“現(xiàn)在移動網(wǎng)絡(luò)越來越發(fā)達，農(nóng)戶基本都有微信，每次有葡萄種植知識，我都第一時間發(fā)布在自己的公眾號上，這樣農(nóng)戶的受益面更大?！币浴拔髑剞r(nóng)人”為網(wǎng)名活躍在各類新媒體平臺的西北農(nóng)林科技大學(xué)科技特派員張宗勤，在長期實踐中總結(jié)出可復(fù)制推廣的“合作社+”“龍頭+”“抱團+”“三產(chǎn)+”4種模式，對當?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)起到重要指導(dǎo)作用，產(chǎn)生了較好的社會經(jīng)濟效益，2022年晉升為推廣研究員。

突出實績 把科研論文寫在大地上

與張宗勤同樣幸運的還有一直從事白菜新品種選育及其高效栽培技術(shù)研究工作的惠麥俠老師，她將新品種和新技術(shù)應(yīng)用覆蓋到太白蔬菜整個產(chǎn)區(qū)，推動當?shù)卣c學(xué)校建立太白高山蔬菜研究院，晉升為推廣研究員。

西北農(nóng)林科技大學(xué)以國家和地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展重大需求為導(dǎo)向，大力開展農(nóng)業(yè)先進實用技術(shù)的示范推廣工作，在區(qū)域主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)核心地帶建立產(chǎn)學(xué)研一體化的永久性試驗示范站，專門設(shè)置科研推廣崗位，建立一支以強農(nóng)興農(nóng)為己任的高素質(zhì)科研推廣隊伍，積極探索政府推動下以大學(xué)為依托、基層農(nóng)技力量為骨干的農(nóng)業(yè)科技推廣新模式，取得了顯著成效。

在職稱評聘和崗位晉級中，學(xué)校單列“推廣系列”，實行單列計劃、單設(shè)標準、單獨評審；打破“崗位壁壘”，可以“先評后轉(zhuǎn)”，也可以“先轉(zhuǎn)后評”。

為了暢通發(fā)展渠道，科研推廣崗位教師可參加專業(yè)技術(shù)職務(wù)十一級到二級崗位的評聘，與其他類型崗位（教學(xué)為主型、教學(xué)科研型、科研為主型）教師職級評聘相同，目前學(xué)校有3位科研推廣崗位的二級教授。

以培養(yǎng)更多知農(nóng)愛農(nóng)為農(nóng)的人才為目標，是科技推廣的重要任務(wù)，按照這個思路，在制定科技推廣人員的評價標準時，學(xué)校充分考慮到推廣人員的工作屬性，比如在晉升推廣副研究員中將在一線工作推廣150天以上，舉辦技術(shù)培訓(xùn)、專題講座，指導(dǎo)農(nóng)業(yè)技術(shù)員，新技術(shù)或新品種推廣面積等作為基本條件。

職稱評定堅持破除“五唯”，將科技成果轉(zhuǎn)讓，國（省）審動植物新品種、新獸藥、新農(nóng)藥、新肥料，制定國家（行業(yè)）規(guī)程（標準），解決工程、裝備、制造、工藝等重大技術(shù)問題，撰寫關(guān)于解決鄉(xiāng)村振興、“一帶一路”等國家戰(zhàn)略和農(nóng)業(yè)農(nóng)村重大問題的研究報告，指導(dǎo)建設(shè)市縣級鄉(xiāng)村振興示范樣板、科技先行縣，或編制縣域鄉(xiāng)村振興發(fā)展規(guī)劃等作為重點考察指標。

另外，學(xué)校每年設(shè)500萬元的推廣業(yè)績專項獎勵績效，300萬元的推廣專項，加碼支持科教人員深入一線開展科技推廣工作。評價“指揮棒”引領(lǐng)一批教師將農(nóng)業(yè)科技直接送到農(nóng)民身邊，構(gòu)筑了一條科技成果進村入戶、引導(dǎo)農(nóng)民致富的快捷通道，為實現(xiàn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化貢獻了力量。

多維度評價 激勵教師創(chuàng)新工作

“我常年在工程現(xiàn)場，沒有把太多成果寫在文章里，本來對職稱評審都不再抱希望了，沒想到學(xué)校有如此的創(chuàng)新之舉，我為這樣新穎的評價機制點贊！”梁宗祥興奮地說。

梁宗祥從1985年來到楊凌，35年間解決了大江南北甚至多個國家和地區(qū)的水工水力學(xué)工程技術(shù)難題，因為在專業(yè)應(yīng)用中作出貢獻，以標志性成果晉升研究員職稱。

學(xué)校在職稱評審特別堅持分類評價機制，實現(xiàn)多元評價。比如，對在政府政策咨詢、智庫建設(shè)等方面發(fā)揮作用的教師進行充分認可。經(jīng)管學(xué)院教師石寶峰，撰寫的咨政報告寫入國務(wù)院相關(guān)文件，破格晉升教授；農(nóng)學(xué)院教師孫道杰由于育成小麥國審品種被聘為研究員；生命學(xué)院教師許曉東課題組由于發(fā)現(xiàn)病毒編碼朊病毒，被聘為教授。

深入教師職稱制度改革，堅持科學(xué)分類，多維度評價，注重實績和貢獻。破除崗位“終身制”。學(xué)校堅持“總量控制、兩級管理、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、動態(tài)調(diào)控”的指導(dǎo)思想，按照“分類管理，分級聘用；目標管理，擇優(yōu)聘用；能上能下，競聘上崗”原則，開展了崗位聘任工作，對考核不合格的教師低聘或轉(zhuǎn)崗。充分發(fā)揮職稱“指揮棒”作用。學(xué)校設(shè)置12個職稱類別，根據(jù)教師所在崗位確定評價重點和路徑，避免“一把尺子量到底”。建立綠色通道，完善“標志性成果”申報制度，對工作業(yè)績和學(xué)術(shù)成果突出，特別是在教育教學(xué)與人才培養(yǎng)方面成績顯著、在科研和社會服務(wù)中取得重大前沿技術(shù)突破和社會貢獻突出的教師，不受資歷限制，通過綠色通道申報職稱。有效構(gòu)建新時代高層次人才發(fā)展支持體系。出臺關(guān)于加強高層次人才隊伍建設(shè)的意見等系列文件，分兩批遴選220人入選“高層次人才發(fā)展支持計劃”，全方位保障人才心無旁騖潛心研究，成為大先生，產(chǎn)出大成果。

作者單位：西北農(nóng)林科技大學(xué)

責(zé)任編輯：張言