校本課題研究是提升教師專業(yè)成長的重要途徑之一。以研促教，以研促學，是提升教學質(zhì)量、打造課堂品質(zhì)的捷徑。只有把教師培養(yǎng)成研究型教師，才能在新課標、新教材、新高考背景下更好地落實立德樹人根本任務，踐行教育者為黨育人、為國育才的初心使命。

一、以課題研究引領高中教師專業(yè)成長的實施途徑

1.健全研究機構(gòu)

中共中央國務院提出的五級教研工作體系，為基礎教育課題研究助力教師專業(yè)成長強力造勢，提供了各級各類保障，使得學校課題的研究工作有方向、有規(guī)范、有督促、有評價。校本研修作為“五級教研工作體系”的基礎級，對做好系列課題研究工作至關重要。為了更好地落實校本課題研究，學?？山ⅰ敖萄惺摇萄薪M—備課組—備課小組—教師個人”五級課題研究團隊，為課題研究提供專業(yè)支持和保障。

2.優(yōu)化學校管理

管理者要在深度學習、反復論證的基礎上優(yōu)化學校頂層設計，創(chuàng)新學校發(fā)展模式，找到學校發(fā)展的新思路和新途徑，在全體教師中達成共識，爭取全員合力。各管理環(huán)節(jié)要做到細致且有溫度，形成強力行政推進和及時評價獎勵機制，為課題研究提供校本支持和常態(tài)保障，讓教師的職業(yè)倦怠在強大的前行力量激勵下日益消解。學校教師發(fā)展中心要在學習各級文件、深研高中課標、跟蹤督查評價的基礎上，精準引領、常態(tài)指導、穩(wěn)步推進校本研修，在規(guī)范推進中及時發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。

3.匯集集體智慧

課題研究是一門專業(yè)的學問，不是一個人能輕而易舉完成的，即使個體完成，成果質(zhì)量也會打折扣。我們要保證課題研究的質(zhì)量，提升課題研究的效率，使課題研究能夠有利于教師的專業(yè)成長，而不是出于功利、流于形式，因此這就需要借力于團隊。匯集團隊智慧，是課題研究助力教師專業(yè)成長的必要條件。

匯集集體智慧，首先要充分發(fā)揮學科組長和骨干教師的示范作用，找到和引領學科課題研究的價值方向。匯集集體智慧進行課題研究，最顯而易見的成果，就是青年教師的快速成長，加強考評與激勵，讓有經(jīng)驗、有稱號、高職稱教師上講臺、搞教研、傳幫帶。這個集體主要指的是學科組團隊，但不局限于學科組。我們的課題研究，可以是以學科核心素養(yǎng)為關鍵詞的學科內(nèi)課題，也可以是以學科融合為關鍵詞的跨學科課題；可以是以校本問題為切入點的校內(nèi)課題，也可以是以區(qū)域教研為使命的跨校課題。

4.深化個體學思

集體智慧的真正效能在于每個個體的真正貢獻。課題組的每個成員要在主持人的統(tǒng)籌安排下發(fā)揮年齡優(yōu)勢、個性特長，在大量學習國內(nèi)外相關研究成果的基礎上，結(jié)合教學實踐形成個人思考，然后與課題組成員一起推進有價值的研究。不同年齡段的教師，在理論和實踐中的學思經(jīng)驗是不同的，因此要相互借鑒，相互彌補，這也能使課題研究過程更加扎實、有效。

二、以課題研究引領高中教師專業(yè)成長的校本實踐

我校近三年用課題研究引領教師專業(yè)成長的探索與實踐，卓有成效。下面，筆者分享一下主要措施。

1.“三秦名?！痹妇暗捻攲釉O計，給教師課題研究以動力

我校在確定突破發(fā)展瓶頸的思路時，運用了“黃金圈法則”進行思考。第一步，思考為什么（Why）。從國家層面、地方層面、學校層面看，推進課堂改革是時代的選擇。我們從教師個人層面進行分析，教師迫切需要“自我實現(xiàn)”。第二步，思考怎么做（How）。第三步，思考成果（What）。

經(jīng)過深度思考和分析后，校長為我們指明了創(chuàng)建“三秦名?！钡陌l(fā)展愿景，并在全國范圍內(nèi)尋找名校、名師作為榜樣：向江蘇省錫山中學學習目標敘寫，向山西省忻州一中學習集體備課，向崔允漷教授學習有效教學理論和課堂學習評價，向王薔教授學習大單元理念下的逆向設計和教學評一體化……在共同愿景的方向指引下，教師對未來充滿憧憬，對課題研究興趣濃厚。學校還制定了課題研究獎勵方案，以激勵教師用課題研究解決教學研中的校本問題。

在共同愿景的驅(qū)動下，各學科教師對課題研究的積極性很高。2022年度杜橋中學有3個省級規(guī)劃課題立項，16個市級規(guī)劃課題順利結(jié)題，其中涉及目標敘寫、生命教育、家鄉(xiāng)教學資源開發(fā)、學生自主命題等方面。

