本課題為甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃一般課題《利用信息技術(shù)培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的實(shí)踐研究》的階段性成果（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2021]GHB 1387）。

信息技術(shù)的快速發(fā)展及廣泛普及，為學(xué)校教育教學(xué)工作帶來(lái)極大便利。數(shù)學(xué)一直是小學(xué)階段的重點(diǎn)課程，知識(shí)相對(duì)比較復(fù)雜抽象，學(xué)生理解難度比較大。加之一些教師在教學(xué)中不注重聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，對(duì)學(xué)生的興趣、思維能力、認(rèn)知水平等考慮比較少，導(dǎo)致課堂上難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，這種教學(xué)狀態(tài)難以滿足高效課堂的要求，而新課改強(qiáng)調(diào)課堂效率的提升。因此，教師便可以通過(guò)信息技術(shù)的合理應(yīng)用，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)以直觀、生動(dòng)、有趣的形式展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生在多重感官的刺激下深化對(duì)相應(yīng)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知。而信息技術(shù)在學(xué)校的廣泛普及，也能為教育教學(xué)的改革創(chuàng)新提供較好的技術(shù)支持。正因如此，教師更應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)手段的學(xué)習(xí)研究，讓信息技術(shù)在教學(xué)中發(fā)揮更大價(jià)值，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、思維水平、實(shí)踐能力等得到更好發(fā)展，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)得到有效鞏固。實(shí)踐也證明：信息技術(shù)在提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率方面作用明顯。下面，筆者從創(chuàng)設(shè)情境、突破重難點(diǎn)、增強(qiáng)師生互動(dòng)、拓展課堂容量等方面，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用信息技術(shù)的具體策略展開(kāi)分析探討。

一、創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)之間的距離

學(xué)生感性思維方式?jīng)Q定了他們各學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度。如果學(xué)生對(duì)一門學(xué)科產(chǎn)生比較濃厚的興趣，能夠在學(xué)習(xí)中獲得較大的快樂(lè)和滿足感，就會(huì)驅(qū)動(dòng)他們更加積極主動(dòng)地參與知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究；反之，則容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果也難以達(dá)到理想水平。教師應(yīng)當(dāng)抓住學(xué)生的這種心理特征，在課堂中給學(xué)生營(yíng)造比較濃厚、活潑、有趣的課堂氛圍，讓學(xué)生的注意力能夠被有效吸引到課堂之中，使其養(yǎng)成良好的聽(tīng)課習(xí)慣。另外，在特定的教學(xué)情境之中，能夠在學(xué)生和數(shù)學(xué)之間搭建一座橋梁，降低學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解難度，并能促使學(xué)生思維由形象思維向抽象思維過(guò)渡，使學(xué)生后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之路更為順暢。利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法有多種，如可以給學(xué)生設(shè)置貼近現(xiàn)實(shí)生活的場(chǎng)景，讓學(xué)生對(duì)這些知識(shí)產(chǎn)生較強(qiáng)的熟悉感及探知欲；可以給學(xué)生播放圖片、動(dòng)畫等，讓抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)以直觀形象的形式呈現(xiàn)出來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶；可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)、課中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生產(chǎn)生思維沖突，建立對(duì)相關(guān)知識(shí)的好奇心和求知欲。換言之，只要有利于實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)目標(biāo)、提高課堂效率的策略都可以在課堂中應(yīng)用。

