自全國(guó)統(tǒng)一實(shí)行統(tǒng)編版教材以來(lái),小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)的課本上出現(xiàn)了一些難讀難懂的文章,比如,五年級(jí)下冊(cè)《紅樓春趣》、六年級(jí)上冊(cè)《花之歌》、《好的故事》及六年級(jí)下冊(cè)《十六年前的回憶》《匆匆》等課文。這些課文語(yǔ)言生僻、文白相雜,內(nèi)容距離學(xué)生遙遠(yuǎn),教師難教、學(xué)生難懂。這樣的課文教學(xué)價(jià)值究竟在哪里?陳先云教授曾指出:“統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教科書選編長(zhǎng)課文、難課文,體現(xiàn)了教科書選文的發(fā)展性。它對(duì)促進(jìn)學(xué)生閱讀能力提升、語(yǔ)言發(fā)展和思維發(fā)展,滿足小學(xué)生進(jìn)入初中階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的需要,都有著不可替代的作用。為此,用好統(tǒng)編版教科書,上好語(yǔ)文課,應(yīng)結(jié)合單元語(yǔ)文要素、聚焦關(guān)鍵問(wèn)題、用好課后練習(xí)題,突出重點(diǎn),因文定教等,合理運(yùn)用多種教學(xué)策略,以達(dá)到長(zhǎng)文短教、難文淺教的教學(xué)效果?!蹦敲矗绾斡煤媒y(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教科書,教師在教學(xué)這些“難文”時(shí)要從哪些方面入手,去指導(dǎo)學(xué)生理解文章內(nèi)容、把握文章主題呢?以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第八單元《好的故事》為例,來(lái)談?wù)勗诮虒W(xué)中一線教師怎樣做到“難文易教”。

《好的故事》節(jié)選自魯迅的散文詩(shī)集《野草》,主要講了魯迅先生在夢(mèng)境中看見(jiàn)了遠(yuǎn)方水鄉(xiāng)的美麗風(fēng)景,但這一風(fēng)景剛出現(xiàn)即消逝,表現(xiàn)出他的惆悵和失望,同時(shí)也通過(guò)對(duì)夢(mèng)境里“好的故事”的描繪表現(xiàn)出魯迅先生對(duì)美好生活的向往。在這篇課文中,文白相雜的語(yǔ)言生僻難懂,文章表達(dá)方式隱晦,內(nèi)容深?yuàn)W,在教學(xué)中我們可以嘗試從以下三個(gè)方面出發(fā)來(lái)實(shí)施教學(xué)。

一、初讀課文有法,破解閱讀障礙

《好的故事》寫于1925年,是現(xiàn)代文學(xué)初創(chuàng)時(shí)期,文中有一些文言詞和生僻詞,學(xué)生在初次讀到這篇課文時(shí),一定會(huì)在字音字意上產(chǎn)生閱讀障礙,怎樣解決這些問(wèn)題呢?古人云:“授人以魚,不如授人以漁”。與其教學(xué)生“學(xué)會(huì)”,不如教學(xué)生“會(huì)學(xué)”。在遇到此類“難文”時(shí),教師應(yīng)重在指導(dǎo)學(xué)生掌握多種方法初讀課文,理解文章內(nèi)容。

1.跳讀

學(xué)生在第一次讀到《好的故事》時(shí),教師可以讓學(xué)生結(jié)合課后第一題的提示:“本文寫于現(xiàn)代文學(xué)的初創(chuàng)時(shí)期,語(yǔ)言表達(dá)與現(xiàn)在不完全一樣,有些詞語(yǔ)比較難懂。初讀課文時(shí),遇到難懂的詞語(yǔ)可以先跳過(guò)去。再讀課文時(shí),試著理解它們的意思。”這就提示了學(xué)生的閱讀方式及理解詞語(yǔ)的方法,對(duì)于這種難讀難懂的文章,教師引導(dǎo)學(xué)生在初讀時(shí)只需要做到讀準(zhǔn)字音,讀通句子,不必要每個(gè)詞語(yǔ)都理解,遇到不懂的地方可以“跳一跳”。比如,學(xué)生在課文中讀到“腳髁、伽藍(lán)、云錦皺蹙、潑剌奔迸”等詞語(yǔ)時(shí),不必糾結(jié)詞語(yǔ)含義,跳過(guò)去就好。只要學(xué)生能把文章讀起來(lái)就好,讀下去就是成功。

