根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《語文課標(biāo)》）的要求，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，以學(xué)生為中心，明確教學(xué)目標(biāo)，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，通過構(gòu)建與實(shí)際生活和真實(shí)環(huán)境相結(jié)合的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神，進(jìn)而提高課堂教學(xué)質(zhì)量，使教學(xué)環(huán)境煥發(fā)新的生機(jī)。

一、精準(zhǔn)制定教學(xué)目標(biāo)，合理選取教學(xué)內(nèi)容

1.領(lǐng)悟課標(biāo)精神，落實(shí)核心素養(yǎng)

《語文課標(biāo)》在“課程目標(biāo)”里明確提出，語文課程要圍繞核心素養(yǎng)，體現(xiàn)課程性質(zhì)，反映課程理念，確立課程目標(biāo)。因此，在確立課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，需要以“文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造”這四個(gè)方面為導(dǎo)向，將它們有效結(jié)合，借此突出“育人導(dǎo)向”的理念，貫徹黨的教育政策。

2.精準(zhǔn)解讀文本，精準(zhǔn)確立目標(biāo)

教師在備課時(shí)，必須認(rèn)真研讀教科書，明確單元語文要素以及課后習(xí)題等助學(xué)系統(tǒng)的意圖，確定教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)，從而準(zhǔn)確定位教學(xué)中心的所在點(diǎn)、學(xué)生語言學(xué)習(xí)的訓(xùn)練點(diǎn)。如五年級(jí)下冊(cè)第六單元的單元主題是“思維”，單元語文要素是“了解人物的思維過程，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解”，編排了《自相矛盾》《田忌賽馬》《跳水》三篇課文，因此，教師教學(xué)此單元要基于語言技巧，著重思考思維的重要性與機(jī)智的特點(diǎn)，提高學(xué)生的思維能力。

3.基于真實(shí)學(xué)情，確立教學(xué)目標(biāo)

維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論提出，兒童有兩種發(fā)展水平，一是其現(xiàn)有水平，二是其可能達(dá)到的發(fā)展水平。這兩者之間的差異就是學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，因此，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效性，教師要在“最近發(fā)展區(qū)”上下功夫。教師制定的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生的個(gè)性化差異和多元需求，同時(shí)需要分層級(jí)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

二、基于情境任務(wù)驅(qū)動(dòng)，巧妙設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)

《語文課標(biāo)》明確指出，要“通過積極的語言實(shí)踐積累語言經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)語言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，培養(yǎng)語言文字運(yùn)用能力”。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生要作為活動(dòng)的主角參與到語言文字的積累、理解和應(yīng)用的實(shí)踐活動(dòng)中，以提升他們的核心素養(yǎng)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，語文實(shí)踐活動(dòng)涉及“識(shí)字與寫字”“閱讀和鑒賞”“表達(dá)和交流”“梳理與探究”等領(lǐng)域。例如，教學(xué)《在牛肚子里旅行》一文，在以往的語文教學(xué)中，教師會(huì)讓學(xué)生圈畫出故事的主人公青頭和紅頭的言行表現(xiàn)，然后說一說青頭和紅頭的特點(diǎn)。用情境任務(wù)來引領(lǐng)語文實(shí)踐活動(dòng)，則是要求教師在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)一個(gè)真實(shí)的、富有挑戰(zhàn)性的語言運(yùn)用情境，例如，設(shè)置問題：“這次旅行真是太驚險(xiǎn)了！紅頭回到家，迫不及待地想把今天的經(jīng)歷告訴媽媽。如果你是紅頭，你該怎么對(duì)媽媽說呢？”在這樣的情境任務(wù)引領(lǐng)下，一方面，學(xué)生有了角色意識(shí)，需要對(duì)文本進(jìn)行深入理解后，再進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)；另一方面，這樣的情境任務(wù)會(huì)大大激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，學(xué)生能主動(dòng)和教師一起走進(jìn)文本，進(jìn)行閱讀、理解、表達(dá)，主動(dòng)積極地進(jìn)行語文實(shí)踐活動(dòng)。

三、創(chuàng)設(shè)多樣教學(xué)情境，激發(fā)課堂教學(xué)活力

在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師要巧妙創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使課堂教學(xué)變得活躍、積極、有效。

1.創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，指向真實(shí)生活

教師要深度挖掘與學(xué)生生活緊密相關(guān)的因素，創(chuàng)造出富有生活氣息的環(huán)境，使學(xué)生能夠在日常生活體驗(yàn)中探索語文學(xué)科知識(shí)，并進(jìn)行語言表達(dá)，例如做公開演講、參與辯論比賽或扮演解說者等。在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《海濱小城》一課時(shí)，教師可以設(shè)置真實(shí)的、有進(jìn)階的三個(gè)任務(wù)情境。例如，我們?nèi)ズI小城旅游，發(fā)現(xiàn)正在招聘小導(dǎo)游。一位合格的小導(dǎo)游需要完成三個(gè)任務(wù)。任務(wù)一：把導(dǎo)游詞讀正確（讀課文學(xué)詞語）。任務(wù)二：我把景點(diǎn)找準(zhǔn)確（整體感知，初識(shí)海濱小城；聚焦關(guān)鍵，體會(huì)庭院樹多）。任務(wù)三：把美景說清楚（巧借招聘會(huì)，入情入境說庭院）。在三個(gè)任務(wù)情境中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)文、讀文、嘗試表達(dá)。

