古詩詞是我國文學(xué)寶庫中的瑰寶，也是中華民族的文化精髓。其語言凝練，內(nèi)容豐富，意境深遠(yuǎn)，情感豐富，充分體現(xiàn)了我國語言文字的魅力。小學(xué)古詩詞教學(xué)既是培養(yǎng)學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)興趣的橋梁，又是提高學(xué)生文化素養(yǎng)的平臺，也是培養(yǎng)學(xué)生民族文化自信的土壤。統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中編排了114首古詩詞，下面筆者從四個方面簡要談一談自己在古詩詞教學(xué)方面的一些經(jīng)驗(yàn)，以期為同仁提供借鑒。

一、在誦讀交流中促進(jìn)語言發(fā)展

語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，學(xué)生誦讀優(yōu)秀詩文時(shí)，要注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感，展開想象，領(lǐng)悟詩文大意。這就要求教師在教學(xué)中要加強(qiáng)學(xué)生古詩詞誦讀訓(xùn)練，讓學(xué)生讀出古詩詞的節(jié)奏和韻律，讀出古詩詞的意境和情感。

在古詩詞教學(xué)中，朗讀是敲門磚，也是開啟詩歌大門的鑰匙。因此，教師可以從節(jié)奏押韻等方面引導(dǎo)學(xué)生誦讀，讓學(xué)生切身感受其中的音韻美，從而提升審美能力。

著名特級教師薛法根執(zhí)教的《如夢令》是古詩詞誦讀教學(xué)的典范。為了引領(lǐng)學(xué)生讀好詩詞，薛老師循序漸進(jìn)、拾級而上引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀出停連，讀出韻腳，讀出平仄。關(guān)于斷句，薛老師讓學(xué)生反復(fù)誦讀所學(xué)五言詩和七言詩，總結(jié)出“后三個字要重讀”的規(guī)律；關(guān)于押韻，薛老師啟示學(xué)生常讀常新，發(fā)現(xiàn)全詞押“u”音，押韻需要重讀；關(guān)于長短句式，薛老師將“平長仄短”的來龍去脈及表現(xiàn)形式引入課堂，學(xué)生發(fā)現(xiàn)《如夢令》是仄字韻，押韻的字必須是三聲或四聲。分出全詞的平仄聲后，薛老師帶領(lǐng)學(xué)生帶著手勢朗讀，讓學(xué)生在讀中體會字音的高低長短變化。每一環(huán)節(jié)都深入淺出，學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，薛老師在學(xué)生原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行了指導(dǎo)。在薛老師思路清晰的指導(dǎo)下，學(xué)生反復(fù)誦讀，總結(jié)出押韻、斷句和長短句式的朗誦規(guī)律，從而實(shí)現(xiàn)了正確、流利的朗讀，達(dá)成了詩詞吟誦教學(xué)的基本目標(biāo)。

二、在想象創(chuàng)作中提升思維品質(zhì)

古詩詞語言簡潔，篇幅短小，意蘊(yùn)豐富。學(xué)生要充分了解詩中意境和詩句言外之意，要靠想象來補(bǔ)白。古詩詞大量的留白，給了讀者充分的想象空間。在教學(xué)過程中，教師可以給學(xué)生提供一些表達(dá)句式或方法，讓學(xué)生將所想所感整合成一段話。

在教學(xué)《四時(shí)田園雜興》一詩時(shí)，筆者按照詩人信步鄉(xiāng)間的觀察順序，為學(xué)生提供了一些鄉(xiāng)村生活片段，如走過一片果園、不遠(yuǎn)處的田野里、來到村口……在教學(xué)《宿新市徐公店》一詩時(shí)，筆者讓學(xué)生想象——走出酒店，和風(fēng)徐徐，一陣陣油菜花香撲鼻而來，只見……在教學(xué)《清平樂·村居》一詩時(shí)，筆者以“溪上、溪東、溪頭”等方位變化為線索，讓學(xué)生將想象的五個人物的生活畫面聯(lián)結(jié)為一個整體，梳理出整體有序的學(xué)習(xí)思路，逐步開展學(xué)習(xí)，拓展思維，豐富語言。

古詩詞講究的就是意境，短短數(shù)字中有畫、有聲、有情。那么，如何讓千百年前的古詩詞走進(jìn)學(xué)生心里呢？筆者認(rèn)為，古詩教學(xué)的關(guān)鍵在于意象的多角度、多層次還原，只有通過意象，學(xué)生才能觸及古詩的靈魂——文化意蘊(yùn)。意象是中國古典詩歌的細(xì)胞，是最基本的建筑材料，最簡單、最平常的意象背后往往有最為深邃奧妙的意象。在教學(xué)過程中，筆者要求學(xué)生一定要抓住古詩中的關(guān)鍵詞，聯(lián)系上下文中的語境，調(diào)用多種感官展開想象。