2.猜讀

教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧、運(yùn)用五年級(jí)下冊(cè)第二單元《交流平臺(tái)》中提示的理解詞語(yǔ)的方法:先猜一猜詞語(yǔ)的意思,不用反復(fù)琢磨、具體解釋,只要知道大概意思就可以。在學(xué)習(xí)課文第五自然段時(shí),遇到“兩岸邊的烏桕、新禾,野花,雞,狗,叢樹(shù)和枯樹(shù),茅屋,塔,伽藍(lán)……”這句話一些難懂的詞語(yǔ),如“烏桕、新禾”等,我們就可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)整體語(yǔ)境或句中其他事物猜測(cè)這些詞語(yǔ)的意思。通過(guò)讀這句完整的話,學(xué)生會(huì)明白這些詞語(yǔ)應(yīng)該指的是兩岸邊的事物,這樣大概就能猜測(cè)出“烏桕、新禾”應(yīng)該是植物。同樣,用“猜讀”的方法,學(xué)生也能猜測(cè)出這句話中“伽藍(lán)”應(yīng)該是一種建筑物,因?yàn)槊┪?、塔后面跟著“伽藍(lán)”。至于它們到底是什么植物,什么建筑物,在初讀課文時(shí)不用反復(fù)琢磨。學(xué)生雖然不能完全理解,但是清楚這幾個(gè)詞指的是植物和建筑物就可以接著往下讀,不會(huì)影響后續(xù)課文的閱讀。

3.聯(lián)系上下文

課文第十自然段中寫到“云錦也已皺蹙”,學(xué)生在讀到此處時(shí)心中定會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn):皺蹙是什么意思?云錦怎么會(huì)皺蹙?此時(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文,下文中“仿佛有誰(shuí)擲一塊大石下河水中,水波陡然起立,將整篇的影子撕成片片了?!睆倪@句話中可以知道,作者在這里用大石頭扔進(jìn)了水中來(lái)形象地寫云錦的影子被撕成了一片一片,學(xué)生能初步明白“云錦也已皺蹙”就是指“水中的云錦倒影不再完整,變得凌亂”。

4.借助媒體

當(dāng)今的社會(huì)飛速發(fā)展,小學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)接觸很多幫助學(xué)習(xí)的手段與工具,比如遇到困難時(shí)可以查字典、上網(wǎng)搜索等。在本篇課文中,教師指導(dǎo)學(xué)生遇到自己實(shí)在解決不了的難點(diǎn)時(shí),可以去借助媒體幫自己解決問(wèn)題。比如,課文第七自然段中“潑剌奔迸”這個(gè)詞,當(dāng)學(xué)生聯(lián)系上下文和猜讀都無(wú)法理解時(shí),就可以查閱工具書或上網(wǎng)查找資料。通過(guò)查閱工具書可以知道“潑剌”這個(gè)詞語(yǔ)的意思是形容魚在水里跳躍的聲音,在這里“潑刺奔迸”的意思應(yīng)該是隨著奔涌的河水跳入發(fā)出聲響。

二、聚焦課后習(xí)題,理解文章內(nèi)容

對(duì)于長(zhǎng)文難文,教師在執(zhí)教時(shí)必須要找到精準(zhǔn)的著力點(diǎn),聚焦文本的關(guān)鍵點(diǎn)。想要讓學(xué)生把難文讀“易”,教師必須要從文章中提煉出核心問(wèn)題,刪繁就簡(jiǎn),大膽取舍。從哪里去找這個(gè)突破點(diǎn)呢?統(tǒng)編版教材給了我們很好的捷徑,依托課后習(xí)題,以課后題為抓手來(lái)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng),讓課后習(xí)題精準(zhǔn)落地,這也是“難文易教”的關(guān)鍵所在。

如《好的故事》課后第二題:《好的故事》其實(shí)是一個(gè)夢(mèng)境。這故事的美麗、幽雅、有趣體現(xiàn)在哪里?從本題中,我們可以明確知道課文寫的并不是一個(gè)故事,而是虛幻的夢(mèng)境。通過(guò)研讀課文,會(huì)發(fā)現(xiàn)“好的故事”中作者主要寫了夢(mèng)境中的山陰道兩岸風(fēng)景倒映水中交織融合、起伏變換的景象。夢(mèng)境中主要描寫的“云錦”是一個(gè)核心意象,“山陰道”上“許多美的人和美的事”是夢(mèng)境的賦形。因?yàn)槭菈?mèng)境,所以一切事物看上去是那么“錯(cuò)綜”“凌亂”,符合夢(mèng)境的特點(diǎn)。此刻我們可以這個(gè)課后題為核心,讓孩子們?nèi)プ屑?xì)尋找故事的美麗、幽雅和有趣之處,同時(shí)用勾畫批注的方式寫下自己的感受,去體會(huì)“好的故事”究竟好在哪里?具體我們可以從以下三個(gè)方面來(lái)做:

