本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度重點(diǎn)課題《家校共育視角下依托“微情境”進(jìn)行心理健康教育的資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究》的階段性研究成果（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2022]GHBZ123）。

隨著我國(guó)教育體系的不斷完善，教師教學(xué)方式和教育理念的不斷革新，更加重視學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展，落實(shí)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，根據(jù)自身教育經(jīng)驗(yàn)，在心理健康教育中應(yīng)用“微情境”，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，提出針對(duì)性的解決措施。

家和學(xué)校是學(xué)生成長(zhǎng)和進(jìn)步的重要地方，科學(xué)的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的心理健康有著極大的影響，因此教師和家長(zhǎng)應(yīng)緊密聯(lián)系，充分溝通，以實(shí)現(xiàn)心理健康教育水平的不斷提高?！拔⑶榫场笨捎行Ц淖儌鹘y(tǒng)心理教育單一、枯燥的問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，提高教育水平和教學(xué)質(zhì)量。

一、家校共育對(duì)學(xué)生心理健康教育的意義

資料研究和調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生心理健康問(wèn)題的發(fā)生率逐年提升，而且隨著學(xué)生年齡的增加，這種問(wèn)題更加明顯，因而促進(jìn)學(xué)生身心健康成為當(dāng)前教育迫切需要解決的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生身心健康發(fā)展有著重要意義的家庭教育就變得更加重要了。在校學(xué)習(xí)期間是學(xué)生思想意識(shí)形態(tài)形成的關(guān)鍵時(shí)期，開(kāi)展家校共育，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)行全面指導(dǎo)，學(xué)校和家庭形成教育合力，從而讓學(xué)生變得更加優(yōu)秀。

二、心理健康教育中家校共育存在的問(wèn)題

家校共育受到社會(huì)的廣泛關(guān)注，但是在具體實(shí)施過(guò)程中還存在著許多問(wèn)題，學(xué)校和家長(zhǎng)沒(méi)有認(rèn)識(shí)到充分合作的重要性，對(duì)學(xué)生的教育是學(xué)校單向進(jìn)行，而家長(zhǎng)一直處于被動(dòng)地位，家長(zhǎng)在教師的要求下教育孩子，這并不是真正的家校共育，因?yàn)榧议L(zhǎng)潛意識(shí)會(huì)認(rèn)為對(duì)學(xué)生的心理教育是學(xué)校的事情，因而對(duì)孩子缺乏必要管教。隨著我國(guó)教育改革的不斷推進(jìn)，我國(guó)心理健康教育中出現(xiàn)了一些問(wèn)題，無(wú)法滿足學(xué)生當(dāng)下的需求，跟不上社會(huì)的發(fā)展腳步，而且教育機(jī)制也存在一些問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生的生涯管理內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)教育內(nèi)容不吻合。部分家長(zhǎng)受傳統(tǒng)觀念影響，只重視學(xué)生成績(jī)，忽視孩子心理變化，教師和家長(zhǎng)溝通，也通常是在學(xué)生犯錯(cuò)誤的情況下才進(jìn)行的，家長(zhǎng)對(duì)孩子也是批評(píng)為主，沒(méi)有去找孩子犯錯(cuò)的根本原因。在這種情況下很難取得理想的教育效果，家長(zhǎng)和學(xué)校只有有效溝通，互相配合才能更好地完成對(duì)學(xué)生的教育，所以要重視家校共育，針對(duì)不同學(xué)生和家長(zhǎng)的性格特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的溝通交流。

