本文系2022年陜西省基礎(chǔ)教育教師發(fā)展重大課題“陜西省基礎(chǔ)教育教師校本研修網(wǎng)絡平臺建設(shè)研究”成果之一（課題編號：SJSZDKT07）。


校本研修是在教育行政部門領(lǐng)導下，在教研部門、教師培訓機構(gòu)指導下，以教師任職學校為研修基地，充分發(fā)揮教師專業(yè)發(fā)展的自主性，由學校和教師自主確定學習目標、內(nèi)容、方式等，解決教育教學實際問題，全面提高教師專業(yè)水平為目標的一種教師學習方式。核心是通過教師進行不間斷研修反思，與同伴共享經(jīng)驗、問題并協(xié)作進步，在區(qū)域名師、骨干與專家引領(lǐng)下，實現(xiàn)教師個體的專業(yè)發(fā)展與學校教師隊伍質(zhì)量的整體提升。新時代校本研修應充分借助互聯(lián)網(wǎng)思維，突破學校層面優(yōu)質(zhì)研修資源匱乏、有效管理工具缺乏致使校本研修成為行政事務等困境。

一、研究層面的內(nèi)容

（一）行政層面，研究陜西省中小學教師網(wǎng)絡校本研修新模式

從2011年起，陜西省把校本研修作為中小學教師隊伍建設(shè)的一項戰(zhàn)略性舉措組織實施。十年來，依托陜西省中小學校本研修項目執(zhí)行辦公室，陜西省校本研修工作已經(jīng)深入人心，在渭南市臨渭區(qū)、大荔縣等地取得較大成效，并總結(jié)了成功經(jīng)驗。目前校本研修工作已經(jīng)進入深化階段，接下來的十年，陜西省中小學校本研修項目辦將進一步研究基于信息化、移動網(wǎng)絡的校本研修新模式，解決中小學教師校本研修互助共通難、活動組織無序等問題，推動陜西省校本研修向更全面、更深層發(fā)展。

（二）教師層面，研究教師利用網(wǎng)絡校本研修實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展新途徑

2019年，陜西省《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的實施意見》頒布。通過實施強師計劃，全面提升教師業(yè)務素養(yǎng)。在實施全員素質(zhì)提升計劃中，明確要通過送教下鄉(xiāng)、跨校交流、網(wǎng)絡研修等形式，全面提升鄉(xiāng)村教師能力素質(zhì)。在實施培訓能力建設(shè)計劃中，推動市縣兩級教師培訓機構(gòu)與教研、科研和電教部門實質(zhì)性整合，建立市縣級教師發(fā)展中心，逐步形成省市縣校多級聯(lián)動網(wǎng)格化教師培訓體系。整合全省教師培訓公共服務資源，構(gòu)建一體化的“聯(lián)網(wǎng)+教師培訓”平臺。 因此，研究并建設(shè)陜西省基于信息化環(huán)境的中小學教師校本研修平臺與管理機制，解決中小學教師校本研修考核問題，是深化陜西省教師隊伍建設(shè)改革、確立陜西省校本研修第二個十年工作方向的重大課題。

新時代的教師必須承擔立德樹人、教學實踐和專業(yè)成長的職責，如何實現(xiàn)“四有”好教師成長之路，在明晰教師、學校和行政教研機構(gòu)等方面問題成因的前提下，結(jié)合地域經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀和教師專業(yè)發(fā)展的實際需求，發(fā)揮移動互聯(lián)網(wǎng)、人工智能新技術(shù)的助推作用，構(gòu)建基于信息化的基礎(chǔ)教育教師校本研修新模式，開創(chuàng)教師個人學思、學伴協(xié)同、專業(yè)引領(lǐng)新通道，形成新時代陜西省基礎(chǔ)教育教師校本研修新機制，實現(xiàn)校本研修回歸教師本位、回歸教育主場、回歸自主成長目標。

