《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出要更加重視課外閱讀，這與語文核心素養(yǎng)“文化自信”“語言運(yùn)用”“思維能力”“審美創(chuàng)造”四個(gè)維度的價(jià)值追求不謀而合。但是部分學(xué)校尤其是農(nóng)村學(xué)校并不重視課外閱讀，導(dǎo)致學(xué)生語文素養(yǎng)難如人意，就連學(xué)生的中考語文成績也并不理想。

  一、農(nóng)村初中學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀

一直以來，農(nóng)村初中生課外閱讀呈現(xiàn)出某種先天不足的態(tài)勢。突出表現(xiàn)為學(xué)生閱讀量少、面窄、膚淺。由于應(yīng)試思維積重難返，各種經(jīng)過“提煉”“加工”的學(xué)生版名著導(dǎo)讀紛紛亮相，課外閱讀的功利性顯而易見，專為初中生應(yīng)付考試量身打造?？此茻釤狒[鬧，動(dòng)靜不小，實(shí)則效果甚微。

一是問題式閱讀。這種閱讀形態(tài)常常以問題為導(dǎo)向，從所謂的考點(diǎn)入手，從主題思想、故事情節(jié)、人物形象、精彩賞析等維度進(jìn)行編排，引導(dǎo)學(xué)生直奔“主題”，按圖索驥。其結(jié)果是“肢解”名著，將名著作類型化簡單化甚至概念化處理，美好的閱讀因此淪落成庸俗的考試游戲，文學(xué)名著應(yīng)有的教化功能和美學(xué)熏陶作用虛化至零，閱讀所能產(chǎn)生的精神成長無從談起。

二是在閱讀文本選擇上狹窄，僅僅局限于課標(biāo)所列篇目。這些所謂必讀篇目大多偏向于敘事文學(xué)類，史學(xué)、哲學(xué)、科學(xué)、軍事、美學(xué)等方面極少涉獵，這種導(dǎo)向性“偏食”必然導(dǎo)致學(xué)生的核心素養(yǎng)單一化，不利于立德樹人目標(biāo)的達(dá)成。

三是課外閱讀時(shí)間無法保證?！半p減”政策下，學(xué)生繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)有所緩解，但并未從根本上解決問題。應(yīng)試思維根深蒂固，題海戰(zhàn)術(shù)屢試不爽，所謂限時(shí)限量公示出來的“作業(yè)”只是顯性的“冰山一角”，而隱形的作業(yè)練習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超重超載。各級(jí)教育主管部門規(guī)定了各科作業(yè)的數(shù)量指標(biāo)，常規(guī)檢查拘泥于慣性思維。重重壓力下，屬于學(xué)生課外閱讀的時(shí)間少之又少。缺乏時(shí)間的保證，課外閱讀怎么能夠常態(tài)化持續(xù)進(jìn)行？如此夾縫中的閱讀，導(dǎo)致的結(jié)果便是囫圇吞棗，蜻蜓點(diǎn)水，食而不化。

  二、真實(shí)課外閱讀的應(yīng)有之義

相對(duì)于功利性的虛假閱讀，真實(shí)的課外閱讀無疑是沒有外在任務(wù)驅(qū)動(dòng)，完全契合學(xué)生的心理需求，是一種生命本能的深度體驗(yàn)和靈魂追問。這種閱讀純屬“我要讀書”“我心閱我書”的心靈選擇，字里行間的生命體驗(yàn)都能在自在愉悅中完成。真實(shí)閱讀的動(dòng)力來自內(nèi)心，來自一種強(qiáng)烈的自我心理需求。古人說寫作表達(dá)的臨界狀態(tài)“如鯁在喉，不吐不為快”是最佳境界，而真實(shí)閱讀就應(yīng)是“如饑如渴，不讀不為快”“求讀若渴”的佳境。讀書一旦變成了純個(gè)人無功利的自覺行為，就必然呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：

一是自主性。新課標(biāo)明確要求“關(guān)注學(xué)生通過多種媒介的閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料”。教師要充分尊重學(xué)生的閱讀自主選擇權(quán)。相對(duì)“他主性”而言，自主閱讀大多基于個(gè)人興趣愛好的驅(qū)動(dòng)。因?yàn)樽灾鞑排d味盎然，才有充沛的情感輸入，入腦入心。南朝劉勰所言“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！?，道出了自由閱讀的真意。

二是生活化。任何經(jīng)典都連接著生活，讀書是一種特殊形態(tài)的生活呈現(xiàn)。“陽春白雪”“下里巴人”只是莊重通俗之分，彌漫著不一樣的煙火味。文本風(fēng)格的親和、高古、浪漫、寫實(shí)、娛樂、實(shí)用，各取所需所愛。讀書可以消遣怡情，可以求知益智，可以以古鑒今?！安偾髸砸簦^千劍而后識(shí)器?！焙玫拈喿x能夠讓生活更加明媚。

三是多樣性?！罢Z文的外延就是生活的外延。”“不先泛覽群書，則會(huì)無所適從或失之偏好。廣然后深，博然后專?！毙抡n標(biāo)要求教師“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位”。大千世界豐富多彩，每個(gè)人對(duì)生活的訴求也是多元的。農(nóng)村初中學(xué)生生活圈子相對(duì)狹小，課外閱讀文本以新課標(biāo)圈定的基本篇目為主，偏重文學(xué)性，文盛理衰，理工農(nóng)醫(yī)軍有所淡化。真實(shí)的閱讀中文學(xué)經(jīng)典的確應(yīng)是主力軍，這是由文學(xué)讀物的人文性所決定的，但歷史、哲學(xué)、邏輯、科技、軍事、科幻等也不能缺席，多樣化才顯豐富，多樣化才見底蘊(yùn)。