在具體教育教學(xué)過(guò)程中，許多學(xué)校將心理健康教育作為德育重要內(nèi)容，并開(kāi)設(shè)了心理健康的相關(guān)課程，但大多數(shù)學(xué)生過(guò)于重視學(xué)習(xí)成績(jī)，形式主義盛行，師生對(duì)相應(yīng)內(nèi)容缺乏必要的重視。一些學(xué)校心理輔導(dǎo)教師缺乏專業(yè)理論知識(shí)基礎(chǔ)及經(jīng)驗(yàn)，不能有效應(yīng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的心理問(wèn)題，降低了心理教育質(zhì)量，不利于學(xué)生心理發(fā)展。教師授課準(zhǔn)備不足，心理健康教師在備課過(guò)程中的準(zhǔn)備情況，對(duì)授課質(zhì)量有著明顯影響。研究發(fā)現(xiàn)，一些心理健康教師不能靈活應(yīng)用教材內(nèi)容，存在生搬硬套的情況，而且上課之前，沒(méi)有組織豐富的課堂活動(dòng)，長(zhǎng)時(shí)間如此，不利于學(xué)生的心理健康知識(shí)學(xué)習(xí)等，教學(xué)效率也難以得到提升。此外，還存在著教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際的問(wèn)題，許多心理健康教師授課過(guò)程中過(guò)于依賴教材，通過(guò)傳統(tǒng)的灌輸方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)心理健康知識(shí)，而針對(duì)一些應(yīng)用型的心理健康知識(shí)學(xué)生掌握不是很好，不知道自己在課堂上的學(xué)習(xí)有什么用處，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率不斷降低。

三、“微情境”的應(yīng)用

（一）根據(jù)學(xué)生面對(duì)的生活問(wèn)題設(shè)置“微情境”

心理教育開(kāi)展過(guò)程中，教師根據(jù)和學(xué)生相處的實(shí)際情況，采取針對(duì)性的教育措施，使學(xué)生之間可以和諧相處。因?yàn)椴煌瑢W(xué)生心理特征是不同的，所以和學(xué)生交往過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)和學(xué)生相處過(guò)程中存在的問(wèn)題，設(shè)置針對(duì)性的“微情境”。學(xué)生每天面對(duì)的問(wèn)題都是不同的，而這些和心理健康知識(shí)卻存在著密切的聯(lián)系，但是如果沒(méi)有教師的引導(dǎo)，學(xué)生很難掌握和理解相應(yīng)的內(nèi)容，教師在選取教學(xué)內(nèi)容過(guò)程中，可以對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行拓展。

每一個(gè)學(xué)生在內(nèi)心深處都希望幫助別人或者被人幫助，教師設(shè)置合適的“微情境”，可以促使學(xué)生以一顆寬容的心和同學(xué)相處，在教師的心理調(diào)節(jié)下，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)同學(xué)之間友情的珍貴，當(dāng)彼此之間相處過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題之后，會(huì)想辦法解決問(wèn)題。

（二）“微情境”有助于端正學(xué)生觀念

教師剖析學(xué)生問(wèn)題時(shí)發(fā)現(xiàn)：整個(gè)社會(huì)對(duì)于心理健康的關(guān)注遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。當(dāng)今社會(huì)，更加注重自我發(fā)展與自我感受，忽視了心理健康方面的一些問(wèn)題。隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，人們身處一個(gè)信息社會(huì)，各種程序都在向人們推送看似光鮮的一面，琳瑯滿目的網(wǎng)絡(luò)文學(xué)、雞湯文不斷吸引人們的眼球，但心理健康知識(shí)卻沒(méi)有更多的傳播空間。在社會(huì)生活中雖然有社會(huì)團(tuán)體和主流媒體在弘揚(yáng)心理健康，但無(wú)論是影視作品還是各種主題活動(dòng)對(duì)心理健康的關(guān)注還不是很高，大多只是在特殊節(jié)日才關(guān)注學(xué)校的心理健康教育，因此心理健康教育要多樣化、多渠道、更有針對(duì)性。在學(xué)校心理教育問(wèn)題中，可以通過(guò)正確的教學(xué)方式為學(xué)生建立一個(gè)科學(xué)有效的場(chǎng)景，針對(duì)學(xué)生心理存在的問(wèn)題，規(guī)避負(fù)面心理因素對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)產(chǎn)生的不良影響。教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)趣味“微情境”，正確引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)整學(xué)生心理。發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)不重要時(shí)，教師一定要正視問(wèn)題，保障教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中還可能會(huì)出現(xiàn)叛逆的情況，學(xué)生和父母吵架，和人相處不和睦，等等，這些問(wèn)題會(huì)直接影響學(xué)生成績(jī)，學(xué)生心理也會(huì)受到影響，教師利用“微情境”在課堂上還原家庭場(chǎng)景，讓學(xué)生直觀地看到他們自己的成長(zhǎng)情況。