（三）環(huán)境層面，研究基于移動終端的教師網(wǎng)絡校本研修新方式

校本研修的基礎(chǔ)是教學反思。反思對任何教師都具有重要意義，是一線教師專業(yè)發(fā)展的必備素養(yǎng)，對新教師尤其重要。但撰寫教學反思最難之處在于堅持，需要新教師有持之以恒的韌勁，同時也需要及時反饋，讓新教師能夠獲得勝利者的效應?；谝苿咏K端開展網(wǎng)絡研修，利用其實時性、便捷性、成本低等優(yōu)勢，使教師個體研修體驗與工作效益倍增。移動網(wǎng)絡能夠利用碎片化時間，實現(xiàn)片段類反思、分享原生質(zhì)經(jīng)驗，實現(xiàn)時時處處靈活研修與分享。運用移動互聯(lián)網(wǎng)專業(yè)極致思維、小眾差異思維、粉絲思維與零星碎片思維，通過環(huán)境構(gòu)建、結(jié)構(gòu)維度構(gòu)建、關(guān)系維度構(gòu)建和認知維度構(gòu)建等方面，研究基于教師移動終端的校本研修APP，搭建虛擬分享社區(qū)，配置學習者、協(xié)作者、助學者、引領(lǐng)者等不同角色類型，建立快速信任、制訂獎懲規(guī)范和義務責任、培養(yǎng)共同愿景和共享知識、解決中小學教師的工學矛盾與研修方式單一等問題。

二、相關(guān)研究

當前校本研修存在內(nèi)容隨意化與關(guān)系等級化的兩個典型傾向，深層緣由是因為缺失學校自我的概念叢林和偏離共同體文化的團隊關(guān)系，明確提出利用信息化解決校本研修低效問題。信息化時代的校本研修應充分借助互聯(lián)網(wǎng)思維，突破學校層面優(yōu)質(zhì)研修資源匱乏、有效管理工具缺乏導致校本研修成為行政事務等困境。 教師網(wǎng)絡研修的研究，已經(jīng)涉及網(wǎng)絡研修活動、網(wǎng)絡研修社區(qū)、網(wǎng)絡研修評價、網(wǎng)絡研修發(fā)展策略等方面，已有很多研究基于不同角度進行了關(guān)注和探討。但目前無論是理論層面的學術(shù)研究，還是系統(tǒng)平臺的應用管理，教師的網(wǎng)絡研修都是圍繞互聯(lián)網(wǎng)與基于計算機桌面的研究與應用，而利用移動終端（手機）開展網(wǎng)絡校本研修的相關(guān)研究比較少。

為了解APP在校本研修中的應用情況，通過“校本研修”“研修”等關(guān)鍵詞在手機端搜索APP應用，與中小學教師網(wǎng)絡研修相關(guān)的有校本、校本通、手機研修、研修寶、研修掌上通等，對互聯(lián)網(wǎng)搜索可得的現(xiàn)有移動終端校本研修APP分析如下：（1）校本，主要模塊包括直播教研、課程學習、線下活動展示、圈子交流、教師個人研修資料等，以支持教師開展線上培訓學習為主；（2）校本通，以優(yōu)質(zhì)學習資源（視頻、文本類）、線下活動展示、研修活動與課程學習的學時記錄、教師學情診斷為主，是一款支持校本研修業(yè)務的產(chǎn)品，主要立足教育行政部門、區(qū)縣教師培訓機構(gòu)、學校等組織機構(gòu)，領(lǐng)導教師開展研修活動的管理平臺；（3）手機研修，主要是教師移動端的學習工具，實現(xiàn)實時查看學習進度信息、隨時隨地觀看視頻課程、重要信息及時查看、海量教學資源下載等功能，以支持教師線上自主選學；（4）研修寶，主要是設(shè)定研修任務、記錄學習積分、班級交流圈、線下活動簽到等，支持教師線上選課學習、線下研修過程留痕，實現(xiàn)區(qū)域校本研修與學習積分認定等管理功能；（5）研修掌上通，該軟件針對教師研修、集中培訓、同步異步培訓的相關(guān)需求，通過教師課程學習、直播、作業(yè)、簡報、報到、簽到等手段，實現(xiàn)研修及集中培訓項目的組織管理、考核。