在教學(xué)《四時(shí)田園雜興》一詩時(shí)，筆者將“無人過”的寧靜和“蜻蜓蛺蝶飛”的靈動進(jìn)行了對比，讓學(xué)生想象農(nóng)村生活的忙碌與祥和。在教學(xué)《宿新市徐公店》一詩時(shí)，筆者讓學(xué)生抓住“追黃蝶”和“無處尋”，聯(lián)系生活想象黃蝶飛入大片大片金黃的油菜花失去了蹤影，以及鄉(xiāng)村孩童的嬉笑聲和紛亂的腳步聲，還有好奇的驚呼聲；還可以讓學(xué)生想象人物的神態(tài)和動作，以及孩童找尋蝴蝶時(shí)四處張望或跳或蹲的可愛樣子。在教學(xué)《清平樂·村居》一詩時(shí)，筆者讓學(xué)生先抓“鋤豆、編雞籠”，想象大兒的勤勞、二兒的手巧，再從“臥”字想象小兒剝蓮蓬時(shí)而仰臥、時(shí)而側(cè)臥、時(shí)而俯臥，頑皮天真的可愛模樣，最后品味“最喜”，感受詩人對農(nóng)村和諧、平靜生活的喜愛之情。

在一層層的抽絲剝繭中，學(xué)生通過想象景色，不斷舉象；通過還原事件，不斷造景，展現(xiàn)詩人可能的生活場景，體會詩人的思想與情感，與詩人實(shí)現(xiàn)了跨越時(shí)空對話。

三、在理解感悟中培養(yǎng)審美情趣

中國古詩詞是集韻律美、語言美、內(nèi)容美、意境美、情感美于一體的文學(xué)體裁。在古詩詞教學(xué)中，教師要積極培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，拓寬學(xué)生的審美視野，提升學(xué)生的審美意識。

1.反復(fù)誦讀，感受韻律之美

六年級下冊《迢迢牽牛星》這首詩使用了 “迢迢”“皎皎”“纖纖”“札札”“盈盈”“脈脈”等疊詞，以及雙聲詞 “河漢”“素手”“清淺” 等，這些詞不僅體現(xiàn)了詩歌的韻律美、節(jié)奏美和音樂美，還使詩歌表達(dá)的感情更加動人。在朗讀教學(xué)中，學(xué)生讀“迢迢牽牛星”時(shí)，筆者讓學(xué)生讀得慢一些、長一些，因?yàn)椤疤鎏觥北憩F(xiàn)了牛郎和織女相隔的距離很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)；讀“皎皎”二字時(shí)，讓學(xué)生起調(diào)要稍高、稍短，表現(xiàn)出織女星潔白明亮的樣子；讀“纖纖擢素手”時(shí)，讓學(xué)生語調(diào)要輕柔一點(diǎn)，要讀出其中的柔美之感，想象織女伸出細(xì)長而白皙的手織布的樣子；讀“札札”時(shí)，讓學(xué)生要稍微讀得短促一點(diǎn)，仿佛能聽到織布機(jī)發(fā)出的聲響。讀后面幾句時(shí)，讓學(xué)生稍微讀得低緩一些，讀最后一句要適當(dāng)拖長語調(diào)，想象織女面向銀河望眼欲穿的畫面。這樣一來，學(xué)生仿佛聽到了織女因悲傷而哽咽的聲音，感受到了織女對牛郎無盡的思念之情。

《十五夜望月寄杜郎中》是唐代詩人王建中秋佳節(jié)之時(shí)寄友人的一首七言絕句。學(xué)生朗讀時(shí)，筆者指導(dǎo)學(xué)生將“冷露無聲濕桂花”讀得輕柔一些，要讀出其中的靜寂之美；讀“今夜月明人盡望”時(shí)，要適當(dāng)加重語氣；讀“不知秋思落誰家”時(shí)要讀得悠長一些。這樣一來，學(xué)生在理解、想象、交流的基礎(chǔ)上，反復(fù)誦讀，就能夠充分感受作者對故友無限的思念之情。

2.大膽想象，感受畫面之美

詩中有畫、畫中有詩是古詩詞的一大特點(diǎn)。教材中的每首古詩詞旁邊都配備了相應(yīng)的插圖，這些插圖不僅為學(xué)生了解古詩詞提供了幫助，還是引導(dǎo)學(xué)生展開想象、感受古詩詞畫面之美的有效憑借。因此，在古詩詞教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生大膽想象，讓學(xué)生感受古詩詞的畫面之美，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣。