（三）在觀察中設(shè)置場(chǎng)景開(kāi)展心理教育

學(xué)生心理健康教育應(yīng)在觀察中開(kāi)展，教師認(rèn)真觀察學(xué)生，了解學(xué)生心理健康教育需求，在細(xì)致而充分地觀察基礎(chǔ)上設(shè)置合適的“微情境”，針對(duì)性地解決學(xué)生心理方面的一些問(wèn)題。例如，在上課過(guò)程中，教師可以觀察不積極發(fā)言學(xué)生的情況，不喜歡和其他同學(xué)交往學(xué)生的情況，日常生活習(xí)慣存在特殊情況的學(xué)生，等等，分析這些學(xué)生的心理，然后通過(guò)合適的“微情境”進(jìn)行教育引導(dǎo)，有效而及時(shí)地解決學(xué)生心理健康方面的問(wèn)題。

四、做好學(xué)生心理健康教育的措施

（一）家長(zhǎng)重視孩子心理健康

家長(zhǎng)可以通過(guò)行為語(yǔ)言等多種方式，潛移默化地改變孩子的行為。為此，家長(zhǎng)需要做到以下幾點(diǎn)：轉(zhuǎn)變家庭教育觀念，堅(jiān)持心理健康教育，以個(gè)性化發(fā)展作為主體內(nèi)容，要言行一致，成為孩子的道德表率，向孩子承諾的事情一定辦到，如果因?yàn)樘厥庠驘o(wú)法完成的要及時(shí)向孩子說(shuō)明理由，避免因言行不一致對(duì)孩子心理健康帶來(lái)負(fù)面影響，家長(zhǎng)不要挖苦和過(guò)度批評(píng)孩子，和孩子平等相處，不斷提高自己的心理健康教育水平。當(dāng)下的學(xué)生絕大部分都是獨(dú)生子女，通常都是幾個(gè)家庭成員圍繞著一個(gè)孩子，他們享受著家長(zhǎng)無(wú)微不至的關(guān)懷和照料，衣來(lái)伸手飯來(lái)張口。這樣的溺愛(ài)導(dǎo)致部分孩子比較自我，甚至自私，缺少反哺父母等親人的意識(shí)，甚至不懂得感恩。在家庭教育中，由于各種功利化培訓(xùn)的影響，父母不重視孩子的心理健康教育，父母單方面的、缺乏互動(dòng)的輸出導(dǎo)致孩子不懂感恩，常有叛逆情緒，父母與孩子極易產(chǎn)生認(rèn)知沖突和代溝。孩子與父母發(fā)生沖突以后，雙方缺乏深入的思想交流和溝通，缺乏和諧的家庭氛圍，青少年離家出走后父母后悔的情形時(shí)有發(fā)生。家庭教育和學(xué)校教育應(yīng)有效結(jié)合，才能保障從更宏觀的角度提高學(xué)生心理健康水平，要深入開(kāi)展心理健康教育，家庭教育和學(xué)校教育一定要保持目標(biāo)一致，學(xué)校和家長(zhǎng)及時(shí)溝通，召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，或者以電話訪問(wèn)的形式，做到信息互通有無(wú)，從而更全面地了解學(xué)生。家長(zhǎng)要主動(dòng)和教師溝通，從而掌握孩子在學(xué)校學(xué)習(xí)的真實(shí)情況。學(xué)?？梢蚤_(kāi)展一系列針對(duì)性的心理教育，培養(yǎng)學(xué)生的道德素養(yǎng)，還可以增加家庭教育在學(xué)生心理健康教育中的比重，減少學(xué)生心理負(fù)擔(dān)，使學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)到自己學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的環(huán)境，然后根據(jù)自身實(shí)際情況，做一個(gè)獨(dú)立自主、對(duì)自己行為負(fù)責(zé)的好學(xué)生、好少年。所以，家長(zhǎng)一定要重視心理健康教育在家庭教育中的重要作用，把它導(dǎo)入家庭生活，創(chuàng)造和諧的家庭氛圍。

