為山者基于一簣之土，以成千丈之峭；鑿井者，起于三寸之坎，以就萬仞之深。課題研究就是一簣之土，就是三寸之坎。登高自卑，聚沙成塔，教師只有從小處著手，思考教學(xué)的內(nèi)容價值，反思自己課堂的教學(xué)行為，才能于自己的教育教學(xué)有毫微收獲。在教學(xué)中反思，在反思中研究，在研究中提升，筆者實現(xiàn)了從課題研究的走近到走進，得以窺探教育研究的殿堂。

在教學(xué)中反思，發(fā)現(xiàn)問題

華東師范大學(xué)葉瀾教授曾說過：“一個教師寫一輩子教案不一定能成為名師，如果一個教師寫三年反思則可能成為名師?！笨梢?，教學(xué)反思對于一個教師成長的重要意義?！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。作為青年教師，我們要立足自身實踐進行反思，這也是發(fā)現(xiàn)問題的有效途徑。

初登講臺，教師反思自己的教學(xué)行為能夠很快發(fā)現(xiàn)知識理解和教學(xué)方式中存在的問題。如筆者有一個“教學(xué)疑問記錄本”，這個記錄本可以隨時記錄自己的所思所想。在教學(xué)《歸去來兮辭》時，學(xué)生質(zhì)疑課下注解“農(nóng)人告余以春及”，“春，春天”是錯誤的，并給出了他認為更為合理的解釋——“春耕”：按照課本注釋直譯出來就是“農(nóng)人把春天到了的信息告訴我”，難道陶淵明不知道春天到了嗎？那么，“春耕”的解釋就更為合理，即“農(nóng)人把春耕的消息告訴我”。此時，站在講臺上的我很尷尬。隨即，我把問題再次拋給學(xué)生“你們怎么看”。學(xué)生討論熱烈，但是誰也不能說服誰，而我也不敢輕易地否定學(xué)生，便糊里糊涂地結(jié)束了本課。課后，我把這個問題記錄在冊，時不時會思考一陣。后來，我讀到孫紹振老師的“矛盾分析法”，才明白了翻譯成春天是陶淵明“物我兩忘”的一種境界，陶淵明歸隱田園后竟然都忘了時間流逝，可見辭官歸鄉(xiāng)的陶淵明是多么的愜意和安閑。這樣的思考，讓我對文學(xué)類文本解讀的對象產(chǎn)生了興趣，以此為基點我參與了我們縣級課題“教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生解讀文本”的研究，還得出了文本解讀的對象具體為四個方面：文本要素、文本的矛盾處、文本的空白處，以及文本的精彩處。就這樣，我慢慢走“近”了課題研究。

經(jīng)此一例，我認為所謂的“教學(xué)反思”就是在教學(xué)的細微處加以琢磨和思考，久而久之，就會有所發(fā)現(xiàn)。把自己平時的一些思考系統(tǒng)化地進行研究，不僅能解決實際問題，還能促進專業(yè)成長。對課本進行反思，往往會有意想不到的收獲。在教學(xué)中，我始終將教材的反復(fù)研讀、反思作為課題研究的起點，以期發(fā)現(xiàn)問題。

在反思中研究，解決問題

反思是為了發(fā)現(xiàn)問題，而研究是為了解決問題。課題研究的對象就是在教育教學(xué)中通過反思發(fā)現(xiàn)的問題。大到教學(xué)理念、教學(xué)方式，小到一道題的解法、一個字的意義。只要存疑的，都是我們研究的對象。

在高三畢業(yè)班的語文復(fù)習(xí)備考中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生不能有效運用積累的知識解決問題，也就是說學(xué)生運用知識解決問題的能力相對欠缺。這種能力怎么培養(yǎng)呢？一方面，我虛心請教了前輩和其他學(xué)科同事，以期獲得經(jīng)驗啟發(fā)和了解學(xué)生知識儲備樣態(tài)的共性。另一方面，我查閱大量資料，以期尋找解決問題的路徑。在對高考真題的研究中，我總結(jié)出：文學(xué)類閱讀的解答方式分為兩種，一種是“知識性規(guī)律”，一種是“思維性規(guī)律”。對于“知識性規(guī)律”答題，學(xué)生會通過所積累的知識進行解答，如“小說中有多處景物描寫，請分析其功能”，在一定程度上，這屬于“套路”答題；而“思維性規(guī)律”答題，需要學(xué)生從題干的限制性概念出發(fā)，結(jié)合文本逐步解讀，考查的是學(xué)生解決問題的思維過程。如“普希金的臨終遺言是理解文本的鑰匙，請簡要分析”。但是，這只是一種歸納式的梳理總結(jié)，為了讓答題方式變得更清晰，依據(jù)全國高考題型，我嘗試進行原創(chuàng)命題，和學(xué)生一塊反復(fù)試做、討論。最終，面對文學(xué)類文本閱讀，試題解答有了“知識”和“思維”的依據(jù)。