1.結(jié)合文字展開(kāi)想象,感受夢(mèng)境美

課文第五自然段中“我仿佛記得曾坐小船經(jīng)過(guò)山陰道,兩岸邊的烏桕,新禾,野花,雞,狗,叢樹(shù)和枯樹(shù),茅屋,塔,伽藍(lán),農(nóng)夫和村婦,村女,曬著的衣裳,和尚,蓑笠,天,云,竹……并水里的萍藻游魚,一同蕩漾”。這一連串名詞的羅列,不但語(yǔ)句簡(jiǎn)潔,而且畫面感極強(qiáng)。課文中具體寫了兩岸邊景物在水中的倒影,同時(shí)蕩漾、搖動(dòng)、退縮等詞語(yǔ)又能讓學(xué)生感受到景物的動(dòng)態(tài)美,充滿生機(jī)和活力;此時(shí)我們引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文字展開(kāi)想象,說(shuō)說(shuō)這兩句話描繪的奇幻景象。讀著讀著,你的眼前會(huì)浮現(xiàn)出怎樣的情景?或許此時(shí)孩子們的腦海中會(huì)浮現(xiàn)出山陰道兩旁諸多景物相互映襯、相互交織的美景;或許會(huì)浮現(xiàn)出槳拍河面,諸影諸物無(wú)不解散,在水中一同蕩漾之美感。再如,文章第七段中寫水中的倒影時(shí),作者筆下那如縷縷的胭脂水,潑剌奔迸的紅錦帶,狗織入白云中,都是學(xué)生想象的源頭。教師引導(dǎo)學(xué)生抓住胭脂紅、紅錦帶、白云等描寫顏色的詞語(yǔ),想象眼前會(huì)出現(xiàn)怎樣的圖畫?這些直觀的顏色描寫能在學(xué)生腦海中構(gòu)建出一幅五顏六色的畫面,讓人沉醉。通過(guò)這樣的教學(xué)設(shè)計(jì),學(xué)生能感受景物的鮮艷明麗,眼前浮現(xiàn)出水中萬(wàn)物的倒影色彩交織、繽紛耀眼的美麗畫面。

2.多形式朗讀,感受夢(mèng)境雅

課文中寫夢(mèng)境有許多優(yōu)美句段,如“大紅花和斑紅花,都在水里面浮動(dòng),忽而碎散,拉長(zhǎng)了,如縷縷的胭脂水,然而沒(méi)有暈。茅屋,狗,塔,村女,云,……也都浮動(dòng)著。大紅花一朵朵全被拉長(zhǎng)了,這時(shí)是潑剌奔迸的紅錦帶。”“諸影諸物,無(wú)不解散,而且動(dòng)搖,擴(kuò)大,互相融合;剛一融合,卻又退縮,復(fù)近于圓形?!睂?duì)于這樣虛實(shí)結(jié)合的夢(mèng)境和值得學(xué)生反復(fù)誦讀的語(yǔ)言材料,學(xué)生只有通過(guò)多種形式的朗讀,才能讀出感受,讀出畫面。在教學(xué)時(shí),教師可以采用聲情并茂的范讀,或用音樂(lè)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,配上輕柔的音樂(lè)伴讀,或分組讀、男生讀、女生讀等多種形式,讓學(xué)生通過(guò)一次次的讀與文字產(chǎn)生心靈碰撞,這也能讓學(xué)生逐漸走進(jìn)文中所描繪的美麗景象,感受到文中所描寫的夢(mèng)境就如世外桃源一般讓人無(wú)比向往,在水鄉(xiāng)的深遠(yuǎn)處別有洞天,也通過(guò)反復(fù)的誦讀進(jìn)入了作者筆下幽靜雅致的夢(mèng)境。