（二）深化心理健康教育推進(jìn)工作

心理健康教育中教師應(yīng)尊重學(xué)生，給予學(xué)生更多的關(guān)心和鼓勵(lì)，用欣賞的眼光看待學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生潛力。教學(xué)環(huán)境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低有著直接影響，教師可通過(guò)豐富的教學(xué)活動(dòng)提高學(xué)生的心理健康認(rèn)知，根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，通過(guò)“微情境”在班級(jí)營(yíng)造“家”的氛圍，把積極心理素質(zhì)培養(yǎng)在學(xué)生教育中常態(tài)化，通過(guò)對(duì)班級(jí)文化的研究和落實(shí)，促進(jìn)學(xué)生積極心理品質(zhì)的發(fā)展。賞識(shí)教育方式的落實(shí)在學(xué)生教育中十分重要，正向促進(jìn)學(xué)生心理品質(zhì)提升，賞識(shí)教育方式的落實(shí)能更好地滿足學(xué)生成長(zhǎng)需求，鼓勵(lì)學(xué)生將生活中的情感說(shuō)出來(lái)，大膽釋放自己的情感，將自己學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題向教師說(shuō)明，培養(yǎng)自己積極的心理品質(zhì)。例如，教師要建立完善的獎(jiǎng)懲措施，對(duì)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)，發(fā)揮榜樣的作用，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)和積極向上的心理品質(zhì)。

心理健康教育過(guò)程中應(yīng)用生活化教學(xué)策略，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，教師將心理健康教育和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，為學(xué)生展示心理健康知識(shí)在生活中的應(yīng)用情況，提高學(xué)生對(duì)教師所講述知識(shí)內(nèi)容的理解。針對(duì)心理健康生活化教學(xué)情境在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，提出針對(duì)性的優(yōu)化措施。心理健康教育是初中校園精神文明和文化建設(shè)的重要組成部分，同時(shí)也是塑造當(dāng)代青少年正確思想道德觀念的重要依據(jù)，心理健康教育對(duì)培養(yǎng)孝順父母、懂得感恩、心智健全等優(yōu)秀品德具有十分積極的意義。心理健康教育的發(fā)展能改善學(xué)生心理素質(zhì)，隨著教育改革的不斷推進(jìn)，我國(guó)社會(huì)進(jìn)入飛速發(fā)展階段，面對(duì)學(xué)習(xí)壓力時(shí)，學(xué)生難免迷茫失措，當(dāng)遇到困難之后，他們不能進(jìn)行自我排解，缺乏戰(zhàn)勝困難的決心和勇氣，因此教師一定要重視學(xué)生心理健康教育，要將其放到一個(gè)重要的位置。同時(shí)，建議學(xué)校將心理健康教育的“微情境”教學(xué)作為塑造學(xué)生道德教育的重要陣地，而最理想的設(shè)定是將德育工作體系作為重點(diǎn)執(zhí)行，使之成為校園文化中不能缺席的重要支柱，體現(xiàn)在教育發(fā)展規(guī)劃系列及具體教學(xué)工作計(jì)劃中，為給予心理健康教育更多空間，建議單獨(dú)設(shè)置關(guān)于心理健康教育的研究課題，如果能將其單獨(dú)羅列出來(lái)成為重要的研究課題，一定會(huì)獲得滿意的效果。建議從以下方面入手：第一，建立健全的校園心理健康文化講解體系，指導(dǎo)相關(guān)的任課教師、班主任及德育處的工作人員等，整合校園內(nèi)具有相當(dāng)實(shí)力的師資力量，不斷推動(dòng)心理健康教育課題研究的深層次開(kāi)展。第二，積極向上級(jí)教育部門申報(bào)研究課題，除了申報(bào)外，盡量為研究課題多爭(zhēng)取經(jīng)費(fèi)和各方面的扶持。第三，在具體的課題研究流程中，細(xì)化具體負(fù)責(zé)人員的職責(zé)，明確課題研究組每位成員所承擔(dān)的職責(zé)，對(duì)最初設(shè)定的研究的重要時(shí)間節(jié)點(diǎn)、研究成果的展示方式及最終成果的轉(zhuǎn)化路徑也務(wù)必進(jìn)一步明確，這有利于在全校范圍內(nèi)層次分明地推進(jìn)心理健康教育工作。