2020年我調(diào)動到新學(xué)校后發(fā)現(xiàn)，該校學(xué)生的語文基礎(chǔ)相對薄弱，部分學(xué)生缺乏語文學(xué)習(xí)的動力。在一年的教學(xué)實踐中，我了解到其主要原因是學(xué)生缺乏語文學(xué)習(xí)的信心。怎樣提高學(xué)生的信心呢？不是給學(xué)生講“你們很優(yōu)秀”等諸多鼓勵性話語，而是要有“客觀證據(jù)”去支撐。恰好此時，我加入了省級名師工作室，參與了省規(guī)劃課題研究“基于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的語文學(xué)科作業(yè)設(shè)計與實踐研究”。一方面，基于新教材進行大單元作業(yè)設(shè)計研究，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生錄制了相關(guān)課程，在2022年被認定為陜西省中小學(xué)精品課程。另一方面，我認真鉆研小說文本解讀，研制出了小說解讀表格，學(xué)生按照表格可以很快理解文本的內(nèi)容。2020年八省聯(lián)考題中的《秋雨》讓學(xué)生大呼看不懂，我把試題印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生依照小說解讀表格進行解讀。從匯總上來的文本解讀表格中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的解讀基本到位，對于小說的藝術(shù)理解也不錯。網(wǎng)課在線交流時，我用了整整一節(jié)課的時間進行展示交流。經(jīng)此，學(xué)生學(xué)習(xí)的自信慢慢有了。后來，我嘗試向各類教育報刊推薦學(xué)生作文，不到一個學(xué)期，有四位學(xué)生的練筆作文在雜志上發(fā)表。

反思能夠發(fā)現(xiàn)問題，研究能夠解決問題，當然課題研究中也可以延伸出新問題。重視課題研究中出現(xiàn)的新問題，并對此進行思考能形成新的課題方向。在課題的研究中，我收獲了研究的快樂，看到了自己研究的“副產(chǎn)品”或發(fā)表或獲獎，尤其是學(xué)生的語文能力和成績的不斷提高，更加促使我堅定課題研究的信念。

在研究中提升，不斷成長

作為一名青年教師，我一直在“邊教學(xué)、邊研究”的路上。研究之路是枯燥的，甚至常常伴著失望，但也是充滿樂趣和收獲的。教師只要端正態(tài)度，不懼怕課題研究中的困難，淡化課題研究中的功利，靜下心來，解決一個個看似小到“沒用”的問題，才能迎來“柳暗花明又一村”的曙光。

課題研究不僅提升了我的專業(yè)能力和專業(yè)自信，也提升了學(xué)生的語文能力。雖然在大學(xué)進行了比較系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí)，但是理論轉(zhuǎn)化為實踐還需要時間的歷練和反復(fù)思考?！皩嵺`練習(xí)”某種程度上是一種試錯，在不斷的試錯中我們才能找到適合自己的、正確的方向。教育教學(xué)中的課題研究，就是針對教學(xué)實踐中真實的問題進行研究，解決教學(xué)困惑，以提升專業(yè)能力。面對充滿活力和求知欲的學(xué)生，以前的我誠惶誠恐，尤其是第一次面對畢業(yè)班，我壓力巨大。但我并沒有退縮，而是把壓力變成動力，認真研究了近五年全國各地高考真題，并按照題型進行匯總，進而形成表格。在復(fù)習(xí)中，當我準確說出某個題型是哪一年考的，這個考點五年內(nèi)考了多少次時，學(xué)生的驚訝讓我更加自信了，而我的努力也讓學(xué)生完全信任了我。在帶領(lǐng)學(xué)生備考中，我不斷思考學(xué)生應(yīng)該擁有怎樣的知識儲備和思維能力，基于此，我結(jié)合《普通高中課程方案和語文學(xué)科課程標準（2017年版）》和《中國高考評價體系》，申請了2020年省規(guī)劃課題“基于語文關(guān)鍵能力的主題群文閱讀路徑研究”。經(jīng)過兩年的實踐研究，最終結(jié)題。在課題研究中，我喜歡上了研究命題，當我把有關(guān)原創(chuàng)題發(fā)到某編輯部后，意外地收到了邀請，成為了他們的特約編輯。正因為不斷地進行命題研究，現(xiàn)在，我可以較好地把握試題與課本之間的知識銜接，有效指導(dǎo)學(xué)生的試題練習(xí)、討論、梳理、總結(jié)，學(xué)生的語文能力也日漸提高。

常年的一線教學(xué)，讓我認識到課題研究的意義在于通過解決教育教學(xué)中具體的、細微的問題，促進教師的專業(yè)成長，更是用自己的研究給學(xué)生提供一個優(yōu)質(zhì)的“教育資源”。教師成長了，學(xué)生也會成長。教師專業(yè)成長的途徑有很多，但是“常思常問”形成的課題研究，是最有效的途徑。

作者單位   西安市西大附中浐灞中學(xué)

責(zé)任編輯：張言