《山居秋暝》一詩描繪了秋雨初晴、傍晚時(shí)分山村的旖旎風(fēng)光，以及山村村民的淳樸民風(fēng)。在教學(xué)過程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生想象自己身處其中，聽到了什么，看到了什么。當(dāng)學(xué)生描繪出“仿佛看到皎潔的月光灑落在松林里”時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生感受了“明月松間照”的靜態(tài)場景；當(dāng)學(xué)生描繪出“仿佛聽到泉水潺潺地流淌聲、浣女的歡笑聲”，以及“仿佛看到漁舟順流而下，蓮葉晃動的景象”時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生感受了“清泉石上流”“竹喧歸浣女”“蓮動下漁舟”的動態(tài)場景。在了解動態(tài)描寫和靜態(tài)描寫的過程中，學(xué)生深刻體會了作者對山間美好景色的喜愛，以及對隱居生活怡然自得的滿足之情。

3.緊扣詩眼，感受意境之美

意境是抽象的，需要用心感受。在古詩詞教學(xué)中，教師可以抓住詩眼，讓學(xué)生從中感受古詩詞的意境之美。

統(tǒng)編版一年級語文下冊《小池》一詩中，作者運(yùn)用豐富新穎的想象以及擬人手法，細(xì)膩地描寫了小池周邊自然景物的特征和變化，表現(xiàn)了作者對大自然的熱愛之情。該詩語言樸實(shí)，意境深遠(yuǎn)。其中“泉眼無聲惜細(xì)流”中的“惜”和“樹陰照水愛晴柔”中的“愛”是這首詩的點(diǎn)睛之筆。一個“惜”字與一個“愛”字給了泉水和綠樹以生命，初夏的美麗風(fēng)光撲面而來，讓讀者感受到了詩人對生活的熱愛。詩詞的后兩句通過“露”“立”兩個動詞把小池的勃勃生機(jī)展現(xiàn)了出來。荷葉才剛剛露出個嫩角就馬上有蜻蜓立在上面。小荷與蜻蜓一個“才露”，一個“早有”，作者以新奇的眼光看待身邊的一切，捕捉那稍縱即逝的景象，將意境之美形象地展現(xiàn)在了讀者眼前。此時(shí)，筆者緊抓詩眼引導(dǎo)學(xué)生感受意境，把小池的溫馨、靜謐、靈動與生機(jī)盡情地展現(xiàn)出來，讓學(xué)生沉浸于美的意境之中。

4.品讀感悟，感受情感之美

古詩詞蘊(yùn)含著深厚的情感，有贊美家鄉(xiāng)的、歌頌友情的、托物言志的、立志報(bào)國的……學(xué)生只有反復(fù)朗讀才能深刻感受作者所表達(dá)的思想感情。在教學(xué)過程時(shí)，教師可抓住古詩詞的特點(diǎn)，讓學(xué)生感受古詩詞蘊(yùn)含的各種情感之美。

四年級上冊《暮江吟》是唐代詩人白居易的詩作，是一首寫景佳作。詩人選取紅日西沉到新月東升這段時(shí)間里的兩組景物進(jìn)行了描寫，運(yùn)用了新穎巧妙的比喻，創(chuàng)造出和諧、寧靜的意境，表現(xiàn)了作者對大自然的熱愛之情。在講授這首詩時(shí)，筆者讓學(xué)生反復(fù)誦讀，在讀中感受詩句蘊(yùn)含的情感。

《十五夜望月寄杜郎中》是唐代詩人王建創(chuàng)作的一首七言絕句，作者通過描寫中秋夜景，表達(dá)了自己對故友無限的思念之情。全詩以寫景起，以抒情結(jié)，意境幽美，想象豐富，語言形象生動，感情真摯，委婉動人。在該詩教學(xué)中，筆者重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生抓住詩句中的意象，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)想象庭院內(nèi)的月夜秋景、微冷的秋露和冷寂的桂花幽香。讓學(xué)生試著走進(jìn)詩人的內(nèi)心世界，想象面對一輪圓月詩人作何感想，對友人有怎樣的思念之情。

《出塞》這首詩所蘊(yùn)含的情感與其他邊塞詩中常見的邊關(guān)蕭條冷肅的情景不同，極力表現(xiàn)了作者一往無前、無所畏懼的英雄氣概，字里行間充滿了強(qiáng)烈的愛國主義精神與豪邁的英雄氣概。借景抒情、托物言志是詩人創(chuàng)作的出發(fā)點(diǎn)。在講授這首詩時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生從情感入手，感受美的熏陶與洗禮，潛移默化中提升審美素養(yǎng)。