從以上分析可以看出，這些軟件主要以支持教師開展線上培訓學習、研修活動與課程學習的學時記錄、隨時隨地觀看視頻課程、實現(xiàn)研修及集中培訓項目的組織管理、考核。軟件大部分都圍繞培訓學習，不能很好地支持校本研修本質(zhì)需求——教師反思、同伴協(xié)作與專家引領(lǐng)，且全部是面向注冊用戶，不對外開放與共享的封閉系統(tǒng)平臺。綜上所述，研究構(gòu)建基于移動終端的陜西省中小學教師校本研修APP成為可能與現(xiàn)實需求。

三、網(wǎng)絡校本研修的理論基礎(chǔ)

陜西省目前以校為主、區(qū)域推進 的校本研修，無論是系統(tǒng)架構(gòu)、技術(shù)服務、校際協(xié)作、教師互動等方面，都需要從典型到普遍、從區(qū)域到全省的全面推廣。本研究立足個人反思與教學同伴的協(xié)作分享、學校組織或骨干體系的社群推進、教育職能部門的行政激勵三個層面，構(gòu)建陜西省中小學教師網(wǎng)絡校本研修APP。

（一）教師自需與社群推進

教師網(wǎng)絡研修的動力不能完全依靠外在力量的推動，還需要教師的自律性和創(chuàng)造性，用教師自我效能感激發(fā)其學習動力。有學者研究發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)環(huán)境下，中小學教師心理現(xiàn)狀不夠良好。信息技術(shù)應用的積極歸因，可以有效提高教師樂觀狀態(tài)，利用信息技術(shù)實現(xiàn)超越自我，有效提升教師韌性水平。因此，本研究為陜西省中小學教師網(wǎng)絡研修開發(fā)一站式工具與服務，通過主動引導、積分激勵、流程再造、線上線下互動等干預策略，實現(xiàn)融通線上和線下、自主研修協(xié)作共同體、專家—教師互動型的校本研修常態(tài)化模式，有效促進新手、熟練、成熟、卓越等不同生涯期教師的專業(yè)發(fā)展。研究地域之間、校際之間、教師之間的差距，促進城鄉(xiāng)普通教師專業(yè)發(fā)展，逐步實現(xiàn)區(qū)域教師資源優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

利用碎片化時間。通過云計算、智能決策、動態(tài)數(shù)據(jù)模型等現(xiàn)代信息技術(shù)、手段，助力教師利用碎片化時間進行研修。通過方便、快捷、輕松的手機研修方式，教師在工作閑暇、課間課后、教研活動、學習培訓等碎片化時間，利用手機即可進行教學反思實時記錄、發(fā)表、分享。發(fā)揮社群作用。教師在網(wǎng)絡虛擬專業(yè)社群中獲得安全感和專業(yè)支持，系統(tǒng)弱化學校管理者或研修團隊負責人身份，減少教師現(xiàn)實層級身份認同，實現(xiàn)多鏈接、松散管理結(jié)構(gòu)。在交流、合作與分享過程中實現(xiàn)教師賦權(quán)增能的最終目標。再者，體現(xiàn)教師的組織學習與知識建構(gòu)。通過網(wǎng)絡教師專業(yè)學術(shù)社區(qū)，不僅僅是骨干教師，普通教師也能夠在公共平臺上及時分享自己真實的教學反思與經(jīng)驗，讓每一位教師能發(fā)聲，想發(fā)聲，發(fā)好聲。凸顯個人反思與團隊研修的雙主體地位。教師通過網(wǎng)絡能夠及時獲得同伴支持，專家協(xié)助。尤其通過長效的激勵機制，激活教師的自主性與原發(fā)性，實現(xiàn)自下而上的運營模式。最終凸顯教師個體自主性、團隊協(xié)作性，在專家的引領(lǐng)與修正下，實現(xiàn)研修成果的豐富性與可推廣。