3.關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)形式,感受夢(mèng)境趣

本文第七段中作者是將各種景物置于蕩漾的水中,景物本身與倒影交相輝映、虛實(shí)相間,趣味十足。教學(xué)時(shí),我們可先出示本段語(yǔ)句,讓學(xué)生先標(biāo)記出所描寫的景物,如“紅錦帶、狗、白云”等,然后引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)這兩句話中,作者是用怎樣的句式把它們聯(lián)系在一起。通過(guò)引導(dǎo),學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)“這時(shí)是潑剌奔迸的紅錦帶,帶織入狗中,狗織入白云中,白云織入村女中……”作者所描寫的上句末尾與下一句開(kāi)頭采用了相同的字詞,這樣讀起來(lái)節(jié)奏明快,讓人感受到夢(mèng)境中的所有事物也是生動(dòng)有趣的。同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生抓住“忽而碎散、全被拉長(zhǎng)了、退縮、伸長(zhǎng)”等動(dòng)詞,作者運(yùn)用了表示景物錯(cuò)綜變化的詞,把讀者帶進(jìn)了一個(gè)趣味盎然又變化莫測(cè)的美麗夢(mèng)境,從中體會(huì)到夢(mèng)境的變化之美和無(wú)限趣味。

在組織學(xué)生細(xì)讀文本之后,教師可以讓學(xué)生自讀課文3~9自然段,從整體上感受夢(mèng)境的美麗、幽雅、有趣。最后,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這段文字寫法上的特點(diǎn):如夢(mèng)境的開(kāi)頭和結(jié)束,作者都寫了這個(gè)故事“美麗,幽雅,有趣”,還反復(fù)寫到“美的人和美的事”;再如,描繪朦朧中回憶的第5自然段和描繪夢(mèng)中所見(jiàn)的第7自然段所寫景致很相似,都是在描繪江南水鄉(xiāng)。在此基礎(chǔ)上,組織學(xué)生提出自己不理解的問(wèn)題,如“為何反復(fù)提到美的人和美的事?”“為何要花大量筆墨描繪江南水鄉(xiāng)的景致?”讓學(xué)生猜猜作者為什么要這樣寫。同時(shí),作者沒(méi)有寫水鄉(xiāng)的真實(shí)情景,而是寫水鄉(xiāng)的水中幻影,本身有幻想之意,這種景象和感受來(lái)得快,去得也快。那作者用大量的筆墨寫夢(mèng)境的美麗、幽雅和有趣,究竟有什么作用?想表達(dá)怎樣的情感呢?如此就能讓學(xué)生感受到文章的另有深意,產(chǎn)生進(jìn)一步深度走進(jìn)文本的內(nèi)在需求。

三、鏈接相關(guān)資料,深入體會(huì)情感

小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備一定的體會(huì)作者思想感情的能力。在通過(guò)對(duì)文章的初讀和課后習(xí)題的把握之后,學(xué)生已基本明白了文章的主要內(nèi)容,但是對(duì)于這樣的“難文”,寫作時(shí)代距今遠(yuǎn),歷史背景復(fù)雜,教師就必須指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)鏈接相關(guān)資料,這樣才能讓其準(zhǔn)確把握文章主題,深入理解作者想要表達(dá)的思想感情。而本單元的語(yǔ)文要素就是“借助相關(guān)資料,理解課文主要內(nèi)容”,可見(jiàn)教材告訴我們“借助資料”就是學(xué)習(xí)魯迅單元的方法和本單元需要落實(shí)的任務(wù)。筆者認(rèn)為,可以從以下三個(gè)方面入手:

1.鏈接作者背景

學(xué)生所學(xué)的每一篇文章,都是作者在特定生活環(huán)境寫成的,寄托著作者的特定情感,也反映著作者對(duì)社會(huì)和生活的深刻理解。學(xué)生通過(guò)前期的學(xué)習(xí)和資料的收集,會(huì)了解到本文的作者魯迅先生,他是五四新文化運(yùn)動(dòng)的重要參與者,中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)的奠基人。他是棄醫(yī)從文寫成《狂人日記》的文學(xué)家,也是我國(guó)現(xiàn)代文學(xué)的創(chuàng)立者,他的文章內(nèi)容如長(zhǎng)劍如短刀,乃至如同炮彈一樣的銳不可當(dāng),以前有人評(píng)價(jià)過(guò)他的文章內(nèi)容“嘻笑怒罵皆是文章內(nèi)容”。了解到這些內(nèi)容以后,學(xué)生就會(huì)明白《好的故事》不能從表面去淺顯理解,作者寫的不是一個(gè)故事,更不是一個(gè)夢(mèng)境與現(xiàn)實(shí)的穿越如此簡(jiǎn)單,為什么讀起來(lái)清淺美麗的文字,有可能如長(zhǎng)劍如短刀一樣呢?作者到底想要指向什么?

