好的關(guān)系才是好的教育
作者:詹大年
發(fā)布時間:2024-01-02 09:07:05 來源:陜西教育·綜合
我在1981年從師范學(xué)校畢業(yè)后參加工作,2000年來到昆明創(chuàng)辦了昆明丑小鴨中學(xué)。當(dāng)時學(xué)校只有14畝地,房子都是租的,招收的是在其他學(xué)?!安荒苌蠈W(xué)”的孩子。12年里,總共有3000多個“學(xué)校教不了、家長管不了、社會不好教”的“問題孩子”到這里讀書。
我們的孩子往往處在兩種關(guān)系間,一種是跟成年人的關(guān)系,即跟老師、家長的關(guān)系;另一種是他跟同伴的關(guān)系。但是,事實上在孩子成長期,這兩種關(guān)系遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。
學(xué)校也好,家庭也好,社會也好,應(yīng)該允許學(xué)生或者幫助學(xué)生建構(gòu)第三空間的關(guān)系,因為人的幸福感往往是來自第三空間的關(guān)系,或者說來自第四空間的關(guān)系,甚至是第N空間的關(guān)系。而現(xiàn)在我們的學(xué)校、社會、家庭,往往沒有給孩子提供第三空間的關(guān)系。
其實不能正常上學(xué)的孩子,往往是親子關(guān)系存在問題。因為關(guān)系出“問題”了,就成為“問題孩子”了。最初來到丑小鴨中學(xué)的孩子,都是不能正常上學(xué)且跟家長不能正常交流的,也就是說跟學(xué)校同伴的關(guān)系,跟家庭的關(guān)系,都是斷裂的。
更可怕的是,這些孩子,沒有建構(gòu)第三空間關(guān)系的能力,家庭、學(xué)校、社會也沒有給他們提供建構(gòu)第三方關(guān)系的空間。孩子不是因為玩手機導(dǎo)致學(xué)習(xí)不好,而是因為學(xué)習(xí)不好才玩手機,學(xué)習(xí)不好是因為關(guān)系不好,關(guān)系不好是因為情境不對。
丑小鴨中學(xué)在干什么?就是幫助學(xué)生、幫助孩子構(gòu)建關(guān)系,我們從這樣幾個方面著手。
第一是飲食,我們發(fā)現(xiàn)很多患抑郁癥的孩子,腸胃不好,營養(yǎng)不良。所以我們提供三餐一點加水果(每餐都有),天天如此,讓孩子獲得身體發(fā)育、體力消耗所必需的營養(yǎng)。
第二是運動,在學(xué)校每天除做早操、課間操外,還有三節(jié)室外活動課,每天的睡眠時間為9.5個小時。
第三是課程,我們的課程形式是“全科教師+學(xué)習(xí)共同體課堂+自主學(xué)習(xí)”。一個班級有3名教師:分別教文科、理科、英語。這樣安排是為了簡化師生關(guān)系,像這些孩子,很多是因為師生關(guān)系緊張才不上學(xué)的。
大部分學(xué)校的初中有很多學(xué)科,基本一個學(xué)科配備一個老師,某個老師一個星期可能只上兩節(jié)課,還有可能缺課,這樣導(dǎo)致有些老師雖上了一個學(xué)期的課但認(rèn)不全所帶學(xué)生。
這樣的課程純粹是以課堂為目標(biāo),以人為手段的。當(dāng)我們的課堂以人為目標(biāo),以課堂為手段的話,概念就不一樣了。丑小鴨中學(xué)的課堂是學(xué)習(xí)共同體的課堂,學(xué)習(xí)的方式是自主學(xué)習(xí)。
第四是管理,自主管理的意義在于讓學(xué)生獲得主體價值。我們學(xué)校的師生對話渠道是暢通的,每周星期三的下午是全校讀書日,還有校長對話日,所以孩子們說什么都有人傾聽。
很多人問我,如何管理學(xué)校里的孩子?我告訴他們,我們的學(xué)生是自主管理、自我管理。老師與學(xué)生的矛盾、學(xué)生與學(xué)生的矛盾,由學(xué)校法務(wù)部解決。法務(wù)部是由學(xué)生會以及學(xué)校“法庭”的成員組成的,學(xué)生只要報名就可以參加?,F(xiàn)在法務(wù)部有十七八個孩子。
