中共中央辦公廳、國務院辦公廳頒布的《關(guān)于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》規(guī)定，學校在全面減少學生作業(yè)完成時間、全面減少作業(yè)總量、減輕學生課業(yè)負擔的同時，不斷提升義務教育階段學生課后服務的質(zhì)量，以適應并滿足學生全面發(fā)展的多樣化需求。但是，課后服務涉及的主體多、牽涉的利益廣，問題比較復雜，加上全面實施時間比較短，還不能很好滿足多元化育人需求。因此，為配合“雙減”落地，加快我國課后服務特色體系的構(gòu)建，需要促進課后服務提質(zhì)增效，完善其持續(xù)性開展的相關(guān)制度和舉措。

當下，課后服務在推進過程中存在以下問題：

第一，作為“雙減”間接受眾的家長，既是課后服務的委托人，也是教育焦慮的主體。在課后服務的過程中，家長層面的問題主要呈現(xiàn)在“認識”和“需求”兩方面。首先，家長對課后服務認知普遍模糊，他們的關(guān)注點在于是否能緩解自身壓力、是否有利于提升孩子成績，從而在行為與認知上表現(xiàn)出較大的差異性。其次，由于不能和部分家長的下班時間完全契合，課后服務依然無法滿足所有家長的需求；還有一部分家長以成績?yōu)榻^對指標，主動尋求校外培訓機構(gòu)繼續(xù)進行補習教育，反而增加了安全隱患，加重了家長的經(jīng)濟負擔和學生的學業(yè)負擔。

第二，作為“雙減”直接執(zhí)行主體的教師，既是課后服務的提供者，也是課后服務附帶壓力的承受人。教師層面的問題主要呈現(xiàn)在“負擔”和“價值觀”兩方面。首先，由于工作時間延長、服務方式模糊、勞動報酬不足等，使得教師自由時間被縮短，負擔增大，主觀參與意愿較低，對延時課后服務開展的支持率普遍偏低。其次，由于對課后服務有效開展的方式和內(nèi)容尚處于探索階段，教師價值觀層面普遍缺乏責任認同。

第三，作為“雙減”作用對象的學生，既是課后服務的目的，也是課后服務的歸宿。學生層面的問題表現(xiàn)為學生自主、全面發(fā)展相對受限。課后服務的開展應以減輕學生課業(yè)負擔、校外培訓負擔為手段，以最終促進學生全面發(fā)展為初衷和歸宿。但是，當下學生托管問題沒有得到完全解決，課后服務由于服務形式、內(nèi)容條件、師資支持等的限制，通過減輕課業(yè)負擔以達成促進學生自主、全面發(fā)展的目標受到限制。

基于此，我們從課程目標、內(nèi)容、形式、評價四個維度建立邏輯體系，以期進一步做好課后服務，真正落實“雙減”政策。

首先，確立以學生、家長、教師、學校需求滿足為目標的課程設置。“雙減”政策的落實需要多個主體共同努力，以實現(xiàn)課后服務效能的最大化。課后課程要促進學生的成長，解決家長既要正常上下班又要看護和教育孩子的矛盾，滿足教師專業(yè)發(fā)展和學校課程建設的需要。只有多個主體的積極性都被調(diào)動起來，才能確保課后課程達到最佳效果。

其次，確立以社會資源為主要內(nèi)容的課程設置。課后課程設置要積極大膽地發(fā)掘與利用社會資源，增加學生學習活動的選擇性、開放性，強調(diào)以興趣為底色，突出學生直接情感體驗的活動，既能實現(xiàn)對學生動手能力的培養(yǎng)和勞動教育，也能啟蒙學生的職業(yè)意識，促進學生興趣的持續(xù)發(fā)展。當然，對引入的社會資源必須“摸清家底”，要符合課后課程設置的育人主張。

再次，確立以實踐活動為主要形式的課程設置。學校可根據(jù)學生的差異性特點，對學習困難的學生開設課業(yè)輔導課程，對學有余力的學生開設主題活動課程。在設置上要擺脫課時限制，以模塊或單元組織的形式向?qū)W生提供科普、文體、藝術(shù)、勞動等多領(lǐng)域、長時段、貫穿式的實踐活動，以社團或興趣小組的方式引導學生積極參與，為學生創(chuàng)造符合個性發(fā)展的高質(zhì)量課后學習生活。

最后，確立以學生發(fā)展達成度為核心的課程評價機制。課后課程評價應考量學生課內(nèi)作業(yè)減量提質(zhì)的達成度、學生參與校外培訓情況減少的達成度、學生德智體美勞全面發(fā)展的達成度，堅持減輕學生學業(yè)負擔和促進學生個性發(fā)展并重，確立以學生發(fā)展達成度為核心的課程評價機制。

來源：西安日報

責任編輯：劉昕