（二）激勵機制與技術(shù)支持

教育行政部門、教科研管理部門的行政推進與激勵是網(wǎng)絡校本研修必不可少的保障。首先行政授權(quán)。省級教育行政部門與教科研機構(gòu)根據(jù)網(wǎng)絡校本研修特點，制定教師網(wǎng)絡研修的原則、標準，根據(jù)階段性研修數(shù)據(jù)，評估督導區(qū)域研修成效；其次校長賦權(quán)。校本研修的責任人是校長，結(jié)合學校實際推出校本方案，起草學校的校本研修激勵措施，根據(jù)教師個體的研修數(shù)據(jù)考核獎懲，建立科學的、可量化的運營機制。最后教師自主。通過行政激勵、校本制度，探究以群體為單元的網(wǎng)絡校本研修全員參與、積極自主、成果共享模式，實現(xiàn)變行政推動為行政激勵，變學校主體為教師主體。

有研究認為，教師網(wǎng)絡學習社區(qū)是技術(shù)支持校本研修的新形式。網(wǎng)絡學習社區(qū)中的發(fā)展動力來自群體動力學理論、自我決定理論，網(wǎng)絡學習社區(qū)中自組織學習的激勵機制。通過移動網(wǎng)絡技術(shù)、現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)新研修活動形式、拓寬教師研修渠道、增強教師研修互助，實現(xiàn)校本研修數(shù)字化、流程化、實時化。用數(shù)字支撐決策，用流程推動研修落地，為教師提供可實時進行研修的服務平臺，推動中小學教師校本研修的有效發(fā)展。

四、網(wǎng)絡校本研修的構(gòu)建

借助移動互聯(lián)網(wǎng)多維網(wǎng)絡生態(tài)思維，以人工智能、機器深度學習與去中心化神經(jīng)網(wǎng)絡算法為理論支撐，實現(xiàn)三級一校（三級三類骨干體系“站、坊、室”與學校）的跨時空鏈接，并通過人人參與的自主完善的項目研修制，實現(xiàn)全員提升。

（一）移動網(wǎng)絡校本研修

由于移動網(wǎng)絡終端的流動性，物理地點的不固定性，人的交往模式和信息溝通模式形成新的社會場景。社會場景化讓朋友圈成為可見的秀場，公私空間信息傳播公開化，借助移動互聯(lián)網(wǎng)思維使節(jié)點彼此鏈接，形成大小不同的生態(tài)圈。移動互聯(lián)網(wǎng)的特性是去中心化與伙伴經(jīng)濟，所有的節(jié)點在生態(tài)圈中都是平等的，所有的節(jié)點、圈子在這個生態(tài)系統(tǒng)中都是伙伴，是一種互親、互愛、互惠、互利的關(guān)系。

移動網(wǎng)絡校本研修主要特征：扁平化運行，實現(xiàn)校本研修線上互動與線下聯(lián)動相聚合。數(shù)據(jù)化分析，實現(xiàn)校本研修組織監(jiān)督與決策執(zhí)行相整合。智能化設(shè)計，實現(xiàn)校本研修流程化與系統(tǒng)化相融合。差異化布局，實現(xiàn)校本研修模塊管理與梯次銜接相契合。個性化呈現(xiàn)，實現(xiàn)校本研修萬人萬面的個性化聚合。集中化管理，實現(xiàn)區(qū)域中小學教師校本研修的數(shù)據(jù)集中統(tǒng)一管理與應用。

（二）教師的研修范式

校本研修成為廣大中小學教師的自覺行為，促進校本研修常態(tài)化、制度化、高效化，實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展路徑——從新手到熟手再到骨干、卓越教師的成長。一要因人研修。把甄別式評價與個體縱向發(fā)展式評價結(jié)合起來，借助診斷工具和實證數(shù)據(jù)，在社群化的組織中引導教師學會自我診斷和相互問診，促進教師個體反思和主體發(fā)展。二要個性研修。促進校本研修個性化，研修路徑與專業(yè)成長萬人萬面。立足教師個體學習能力、管理能力、反思能力及實踐經(jīng)驗，將個體教師工作實踐中的一個個反思，一點點經(jīng)驗，一個個案例，積沙成丘，在大量實證中分析研修、提煉總結(jié)，找到適合自己的工作方法、手段及策略。