  三、構(gòu)建真實(shí)的學(xué)校閱讀生態(tài)

良好的課外閱讀需要適宜的土壤和氛圍，需要學(xué)校行政強(qiáng)力推動(dòng)。校長有行動(dòng)，教師才有驅(qū)動(dòng)，機(jī)制善運(yùn)行，學(xué)生想不讀書都難，一盤“大棋”就下活了。構(gòu)建真實(shí)的校園閱讀生態(tài)，考量著校長的格局和高度，換句話說，校長對(duì)閱讀的價(jià)值判斷決定著一所學(xué)校的閱讀生態(tài)。毫無疑問，校長是課外閱讀第一推動(dòng)力。真正高明的學(xué)校管理者一定能夠認(rèn)識(shí)到扎實(shí)的課外閱讀對(duì)助推學(xué)生核心素養(yǎng)培育的特殊意義。

一是學(xué)校管理要做好頂層設(shè)計(jì)。長時(shí)間以來，課外閱讀在許多農(nóng)村學(xué)校處于尷尬地位，零敲碎打，自生自滅，僅憑語文老師的力量來維系未免勢單力薄，為課外閱讀正名勢在必行。作為學(xué)校決策者要高度重視，大膽解放思想，敢于突破制度的藩籬，把學(xué)生課外閱讀納入教育教學(xué)管理系統(tǒng)之中，進(jìn)課表，常督查，有考評(píng)，確保學(xué)生有好書可讀，有時(shí)間來研讀，有教師指點(diǎn)伴讀。學(xué)校、教室書架要常備新鮮時(shí)文、報(bào)章雜志，既有“經(jīng)典大餐”又有“風(fēng)味小吃”，滿足不同學(xué)生的閱讀需求。

二是夯實(shí)核心素養(yǎng)關(guān)聯(lián)性課程建設(shè)。核心素養(yǎng)的校本表達(dá)是一個(gè)宣傳理念、達(dá)成共識(shí)、實(shí)踐建構(gòu)的過程。經(jīng)典閱讀對(duì)培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要性不言而喻?！白x史使人明智，讀詩使人靈秀，數(shù)學(xué)使人周密，科學(xué)使人深刻，倫理學(xué)使人莊重，邏輯修辭之學(xué)使人善辯?！备鞣N學(xué)科的經(jīng)典形成合力，潛移默化影響著學(xué)生綜合素質(zhì)的形成。在諸類閱讀之中，讓關(guān)聯(lián)性課程連點(diǎn)成線，要弱化科目界別，確立“大語文觀”，著力構(gòu)建大閱讀體系。

三是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外閱讀方法的微觀指導(dǎo)。課外閱讀要講究材料文本的選擇，要根據(jù)學(xué)生情況和需求有所取舍，創(chuàng)新使用，建立具有學(xué)校特色的本土化閱讀模式。至于閱讀方法上，有精讀泛讀、整本閱讀和拆分章節(jié)、寫讀后感、做圈點(diǎn)批注、情景劇表演和手抄報(bào)等，要善于在常規(guī)動(dòng)作中創(chuàng)出新意，在服務(wù)語文學(xué)科核心素養(yǎng)建構(gòu)和幫助學(xué)生提升語文讀寫能力方面實(shí)現(xiàn)雙贏。

四是促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)揮。課外閱讀的主體始終是學(xué)生，讀什么，怎么讀，怎樣才能有效高效？必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，考慮其承受力、消化力以及個(gè)人興趣習(xí)慣，選材選題有必要因人定制量身打造，切忌不顧學(xué)生興趣愛好差別搞一刀切，要在落實(shí)“雙減”政策的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)兼容性閱讀作業(yè)，既兼顧常規(guī)又彰顯差異。

五是校內(nèi)資源的有效整合。要持續(xù)性高標(biāo)準(zhǔn)開展校園文化建設(shè)工作，以打造書香校園為抓手，把各種教育資源進(jìn)行優(yōu)化配置，制度性設(shè)計(jì)和硬件建設(shè)相得益彰?？膳e辦“校園讀書節(jié)”“讀書月”“讀書周”活動(dòng)，也可舉行經(jīng)典品鑒、名作欣賞、校園文學(xué)社、校園廣播，讀書分享會(huì)、經(jīng)典故事會(huì)等，促進(jìn)“聽、說、讀、寫”在聯(lián)動(dòng)中有機(jī)結(jié)合。

綜上所述，如何走出“淺閱讀”的誤區(qū)，構(gòu)建一種真實(shí)的課外閱讀校園生態(tài)，如何正確引導(dǎo)學(xué)生開展真實(shí)的課外閱讀，其實(shí)還有很長的路要走。經(jīng)典閱讀對(duì)于立德樹人的基礎(chǔ)性作用如何落實(shí)，如何提高課外閱讀的實(shí)效性，諸如此類的問題也是擺在每個(gè)學(xué)校管理者和語文教師面前的一個(gè)課題，值得深思并在實(shí)踐中探索解決方案。

作者單位：陜西省商洛市山陽縣天竺山鎮(zhèn)九年制學(xué)校

責(zé)任編輯：張言