例如教學(xué)平移和旋轉(zhuǎn)時(shí)，主要目標(biāo)是讓學(xué)生對(duì)“平移”“旋轉(zhuǎn)”建立直觀感知，發(fā)展學(xué)生的空間想象力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思維的滲透。若教師依靠口頭講解加板書的傳統(tǒng)教學(xué)形式，學(xué)生頭腦中難以抽象出相應(yīng)的空間畫面，因此理解難度比較大。而在課堂上使用實(shí)物進(jìn)行演示，又不能保證全體學(xué)生都清楚地看到物品的平移、旋轉(zhuǎn)等運(yùn)動(dòng)過(guò)程。這時(shí)教師便可以利用信息技術(shù)進(jìn)行直觀、清晰的展示。這能夠有效節(jié)省教師寫板書、準(zhǔn)備教具等的時(shí)間，使學(xué)生有更多精力和時(shí)間去突破課堂重難點(diǎn)，拓展學(xué)生課外知識(shí)等，從而提升課堂效率。同時(shí)通過(guò)信息技術(shù)展示的豐富多彩的畫面，再配上應(yīng)景的音樂(lè)，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，在學(xué)生大腦中映射出更為直觀、具體的形象，提升學(xué)生的知識(shí)接受力，使學(xué)生在課堂上能夠更加有效地消化、吸收知識(shí)，進(jìn)而鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、合理應(yīng)用微課模式，突破教學(xué)重難點(diǎn)

每一名學(xué)生都是不同的個(gè)體，在多方面呈現(xiàn)出差異化，比如學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)基礎(chǔ)、思維發(fā)展水平、生活經(jīng)驗(yàn)、家庭教育等。在這種情況之下，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中的差距會(huì)被逐漸拉開(kāi)。課堂上，若教師忽視學(xué)生之間的差異，單一地根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)制訂教學(xué)計(jì)劃，是難以滿足全體學(xué)生學(xué)習(xí)需求的，對(duì)理解能力較強(qiáng)、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，知識(shí)難度較小，會(huì)缺乏挑戰(zhàn)性，進(jìn)而會(huì)影響他們聽(tīng)課的熱情；對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，又難以跟上整體學(xué)習(xí)進(jìn)度，課堂上的知識(shí)難以消化，課下又不愿意投入精力去弄懂這些知識(shí)，久而久之，學(xué)習(xí)信心、學(xué)習(xí)積極性會(huì)被打擊，逐漸失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力。為了解決以上問(wèn)題，教師可以依托信息技術(shù)，采用微課模式開(kāi)展教學(xué)。一方面，生動(dòng)有趣的微課視頻可以有效地抓住學(xué)生眼球，提升學(xué)生課堂注意力；另一方面，在講解重難點(diǎn)知識(shí)時(shí)，微課視頻可以對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行碎片化、直觀化呈現(xiàn)，結(jié)合視頻能更好地突破重難點(diǎn)知識(shí)，讓每一名學(xué)生都能更好地理解和記憶相關(guān)知識(shí)；另外，教師還可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際水平，對(duì)微課視頻的內(nèi)容進(jìn)行層次化設(shè)計(jì)（如設(shè)置不同難易程度的數(shù)學(xué)問(wèn)題、課堂練習(xí)任務(wù)等），滿足全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。課程結(jié)束后，若學(xué)生仍然有存在疑問(wèn)的知識(shí)點(diǎn)，教師可以將微課視頻分享給家長(zhǎng)，讓學(xué)生回家后跟隨微課視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過(guò)反復(fù)觀看鞏固學(xué)習(xí)效果，為以后的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。隨著學(xué)習(xí)時(shí)間的延長(zhǎng)，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、自主學(xué)習(xí)能力等都會(huì)獲得極大提升。

例如教學(xué)分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算時(shí)。課堂上，教師給學(xué)生播放事先制作好的微課視頻，開(kāi)頭部分是豬八戒分西瓜的動(dòng)畫，只見(jiàn)豬八戒將一個(gè)大西瓜平均分成了8份。這時(shí)教師向?qū)W生提問(wèn)：每塊西瓜是大西瓜的幾分之幾。由于學(xué)生在前面的學(xué)習(xí)中已經(jīng)對(duì)分?jǐn)?shù)有了初步認(rèn)識(shí)，因此很快就說(shuō)出答案“八分之一”。這時(shí)教師繼續(xù)播放動(dòng)畫，豬八戒給師父分了2塊西瓜，給孫悟空和沙僧各分了1塊西瓜，自己則吃了剩余的4塊西瓜。這時(shí)停止播放視頻，向?qū)W生提問(wèn)：“通過(guò)這個(gè)動(dòng)畫，你們能提出怎樣的數(shù)學(xué)問(wèn)題？”這時(shí)教師可以讓學(xué)生以小組為單位，在獨(dú)立思考、相互討論中，把提出的相關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行匯總，并做好記錄。教師再繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提出的數(shù)學(xué)問(wèn)題列算式，探索計(jì)算方法。這樣能使學(xué)生順利過(guò)渡到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中，教師在開(kāi)展分?jǐn)?shù)計(jì)算方法的教學(xué)時(shí)，學(xué)生便能夠比較輕松地學(xué)習(xí)和理解相關(guān)知識(shí)了。這樣的教學(xué)模式之下，學(xué)生能積極參與課堂學(xué)習(xí)，形成良好的課堂氛圍。學(xué)生在教師層層深入的引導(dǎo)之下，通過(guò)相互之間的交流互動(dòng)，集思廣益，相互學(xué)習(xí)，提升數(shù)學(xué)思維能力和自學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，教學(xué)重難點(diǎn)也同時(shí)被順利突破。