學(xué)校法務(wù)部通過調(diào)解等方式,進(jìn)行自主管理。某個學(xué)生有可能是法官,也有可能是審判長,也可能是律師。這樣,校園的規(guī)則、師生之間的關(guān)系慢慢就“玩出來”了。我覺得規(guī)則是玩出來的,而不是規(guī)定干什么就必須干什么。
我們這些做法,剛好符合心理學(xué)界提出的運動療法、陽光療法、群體療法、音樂療法、作品療法……比如“作品療法”,我認(rèn)為,作品不是拿來比賽的、拿來得分的,也不是拿來展覽的,而是拿來療愈自己的。大家不要忽視了作品的療愈價值,某種你看不懂的涂鴉或許就是孩子的自我療愈。
丑小鴨中學(xué)的教育方法其實沒有什么特別的,就是始終認(rèn)為每個正常的孩子都應(yīng)該被這樣對待。這些所有的療法,其實就是“關(guān)系療法”,或者叫主體療法。學(xué)生是關(guān)系的主體,我認(rèn)為抑郁是因為學(xué)生找不到自己的主體價值。
教育問題的本質(zhì)是生命問題,而生命問題是生物學(xué)問題,是心理學(xué)問題,是教育學(xué)問題,更重要的是未知領(lǐng)域的問題。孔子講:“知之為知之,不知為不知,是知也?!碧K格拉底也講:“我唯一知道的是我什么都不知道。”這是先哲對未知領(lǐng)域的一種敬畏。教育不單是解決問題,更重要的是要思考問題,探索問題的本質(zhì)。所以我覺得教育者應(yīng)該有信仰,這個信仰就是探求生命的真相,滿足生命的需求。
對于抑郁癥,我想表達(dá)的是:抑郁癥不可怕。
2021年10月,我們做過一次調(diào)查,學(xué)校里90個孩子有很多被診斷為重度抑郁(具體數(shù)據(jù)不適合公布),后來慢慢正常了。今年中考前,這些孩子自己組織學(xué)習(xí)小組,有9個孩子考上了普高,然后分布在5所高中,其中有一個孩子是學(xué)校的年級第一名,一個是年級第四名,一個是年級的第六名,一個是班級的第一名,一個是班級的第二名,一個是班級的第三名。這9個孩子中有6個孩子是有過抑郁問題的,其中2個孩子還是重度抑郁,非常嚴(yán)重。這些年,也會有很多的家長對自己抑郁的孩子無可奈何,但這些孩子現(xiàn)在都能正常地學(xué)習(xí)、生活,有的已經(jīng)考上大學(xué)、成家立業(yè)。
這些孩子都是曾經(jīng)被邊緣化的孩子。丑小鴨中學(xué)當(dāng)初也不是專門為患有抑郁癥的孩子而設(shè)立的,只是在辦學(xué)過程中無意中發(fā)現(xiàn)患抑郁癥的孩子很多,想讓這些患抑郁癥的孩子健康起來。在這個過程中,我們必須明確以下兩個認(rèn)識。
第一,抑郁癥的治療是一個長期過程。有的孩子在學(xué)校里好好的,回到家里就不行;有的在家里好好的,回到學(xué)校就不能上學(xué)。今年剛剛考上普高的一個孩子,身體曾經(jīng)虛胖到103公斤,中度抑郁,在丑小鴨中學(xué)基本康復(fù)了,然后回去又不能正常上學(xué),只能又回到丑小鴨中學(xué),現(xiàn)在的身體非常棒,由103公斤減到73公斤,非常陽光。所以抑郁癥的治愈是一個長期的過程,需要我們保持足夠的耐心。
第二,“問題孩子”很可能是患抑郁癥的孩子。患抑郁癥的孩子的表現(xiàn)就是“問題孩子”,他不能正常上學(xué)、破壞規(guī)則等,這些表現(xiàn)跟“問題孩子”一模一樣。大家想一想,這樣的孩子,身體本身就有問題,如果還被我們家庭學(xué)校聯(lián)手邊緣化,那么他的生命是沒有希望的。對“問題孩子”,我一直認(rèn)為,幫助比轉(zhuǎn)化更重要,共情比感化更重要,建構(gòu)比改變更重要,保護(hù)比教育更重要!
所以,請別把“問題孩子”邊緣化?!皢栴}孩子”是帶著問題的孩子,“問題孩子”是遇到問題不能自己解決的孩子,“問題孩子”也可能是生命力最旺盛的孩子。創(chuàng)造的希望很可能就在他們身上,請保護(hù)這些孩子!
作者單位:云南昆明丑小鴨中學(xué)



