫(huà)作品，并對(duì)中國(guó)畫(huà)的筆法特點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)和體驗(yàn)，提升學(xué)生積極性。中國(guó)畫(huà)用筆的輕重緩急、提按與墨色變化都有直接關(guān)系。中國(guó)畫(huà)與我們的日常生活緊密相連，學(xué)生利用課堂時(shí)間對(duì)中國(guó)畫(huà)進(jìn)行主動(dòng)探究，并嘗試用簡(jiǎn)單的用筆手法表達(dá)自己的情感，實(shí)現(xiàn)對(duì)筆墨的初步掌握。長(zhǎng)期下來(lái)，學(xué)生對(duì)中國(guó)畫(huà)逐漸形成了尊重、熱愛(ài)的態(tài)度。

（2）表達(dá)與運(yùn)用

中國(guó)畫(huà)單元課程教學(xué)目標(biāo)注重學(xué)生對(duì)筆墨的表達(dá)和運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生生活藝術(shù)化、藝術(shù)生活化的思維，激發(fā)學(xué)生對(duì)中國(guó)畫(huà)的興趣。知識(shí)與技能目標(biāo)：了解中國(guó)畫(huà)以線造型、以形寫(xiě)神的特點(diǎn)，能夠掌握線條的豐富變化及不同線條表達(dá)的情感，學(xué)會(huì)運(yùn)用線條、筆墨簡(jiǎn)單分析作品中人物的性格氣質(zhì)；過(guò)程與方法目標(biāo)：學(xué)生以欣賞體驗(yàn)、主動(dòng)探究、小組合作、深入生活的方式尋找與他們相關(guān)的故事題材，并進(jìn)行合理分工，運(yùn)用線條的表現(xiàn)方法，進(jìn)行水墨人物畫(huà)的表現(xiàn)；情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)本單元課程的學(xué)習(xí)，感受中國(guó)人物畫(huà)表達(dá)情感的獨(dú)特魅力，學(xué)生不但可以養(yǎng)成團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，學(xué)會(huì)觀察發(fā)現(xiàn)人內(nèi)心的真善美，同時(shí)還形成尊重和熱愛(ài)傳統(tǒng)文化的態(tài)度。

（3）理解與創(chuàng)作

單元課程教學(xué)模式的實(shí)施是以中國(guó)畫(huà)知識(shí)與技能為目標(biāo)，著重提升學(xué)生的理解能力和創(chuàng)作能力。教師引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)角度對(duì)中國(guó)畫(huà)作品進(jìn)行分析、解釋以及評(píng)價(jià)，其學(xué)習(xí)過(guò)程可通過(guò)小組合作的方式對(duì)中國(guó)畫(huà)進(jìn)行探究、欣賞和討論。一幅完整的中國(guó)畫(huà)作品有繪畫(huà)者所表達(dá)的情感態(tài)度和價(jià)值觀，學(xué)生通過(guò)欣賞和創(chuàng)作領(lǐng)會(huì)國(guó)畫(huà)的博大精深，形成尊重和熱愛(ài)傳統(tǒng)文化的態(tài)度。

4.中國(guó)畫(huà)單元課程教學(xué)評(píng)價(jià)

單元課程教學(xué)評(píng)價(jià)不單指對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)，也是對(duì)中國(guó)畫(huà)教師教學(xué)水平的評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)機(jī)制在教學(xué)活動(dòng)中占有重要位置。該評(píng)價(jià)機(jī)制在教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生有一定的調(diào)節(jié)和激勵(lì)作用，主要實(shí)施目的是為了保證學(xué)生學(xué)習(xí)效率和教師教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)，能夠準(zhǔn)確落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。課程教學(xué)模式的改革，打破了傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)方式，著重圍繞學(xué)生需求和學(xué)生興趣有序開(kāi)展，給予了學(xué)生表達(dá)自我的足夠空間，促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

（1）教師評(píng)價(jià)

在教學(xué)過(guò)程中，教師具有非常重要的主導(dǎo)性作用。教師利用單元課程教學(xué)模式進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不但要關(guān)注學(xué)生的繪畫(huà)作品，還要關(guān)注學(xué)生在繪畫(huà)過(guò)程中的態(tài)度和創(chuàng)作能力。教師在課堂教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生敢于表達(dá)自己的想法和情感，并對(duì)學(xué)生個(gè)性給予充分的尊重。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師不僅要重視語(yǔ)言還要注意在評(píng)價(jià)過(guò)程中的表情和動(dòng)作等多種評(píng)價(jià)影響因素。表1為綜合中國(guó)畫(huà)單元課程內(nèi)容所制訂的教師評(píng)價(jià)量表。

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（2）學(xué)生自評(píng)

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)大多數(shù)站在知識(shí)角度出發(fā)，并沒(méi)有看到學(xué)生也是一個(gè)獨(dú)立、發(fā)展的個(gè)體。這種以教材為中心的教學(xué)方式，沒(méi)有給予學(xué)生自我表達(dá)的機(jī)會(huì)，同時(shí)也忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和對(duì)中國(guó)畫(huà)的學(xué)習(xí)興趣。單元課程教學(xué)中教學(xué)評(píng)價(jià)比較重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自我，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己繪畫(huà)作品的不足，從而逐步完善學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與度和積極性。

（3）學(xué)生互評(píng)

三人行，必有我?guī)熝?；擇其善者而從之，其不善者而改之。在單元課程教學(xué)中，學(xué)生互評(píng)是增進(jìn)同學(xué)之間了解，并在評(píng)價(jià)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)他人閃光點(diǎn)的好辦法，同時(shí)學(xué)生互評(píng)亦是同學(xué)之間相互學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生虛心向他人學(xué)習(xí)，培養(yǎng)謙虛好學(xué)品質(zhì)的重要過(guò)程。學(xué)生互評(píng)的結(jié)果打破傳統(tǒng)課堂單一的評(píng)價(jià)現(xiàn)狀，由于學(xué)生之間的經(jīng)歷、年齡和對(duì)中國(guó)畫(huà)的理解程度相接近，所以其評(píng)價(jià)結(jié)果也更便于學(xué)生接受。這種評(píng)價(jià)方式，非常有助于學(xué)生之間共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。

結(jié)  語(yǔ)

中國(guó)畫(huà)博大精深，融合了中華民族傳統(tǒng)文化素養(yǎng)、思維方式和哲學(xué)觀念等，如何提高教師的專業(yè)能力，真正地將中國(guó)畫(huà)內(nèi)容有效地傳達(dá)給學(xué)生，是當(dāng)前單元課程教學(xué)實(shí)踐研究中所面臨的問(wèn)題。任何教學(xué)模式的實(shí)施，必須重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。中國(guó)畫(huà)與現(xiàn)代生活存在著較大距離，教師如何拉近學(xué)生與中國(guó)畫(huà)的距離，怎樣處理傳承與創(chuàng)新之間的關(guān)系，對(duì)傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵或神韻進(jìn)行融會(huì)貫通后的再創(chuàng)造是單元課程教學(xué)實(shí)施的主要目的。雖然在課程實(shí)踐的過(guò)程中遇到了不少問(wèn)題和困難，但是通過(guò)不斷摸索和改進(jìn)，我們看到了中國(guó)畫(huà)給學(xué)生帶來(lái)的改變。

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（徐慧琳：西安美術(shù)學(xué)院中國(guó)畫(huà)學(xué)院）

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