三、加強(qiáng)課堂師生互動(dòng)，營(yíng)造濃厚學(xué)習(xí)氛圍

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在這樣一個(gè)現(xiàn)象：有些學(xué)生的課堂注意力不集中，思想開(kāi)小差，或是與同學(xué)說(shuō)悄悄話，不但自己學(xué)習(xí)狀態(tài)不好，還影響其他同學(xué)的學(xué)習(xí)。這使得課堂的學(xué)習(xí)氛圍相對(duì)較差，因此課堂效率難以得到保證。這種現(xiàn)象的發(fā)生，既與學(xué)生自身因素有關(guān)，也與教師的課堂教學(xué)組織能力有關(guān)。若教師采用的課堂教學(xué)形式單一，課堂氛圍沉悶，師生之間缺少有效溝通互動(dòng)，便難以吸引學(xué)生注意力，還會(huì)使學(xué)生把課堂學(xué)習(xí)當(dāng)作一種沉重的負(fù)擔(dān)。這種情況之下，有的學(xué)生在課堂下做小動(dòng)作，有的學(xué)生雖然不亂動(dòng)、不亂說(shuō)話，但是思緒已經(jīng)飛到了課堂之外，還有的學(xué)生看似認(rèn)真聽(tīng)講，實(shí)際上卻處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，學(xué)習(xí)中缺少獨(dú)立思考，很多知識(shí)并未完全理解透徹。要想改變這一狀況，教師必須加強(qiáng)與學(xué)生之間的課堂互動(dòng)，讓學(xué)生的多種感官被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，全身心投入到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)、探索、實(shí)踐之中。而信息技術(shù)是師生之間相互溝通的重要橋梁，教師通過(guò)合理應(yīng)用信息技術(shù)，能夠創(chuàng)設(shè)比較和諧、寬松、民主、自由的課堂氛圍，解除學(xué)生思想上的束縛，使他們的學(xué)習(xí)熱情被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，積極參與課堂學(xué)習(xí)。

例如教學(xué)三角形的特性時(shí)，課堂上，教師首先讓學(xué)生想一想、說(shuō)一說(shuō)生活中常見(jiàn)的三角形。這個(gè)階段的學(xué)生已經(jīng)具有了比較豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，因此在教師的引導(dǎo)之下，學(xué)生可以說(shuō)出一些三角形物品，如三角尺、三腳架、晾衣架等。這時(shí)教師通過(guò)多媒體給學(xué)生出示更多的常見(jiàn)三角形物品，讓學(xué)生想一想，這些三角形的物品是否能夠改成其他形狀。以自行車的三腳架為例，能否將其改為四邊形，為什么？在這個(gè)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將鉛筆等物品分別綁成三角形、四邊形，通過(guò)做一做、拉一拉，感受兩種形狀的不同特性，說(shuō)一說(shuō)自行車三腳架的設(shè)計(jì)有哪些優(yōu)點(diǎn)。在學(xué)生討論之后，基本可以得出三角形更加穩(wěn)固的結(jié)論。為了讓學(xué)生對(duì)三角形的這一特性有更深刻的印象，教師還可以使用多媒體進(jìn)行“騎自行車”的動(dòng)畫演示，其中用三角形支架的自行車十分穩(wěn)固，動(dòng)畫人物騎時(shí)是又穩(wěn)又快，而騎四邊形支架自行車的動(dòng)畫人物剛騎幾下車子就變形了。這類動(dòng)畫演示十分有趣，學(xué)生看得津津有味，能夠充分體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣和數(shù)學(xué)的魅力，這既可以幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，又能有效發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維，為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