5.發(fā)現(xiàn)挖掘，感受哲理之美

古詩詞不僅具有畫面美、情感美、意境美等特點(diǎn)，還有哲理美的特點(diǎn)，這種哲理美一般是以內(nèi)隱的形式出現(xiàn)的，需要讀者認(rèn)真閱讀才能發(fā)現(xiàn)。因此，在古詩詞教學(xué)過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘其中蘊(yùn)含的哲理美，引領(lǐng)學(xué)生賞析，讓學(xué)生養(yǎng)成全面看待問題的好習(xí)慣。

四年級上冊《題西林壁》這首詩表面看寫的是廬山的美麗景色，實(shí)際上蘊(yùn)含著深刻的哲理?！安蛔R廬山真面目，只緣身在此山中”有著豐富的內(nèi)涵，它揭示了一個為人處世的哲理——由于人們所處的位置不同，看問題的出發(fā)點(diǎn)不同，對客觀事物的認(rèn)識難免有一定的片面性；要認(rèn)識事物的真相與全貌，就必須超越狹小的范圍，擺脫主觀成見。在教學(xué)后兩句時(shí)，筆者讓學(xué)生將前兩句結(jié)合起來，并借助已有生活經(jīng)驗(yàn)說說這一句中蘊(yùn)含的道理。

此外，筆者認(rèn)為，教師還要幫助學(xué)生搭建感受古詩詞哲理之美的支架，讓學(xué)生從中接受美的熏陶，提升審美素養(yǎng)。

四、在拓展積累中發(fā)展文化傳承

古詩詞是中華文化的重要組成部分，每首古詩詞的背后都有一個故事。因此，在古詩詞教學(xué)過程中，教師可以適當(dāng)為學(xué)生拓展一些古詩詞的創(chuàng)作背景，以加深學(xué)生對古詩詞的理解及作者的了解，使學(xué)生更好地繼承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

四年級下冊《夏日絕句》是宋代著名女詞人李清照經(jīng)歷國破家亡后所寫的一首借古諷今、抒發(fā)悲憤之情的懷古詩。全詩只有短短二十個字，卻連用三個典故，字里行間透出一股正氣。學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，筆者要求學(xué)生了解詩中典故：秦末，項(xiàng)羽與劉邦爭天下，劉邦的主將韓信于垓下設(shè)下埋伏，項(xiàng)羽殺出重圍，敗退至烏江。烏江亭長勸他暫避江東，重振旗鼓。項(xiàng)羽自覺羞愧難當(dāng)，無顏見江東父老，終不肯渡江，遂拔劍自刎而死。到今天人們還在懷念項(xiàng)羽，是因?yàn)樗豢掀埱彝瞪?，退回江東。詩的前兩句擲地有聲，直抒胸臆，提出人“生”要做“人杰”，要建功立業(yè)，報(bào)效朝廷；“死”也要做“鬼雄”，方才不愧于頂天立地的好男兒。最后兩句，作者借詠史而諷世，通過歌頌項(xiàng)羽的悲壯之舉諷刺南宋當(dāng)權(quán)者不思進(jìn)取、茍且偷生的無恥行徑。全詩在字面上只是對千年前的英雄抒發(fā)感慨，但對時(shí)事的譴責(zé)之情卻溢于言表，既歌頌了項(xiàng)羽寧死不屈的高貴氣節(jié)，又不著痕跡地痛斥了南宋統(tǒng)治者不管百姓死活，拋棄中原河山，南渡偷生的軟弱行徑。

五年級下冊《從軍行》一詩通過描寫塞外遼闊的戰(zhàn)場景象和激烈的征戰(zhàn)生活，抒發(fā)了戍邊將士誓死報(bào)國的壯烈情懷。“黃沙百戰(zhàn)穿金甲”七個字將戍邊時(shí)間之漫長，戰(zhàn)事之頻繁，戰(zhàn)爭之艱苦，敵軍之強(qiáng)悍，邊地之荒涼概括無遺。學(xué)習(xí)此詩時(shí)，學(xué)生只有了解了當(dāng)時(shí)的歷史背景，才能深刻領(lǐng)會身經(jīng)百戰(zhàn)的將士“不破樓蘭終不還”的豪邁之情。因此，在講授這首古詩時(shí)，筆者為學(xué)生拓展了詩詞創(chuàng)作的歷史背景：盛唐時(shí)期，吐蕃、突厥曾多次侵?jǐn)_甘肅一帶，唐禮部尚書裴行儉奉命出師征討，將士們都渴望能夠立下戰(zhàn)功。

總之，在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)過程中，教師要通過誦讀與交流、想象與創(chuàng)作、理解與感悟、拓展與積累等多種實(shí)踐活動，提升學(xué)生的語言能力、思維能力及審美能力，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，使學(xué)生能夠自覺傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

作者單位   陜西省榆林市綏德縣逸夫?qū)嶒?yàn)小學(xué)

責(zé)任編輯：張言