2.鏈接寫作背景

了解到了作者的情況后,我們需要更深一步走進(jìn)課文。比如,《好的故事》到底指什么?這篇課文開(kāi)頭和結(jié)尾都提到了“昏沉的夜”,可最后兩個(gè)自然段為何說(shuō)真愛(ài)這一篇好的故事?總記得這美好的夢(mèng)境?這美好的夢(mèng)境和昏沉的夜有沒(méi)有什么特殊含義?此時(shí)我們要想讀懂文章,課文的創(chuàng)作背景資料尤為重要。通過(guò)資料收集,學(xué)生可以了解到本文寫于1925年,當(dāng)時(shí)的中國(guó)極其混亂,帝國(guó)主義正在迫害中國(guó),廣大的勞動(dòng)人民生活艱苦。在這種艱難的情況下,作者同廣大人民一樣,期望美好的未來(lái)盡快來(lái)到,故作此文寄以希望。同時(shí),可以補(bǔ)充有關(guān)《野草》的資料,這部散文集在藝術(shù)上的最大特征就是象征手法的廣泛運(yùn)用。這里我們讓學(xué)生進(jìn)行思考:《好的故事》這篇課文中,象征手法的運(yùn)用體現(xiàn)在什么地方?“美好的夢(mèng)境”和“昏沉的夜”分別象征什么?通過(guò)組織學(xué)生結(jié)合課文背景去思考交流,學(xué)生就會(huì)明白:“美好的夢(mèng)境”其實(shí)就指美好的生活和作者對(duì)美好生活的追求,而“昏沉的夜”則指當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景,帝國(guó)主義對(duì)中國(guó)的迫害和廣大勞動(dòng)人民艱苦的生活,所以“昏沉的夜”就是指當(dāng)時(shí)社會(huì)黑暗的現(xiàn)實(shí)。

3.鏈接其他文本

他山之石,可以攻玉。在教學(xué)時(shí),教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生搜集關(guān)于作者、創(chuàng)作背景等資料幫助自己深入把握文章主題,還可以從資料的搜集分類上給學(xué)生明確方法指導(dǎo)。比如,關(guān)注課后閱讀鏈接,搜集別人對(duì)這一作品的注解資料,從多角度走進(jìn)文本。本課課后的“閱讀鏈接”分別選取了文藝?yán)碚摷荫T雪峰和魯迅研究者李何林關(guān)于此文的論述及注解,兩則材料都挖掘了課文的深刻內(nèi)涵,點(diǎn)明了作者寫作的深層意圖,即表達(dá)對(duì)故鄉(xiāng)的懷念和對(duì)美好生活的追求。如李何林的《魯迅(野草)注解》中說(shuō):作者憧憬于“美的人和美的事”,但現(xiàn)實(shí)是“昏沉的夜”,沒(méi)有“美的人和美的事……表現(xiàn)了作者的悵惘和失望,也表現(xiàn)了作者的理想和現(xiàn)實(shí)的矛盾。在黑暗的現(xiàn)實(shí)中,他強(qiáng)烈追求美好的事物,表面是在描寫風(fēng)景,眷戀故鄉(xiāng)的景物,實(shí)際是有所象征或寄托。通過(guò)作家李何林對(duì)魯迅作品的評(píng)述,學(xué)生就可以明白課文中“昏沉的夜”和“好的故事”其實(shí)是寫作者對(duì)黑暗的厭惡和對(duì)美好生活的追求,它不僅有著象征意義,還進(jìn)一步補(bǔ)充了作者的寫作意圖。通過(guò)多角度的資料鏈接,學(xué)生對(duì)文章想要表達(dá)的主題,有了全面深刻的認(rèn)識(shí)。

總之,在今后的教學(xué)中,當(dāng)我們遇到此類難讀難懂的文章時(shí),在初讀環(huán)節(jié)中應(yīng)盡量為學(xué)生解疑,促使其理解課文內(nèi)容;細(xì)讀課文時(shí),聚焦課后習(xí)題,以課后習(xí)題為抓手,設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng);深入理解文章時(shí),多角度引入相關(guān)資料,幫助學(xué)生進(jìn)一步讀懂課文,走進(jìn)文本深處,通過(guò)這樣的途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)“難文易教”。

作者單位   陜西省漢中市教研室

責(zé)任編輯:張言