20240102112948341-44-1186d.jpg

2.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)深度學(xué)習(xí)

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在教授一個(gè)新的概念時(shí)，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些特別有創(chuàng)意、富有趣味性且能讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望的問題，這樣可以激起學(xué)生去理解和探索新的知識(shí)的積極性。例如，武鳳霞老師在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第八單元首篇文章《王戎不取道旁李》這一課時(shí)，提出核心問題：“本文4句話49個(gè)字，有一個(gè)字反復(fù)出現(xiàn)，有什么巧妙之處？能不能圍繞它提一個(gè)問題？”這個(gè)問題提得很巧妙。學(xué)生一下子就找到了“之”。接著問“你能圍繞‘之’提個(gè)問題嗎？”學(xué)生紛紛思考，提出“不同的‘之’的意思相同嗎？如果不同，它們分別是什么意思？”武鳳霞老師在學(xué)生提的各種問題中處理了“一詞多義、古今異義”這兩種古文現(xiàn)象，將學(xué)生的思維帶入高階思維，將學(xué)生的學(xué)習(xí)引向深度學(xué)習(xí)。

3.引入真實(shí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在語文課上加入游戲元素，可以使枯燥的課堂活潑起來，促使學(xué)生積極學(xué)習(xí)，主動(dòng)探求知識(shí)。以六年級(jí)的《竹節(jié)人》一課為例，教師可以在課前引導(dǎo)學(xué)生制作竹節(jié)人玩具，然后在課堂上，組織陣營(yíng)式的、有趣的游戲競(jìng)賽。這樣的教學(xué)方式有利于幫助學(xué)生深入理解課程主題，熟悉制作竹節(jié)人的步驟，提高學(xué)習(xí)效率。在整個(gè)教學(xué)流程中，教師通過安排“竹節(jié)人大戰(zhàn)”的游戲，讓學(xué)生投入其中，享受和竹節(jié)人玩具一起玩耍的樂趣，借助積極的學(xué)習(xí)氛圍推動(dòng)學(xué)生更好地理解閱讀內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)“寓教于游”的教學(xué)目標(biāo)。

4.創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)活動(dòng)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

小學(xué)低段語文統(tǒng)編教材多以故事文本為主，語言生動(dòng)，充滿情趣，適合兒童閱讀學(xué)習(xí)。教師在課堂上可以讓學(xué)生表演故事情節(jié)，展現(xiàn)人物形象，沉浸式體驗(yàn)角色，成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。

表演并非是最終目標(biāo)，而是一種工具，它幫助我們深度理解文本，感悟文字語言的內(nèi)涵以及提升閱讀和審美的技巧。在教授《狐假虎威》一課時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生分組扮演狐貍和老虎，通過充滿情感的演繹，讓學(xué)生感受老虎從“一愣”到“半信半疑”再到“深信不疑”的心路歷程，體驗(yàn)狐貍由“恐慌”到發(fā)現(xiàn)“虛有其表”從而“洋洋自得”的情緒變化。在形象感知的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生形象思維與抽象思維的發(fā)展。

四、品味關(guān)鍵詞句，賞析語言特色

歌德曾說，內(nèi)容人人看得見，含義只有有心人得之，而形式對(duì)大多數(shù)人是一個(gè)秘密。學(xué)生在閱讀文本的過程中，不僅要看到“內(nèi)容”，而且要理解內(nèi)容折射出來的豐富、深刻的“涵義”，這也是語文教學(xué)的重點(diǎn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生分析文本語言，深入探究?jī)?nèi)容。在《母雞》一課中，老舍先生一開始因?yàn)槟鸽u的叫聲產(chǎn)生了強(qiáng)烈的反感，然而結(jié)尾他卻表達(dá)了對(duì)母雞深深的贊譽(yù)，反轉(zhuǎn)十足。從表達(dá)技巧來看，這篇文章是欲揚(yáng)先抑策略的完美運(yùn)用，所以在教學(xué)過程中，教師要著重去解析文本中欲揚(yáng)先抑的表達(dá)方式，同時(shí)去探究和理解老舍先生的語言韻味，深入感悟母愛的博大與無私，深入理解文本。

新課程改革帶來了新的教學(xué)理念，為學(xué)生發(fā)展提供了更廣闊的空間。筆者認(rèn)為，我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在生活、活動(dòng)、思考和協(xié)同交流中自我學(xué)習(xí)，積極為學(xué)生營(yíng)造更多的思考時(shí)間、活動(dòng)場(chǎng)所和展示自我的機(jī)會(huì)，幫助他們提升信心，享受成就的快樂。

作者單位：陜西省西安市浐灞第十小學(xué)

責(zé)任編輯：張言