2.溫度管理給教師研究以熱情

倡導并踐行全方位的溫度管理，是我校最走心的管理措施。學校組織學科教師風采展、每月集體生日會、退休教師歡送會等儀式，用人文關懷溫暖教師。我們還組織學科組長調(diào)查問卷，了解各學科教師在課題研究等方面的困惑，思考論證，及時滿足教師的需求，旨在讓每位教師都能成為課題研究的思考者、踐行者、受益者。

在校園里，師徒一起做課題研究的情景比比皆是。經(jīng)驗豐富的師傅們引導徒弟發(fā)現(xiàn)教學中的問題，然后帶著徒弟一起做研究，用理論指導實踐，助力徒弟的專業(yè)成長。

3.集體備課給教師研究以底氣

教師發(fā)展中心在研究國家教育政策方向、深研各學科課標的基礎上，結(jié)合校情為各學科教師列舉了每學年課題研究的關鍵詞，突出了“課程、教學、作業(yè)和考試評價等育人關鍵環(huán)節(jié)”，圍繞如何突出德育實效、提升智育水平、強化體育鍛煉、增強美育熏陶、加強勞動教育等方面的重點問題，促進全面育人，從宏觀上把握學校課題研究的主方向。教師發(fā)展中心還組織每周每學科固定兩個半小時的集體備課，學科組教師在備課組長或教研組長的帶領下聆聽專家講座，共讀專業(yè)書籍，觀摩優(yōu)秀課例，研討以目標敘寫為引領的大單元逆向教學設計，點評指導青年教師的范例課，把課題研究融入教學各環(huán)節(jié)，在教學實踐中推進課題研究，同時發(fā)現(xiàn)新的課題研究切入點，形成良性的共學、共研循環(huán)。教師在彼此的課題研究成果啟迪下，不斷優(yōu)化自己的教學、教研，提升自己的課題研究能力，形成水到渠成的專業(yè)成長。

我校英語組某教師在高考試題中發(fā)現(xiàn)，學生思維能力亟待提升，但英語組這位教師覺得自己在培養(yǎng)學生思維能力方面經(jīng)驗不足，于是她申請了陜西省2022年基礎教育教學改革與發(fā)展課題“高中英語閱讀中學生思維品質(zhì)培養(yǎng)的策略研究”，在順利立項之后，她帶領課題組成員一起進行學生思維能力培養(yǎng)的研究。英語組教師把課題研究融入教育教學各個環(huán)節(jié)，在集體備課時展示閱讀課教學設計，重視學生思維能力的培養(yǎng)，請備課組成員研討優(yōu)化學習活動……經(jīng)過兩年的理論和實踐研究，課題組撰寫了系列研究論文，優(yōu)化了典型課的教學設計，錄制了公開課，并完成了系列研究報告。在課題研究的推進過程中，這位老師成長為優(yōu)秀的學科骨干，實現(xiàn)了自己的專業(yè)提升。

4.“八字訣”措施和“六個一”作業(yè)，扎實研究的過程

我校采用“帶、培、讀、磨、思、練、考、評”的“八字訣”措施對青年教師進行培養(yǎng)。帶：謙拜師，高手帶；培：領出去，請進來；讀：讀好書，做筆記；磨：公開課，多打磨；思：上好課，勤反思；練：練真題，厚功底；考：大比武，考實力；評：真賽場，爭第一。

在“八字訣”措施的培養(yǎng)下，青年教師每學期交“六個一”作業(yè)：一個單元思維導圖，一節(jié)公開課，一篇說課稿，一篇教研論文，一則讀書心得，一項課題研究。青年教師在每學期的教育教學工作中，用各種作業(yè)方式來支撐課題研究，學期末用課題研究成果來實現(xiàn)自我成長。

5.  “行政包聯(lián)”和“質(zhì)量督查”，保障研究的質(zhì)量

教師群體常態(tài)化的研究熱情，還需常態(tài)化的行政推動。我校采取全體行政成員參與學科建設的行動，校級領導和中層干部分別參與學科組研究。每一位校級領導擔任某個學科的行政教研組長，指導相應學科的集體研修；每一位中層干部擔任某個學科的行政備課組長，常態(tài)化地參與所包聯(lián)學科組的研究活動，實現(xiàn)全員“行政包聯(lián)”，強有力地保障課題研究的順利進行。

我校還成立了質(zhì)量督查中心，主要用于集體備課、作業(yè)布置與批閱、階段檢測等質(zhì)量督查。其中對課題研究的督查，主要包括課題申請書的規(guī)范、課題研究過程的真實、課題評審鑒定的公正和研究成果的價值，質(zhì)量督查中心會在教、研、評總結(jié)會上反饋結(jié)果，有效地促進課題研究的過程，保證研究成果的質(zhì)量，為教師在課題研究中實現(xiàn)專業(yè)成長保駕護航。

作者單位   陜西省渭南市杜橋中學

責任編輯：張言