教師網(wǎng)絡校本研修的三種研修范式：（1）學科組研修，以卷積神經(jīng)網(wǎng)絡算法為模型，改變過去任務驅(qū)動式的研修模式。（2）主題式研修，以循環(huán)神經(jīng)網(wǎng)絡算法為模型，將“蘿卜燉蘿卜”“白菜燴白菜”的淺層次、無效研修提升到更高的水平。（3）名師團研修，以生成對抗神經(jīng)網(wǎng)絡算法為模型，攻關(guān)校本研修模式，名徒與名徒對陣，破解名師成長困境，體現(xiàn)名師價值。

五、校本研修APP的內(nèi)容與功能

為構(gòu)建以手機端為主的開展個人研修、校本研修、區(qū)域研修的專業(yè)學術(shù)虛擬社區(qū)。設(shè)計開發(fā)教師校本研修APP，立足滿足教師及時反思、支持同伴協(xié)作研修、實現(xiàn)專家即時引領(lǐng)三個核心功能，輔助教師交友與信息互動，記錄教師個人研修數(shù)據(jù)檔案，建立教師成長畫像等功能。

（一）教學反思

采用輕應用形式，助力教師與自我對話，碎片化記錄教師的個人反思記錄。教師教育教學隨想、日志、反思的實時發(fā)布，記錄教師的研修反思數(shù)據(jù)，建立基于教師校本研修的專業(yè)發(fā)展畫像。在專業(yè)交流虛擬社區(qū)，所有教師可以自由參加各級發(fā)起的專項研修活動、組織培訓等。

（二）互動空間

個人可以撰寫研修日志，將個人崗位工作中的成果、心得及問題與他人分享、交流。瀏覽、點贊、評論其他教師的教學反思、教學成果、研修問題。添加好友與收發(fā)私信，形成大小不同的研修生態(tài)圈。規(guī)劃個人研修與協(xié)作研修不同的任務，收集研修數(shù)據(jù)，在數(shù)據(jù)分析模型的基礎(chǔ)上，建立精準真實的教師成長畫像，為管理部門的規(guī)劃、決策提供數(shù)據(jù)支撐與科學預測。

（三）同伴協(xié)助

支持教師協(xié)作組的建立與交流。教師可以通過好友分享、搜索、邀請、研討活動等形式，建立跨校際、跨學科與無障礙的學科研修協(xié)作組。支持學科、學科團隊開展基于本校、本學科的教研活動、教學研討、聽評課、說課、磨課活動。構(gòu)建互聯(lián)互通的線上合作，助力教師結(jié)對研究、在線溝通探討，互助提升。教師可在線與其他教師針對疑難點、課題等進行討論。學科組、教研組，以及自由組合成的興趣小組共同研修成長。教師遇見研學障礙、教學困惑、教育難題時，可以在線與同伴溝通交流。

（四）專家引領(lǐng)

支持教師研修提問與專家解答互聯(lián)互通。實現(xiàn)數(shù)字智能與教師自主、實時分享與同步匹配的研修協(xié)調(diào)員功能，研修問題一鍵在線解決。通過APP、微信及線下活動幫助研修者開展學習活動。構(gòu)建線上一對一的幫帶關(guān)系，資深教師利用自己的經(jīng)驗助力新教師成長。構(gòu)建線上培育基地，提升專家、名師的引流作用，助力新教師專業(yè)成長。

（五）成果分享

構(gòu)建線上平臺，收錄教師研修成果。突出個人反思與團隊研修的主體地位，尤其通過長效激勵機制，激活教師自主性與原發(fā)性，實現(xiàn)自下而上的運營模式。實現(xiàn)教師研修成果的獨特性、豐富性與可推廣。

基于移動端的教師校本研修APP，就是將教師研修工具移動化，借助去中心化、云計算、智能決策、動態(tài)數(shù)據(jù)模型等新技術(shù)、新思維，在激勵引導機制與措施的共同作用下，推動教師研修由被動向主動轉(zhuǎn)變，構(gòu)建便捷互通的研修網(wǎng)絡，推動研修活動由單邊交流向多邊互動發(fā)展，打造陜西省校本研修一體化平臺，建立開放共享的“眾籌”研修新模式。

作者單位   陜西師范大學實驗小學


責任編輯：張言