四、拓展課堂教學(xué)容量，提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容有限，但將信息技術(shù)應(yīng)用到課堂之后，可以極大地提升課堂效率，留出更多課堂教學(xué)時(shí)間。對(duì)于這部分空余時(shí)間，教師可以充分利用起來(lái)。如有的教師在完成教材內(nèi)容的講授之后，讓學(xué)生集中進(jìn)行數(shù)學(xué)練習(xí)，通過(guò)反復(fù)做題鞏固知識(shí)。但這種反復(fù)做題的訓(xùn)練方式，雖然有助于學(xué)生熟練掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，可是很多學(xué)生會(huì)產(chǎn)生反感情緒，而且學(xué)生心理負(fù)擔(dān)變重。為此，教師應(yīng)重新對(duì)課堂時(shí)間進(jìn)行規(guī)劃，確保完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，拓展一些學(xué)生感興趣的、能夠發(fā)展學(xué)生思維能力的、提升學(xué)生認(rèn)知水平的課外資源，使課堂內(nèi)容變得更為豐富有趣，更具有啟發(fā)性。由于小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系非常緊密，教師可以利用數(shù)學(xué)的這一特點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)發(fā)一些生活中的數(shù)學(xué)資源，讓學(xué)生在更為熟悉的、感興趣的事物中去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、感知數(shù)學(xué)、探索數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)。例如教學(xué)運(yùn)算知識(shí)時(shí)，可以使用多媒體給學(xué)生展示他們熟悉的超市購(gòu)物場(chǎng)景，標(biāo)明商品價(jià)格，讓學(xué)生對(duì)自己想要購(gòu)買的商品總價(jià)值進(jìn)行計(jì)算，這能夠讓學(xué)生在更加輕松的狀態(tài)下完成運(yùn)算訓(xùn)練，還可以訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和能力。另外，也可以使用多媒體給學(xué)生直觀演示數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)展過(guò)程，使學(xué)生深入了解數(shù)學(xué)知識(shí)，鞏固學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。還可以將在網(wǎng)絡(luò)上搜集到的各種蘊(yùn)含數(shù)學(xué)知識(shí)的事物、生活化數(shù)學(xué)問(wèn)題、數(shù)學(xué)在各行各業(yè)中的應(yīng)用直觀地展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生更加明確學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的、意義所在，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信念，端正學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度。

例如教學(xué)統(tǒng)計(jì)時(shí)，筆者在教學(xué)中給學(xué)生展示從網(wǎng)絡(luò)上搜集到的人口統(tǒng)計(jì)圖等，讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)“統(tǒng)計(jì)”類知識(shí)在生活中的廣泛應(yīng)用及重要作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。另外，這些真實(shí)的統(tǒng)計(jì)圖可以幫助學(xué)生更加有效地掌握統(tǒng)計(jì)方法和社會(huì)化的生活技能。學(xué)習(xí)之后，教師還可以圍繞某一統(tǒng)計(jì)學(xué)問(wèn)題，給學(xué)生直觀展示單式條形統(tǒng)計(jì)圖、復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比，了解相應(yīng)條形統(tǒng)計(jì)圖的繪制、閱讀方法等。

五、利用多媒體動(dòng)態(tài)演示，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維

思維是大腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)間接地、概括地反映，思維活動(dòng)應(yīng)建立在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，感性認(rèn)識(shí)是創(chuàng)新思維的源泉和依據(jù)。因此，教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生通過(guò)信息技術(shù)獲得鮮活的感性認(rèn)識(shí)，把聲音、圖片、視頻、動(dòng)畫等融合起來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)生想象力，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、邏輯思維意識(shí)、創(chuàng)新思維等。