（三）教師和家長(zhǎng)及時(shí)溝通學(xué)生情況

學(xué)生心理健康教育需要家長(zhǎng)和學(xué)校攜手共進(jìn)。首先需要建立一個(gè)多元化并具有科學(xué)性的學(xué)生心理健康教育合作體系，學(xué)?？梢猿闪⒓议L(zhǎng)心理健康交流小組，讓家長(zhǎng)和教師就學(xué)生的心理健康教育問(wèn)題及時(shí)溝通，避免出現(xiàn)問(wèn)題后追悔莫及，教師可以把在學(xué)校發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)告知家長(zhǎng)，家長(zhǎng)也可以將自己在家中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)告訴教師，通過(guò)信息互通，加深教師和家長(zhǎng)對(duì)孩子的了解程度，從而更有針對(duì)性地進(jìn)行心理健康教育，提高心理健康教育的效率和質(zhì)量，分享相關(guān)信息的同時(shí)也會(huì)將許多心理健康隱患消滅在萌芽中。心理健康知識(shí)內(nèi)容表現(xiàn)出的綜合性比較強(qiáng)，學(xué)生學(xué)好心理健康知識(shí)，不僅提高自己對(duì)外部世界的認(rèn)識(shí)程度，而且通過(guò)靈活應(yīng)用心理健康知識(shí)解決自己成長(zhǎng)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，教師為保障學(xué)生學(xué)習(xí)心理健康知識(shí)的效率和質(zhì)量，在具體教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中結(jié)合生活化場(chǎng)景，豐富學(xué)生課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，保障教學(xué)的質(zhì)量和效率，減少學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，這也對(duì)提高學(xué)生心理健康學(xué)習(xí)十分重要。

（四）家庭教育合理化，借助“微情境”教學(xué)提高心理健康教育質(zhì)量

在傳統(tǒng)心理健康教育過(guò)程中家長(zhǎng)始終處于缺失的狀況，一方面是因?yàn)榧彝ピ?，另一方面是因?yàn)榧彝ズ蛯W(xué)校之間的溝通問(wèn)題，傳統(tǒng)家校聯(lián)合的心理健康教育形式主要以家長(zhǎng)會(huì)為主，但無(wú)法達(dá)到理想的效果。家校共育流于形式，也無(wú)法達(dá)到理想的效果。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)等及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，將學(xué)生在校的表現(xiàn)及學(xué)習(xí)情況告知家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)狀況十分了解，教師也可以通過(guò)“微情境”視頻與家長(zhǎng)溝通，引導(dǎo)家長(zhǎng)學(xué)習(xí)正確的家庭教育方式。學(xué)校教育社會(huì)化，借助“微情境”實(shí)現(xiàn)科學(xué)導(dǎo)向，學(xué)校、教師及社會(huì)都會(huì)對(duì)學(xué)生的教育及成長(zhǎng)產(chǎn)生影響三者之間存在較大的關(guān)聯(lián)，只有三者共同努力才能夠達(dá)到理想的教育目標(biāo)。

在家校共育背景下積極設(shè)置合適的“微情境”，能更好地促進(jìn)學(xué)生的心理健康教育及智育的發(fā)展，提高學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，解決學(xué)生遇到的一些心理問(wèn)題，助力學(xué)生健康成長(zhǎng)成才。

作者單位  甘肅省華亭市東華小學(xué)

責(zé)任編輯：張言