例如教學(xué)加減法的應(yīng)用題時(shí)，筆者把教材上的5只鵝制作成動(dòng)畫，通過(guò)優(yōu)美的畫面和動(dòng)聽(tīng)的樂(lè)曲把本節(jié)課的例題形象地展示出來(lái)。“河里面有5只鵝，接著又游來(lái)3只，一共幾只鵝？”白板上以動(dòng)畫形式游過(guò)來(lái)3只，學(xué)生立即列出算式：5+3=8（只），接著設(shè)置情境式問(wèn)題：“為什么要把鵝加起來(lái)？”許多學(xué)生說(shuō)因?yàn)槭峭较蛴芜^(guò)來(lái)的，所以就產(chǎn)生加法的邏輯思維，讓學(xué)生明確這是一道加法問(wèn)題。再讓學(xué)生觀看第二幅動(dòng)畫畫面：河里面有12只鵝，飛走了5只，還剩下幾只？同時(shí)白板上呈現(xiàn)飛走白鵝的動(dòng)畫，讓學(xué)生從“游走”產(chǎn)生“減少”的邏輯思維，從減少得出這是一道減法題。創(chuàng)新思維是在想象力的驅(qū)動(dòng)下，把大腦中現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行再加工、再建構(gòu)、再創(chuàng)造的一個(gè)過(guò)程，進(jìn)而產(chǎn)生新策略、新思路。比如有這樣一道題：小明需要把生日蛋糕切成2等份和5等份，他應(yīng)該怎么切？有部分學(xué)生說(shuō)很容易，但是真正讓他們動(dòng)手去等切時(shí)才發(fā)現(xiàn)比較困難，于是筆者啟發(fā)學(xué)生：可以把整個(gè)蛋糕看成“1”，切一半就是二分之一，切5等份就是五分之一。然后讓學(xué)生小組一起探究、假設(shè)、合作完成。由于數(shù)學(xué)空間想象力的限制，此時(shí)，如果教師只講而不進(jìn)行演示，學(xué)生肯定會(huì)感覺(jué)更加抽象，但是把等切蛋糕的問(wèn)題制作成動(dòng)畫演示之后，原來(lái)學(xué)生困惑的疑點(diǎn)一下子解決了。作為一名合格的教師，應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維作為重點(diǎn)貫穿于教學(xué)的全過(guò)程。在創(chuàng)新思維過(guò)程中想象力是極其重要的，沒(méi)有想象力就談不上創(chuàng)新。而情境式教學(xué)鍛煉了學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)造了展示自我的平臺(tái)和空間，插上想象的翅膀使他們自由翱翔在數(shù)學(xué)世界。多媒體的優(yōu)勢(shì)是給學(xué)生提供了圖文并茂的課堂情境，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的空間想象力和邏輯思維能力的同時(shí)，又能伴隨著畫面的變化、動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)等，引導(dǎo)學(xué)生愉快學(xué)習(xí)。

在信息化時(shí)代，現(xiàn)代化設(shè)備在很多學(xué)校都已得到普及應(yīng)用。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，更應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，在教學(xué)中發(fā)揮創(chuàng)新意識(shí)，多學(xué)習(xí)新的教學(xué)技術(shù)、方法，以使課堂教學(xué)質(zhì)量不斷得到優(yōu)化。需要注意的是，雖然信息技術(shù)進(jìn)課堂成為當(dāng)前教育發(fā)展的大趨勢(shì)，但如果盲目跟風(fēng)，容易陷入形式主義誤區(qū)，課堂呈現(xiàn)出虛假的“熱鬧”景象。這還需要教師對(duì)自身的教學(xué)工作有較好的認(rèn)知、定位，知道為什么要使用信息技術(shù)，應(yīng)該怎樣使用信息技術(shù)，要達(dá)到怎樣的效果。在此基礎(chǔ)上做好相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，并在課堂中一一落實(shí)，促使教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量得到有效提升。

作者單位   甘肅省天水市清水縣原泉小學(xué)

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