信息時代,文字越來越密集,人們必須提高讀寫能力才能更好地應(yīng)對生活及工作中的諸多挑戰(zhàn)。寫作是書面交流的有效路徑,但很多小學(xué)生并不喜歡寫作,甚至對寫作心生畏懼,即便再簡單的作文也很難完成,學(xué)生作文能力低下是當(dāng)前語文教學(xué)中普遍存在的問題。因此,教師要采取科學(xué)的教學(xué)策略,積極提升學(xué)生的作文能力,讓習(xí)作起步更輕松。下面,筆者以三年級習(xí)作教學(xué)為例,簡要論述一下習(xí)作起步的教學(xué)策略。

一、以興趣激發(fā)為前提,讓習(xí)作起步更輕松

1.游戲?qū)?,激發(fā)學(xué)生寫作興趣

提到寫作文,很多學(xué)生簡直要“抱頭鼠竄”,那一個個抓耳撓腮、戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的樣子,就像見到了多么恐怖的敵人。其實(shí)作文本身并不難,就是用書面文字表達(dá)情感、觀點(diǎn)及思想,可這對小學(xué)生來說恰恰難如登天。當(dāng)學(xué)生長期存在寫作抵觸情緒,就很難產(chǎn)生寫作動力,甚至還會對自己的寫作能力產(chǎn)生懷疑,認(rèn)為自己沒有寫作的天賦。尤其對三年級學(xué)生來說,他們經(jīng)歷了兩年的寫話訓(xùn)練,剛剛接觸作文,如果教師能夠激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣,就能大大提高學(xué)生的習(xí)作積極性。馬丁·加德納說過:“喚醒學(xué)生的最好辦法是向他們提供有吸引力的數(shù)學(xué)游戲、智力題、魔術(shù)、笑話、悖論、打油詩或那些傳統(tǒng)的教師認(rèn)為無意義而避開的其他東西?!睂Υ耍诹?xí)作教學(xué)中,教師不妨借助游戲?qū)W(xué),將游戲和習(xí)作起步教學(xué)相結(jié)合,以此調(diào)動學(xué)生的積極性。

例如,在教學(xué)“猜猜他是誰”這一寫作主題時,筆者對傳統(tǒng)的教學(xué)策略進(jìn)行了優(yōu)化,并在習(xí)作課堂中穿插了有趣的寫作小游戲,充分激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣。筆者邀請學(xué)生從班級中任選一個目標(biāo)對象,用三言兩語描述該學(xué)生的核心特征,可以從人物個性、服飾特點(diǎn)、外貌舉止、日常言行、興趣愛好等角度加以描述,讓其他同學(xué)猜一猜這位學(xué)生描述的是誰。需要注意的是,描述時不能透露目標(biāo)人物的名字及其他相關(guān)身份信息,看看誰能憑借簡單的語言描述找出目標(biāo)人物。為了調(diào)動學(xué)生的積極性,筆者將學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組,讓學(xué)生以小組為單位參與比賽,看看哪個小組得分最高。這個有趣的寫作小游戲不僅讓學(xué)生眼前一亮,還有效調(diào)動了學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的積極性。傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)缺乏趣味性,因此教師可以借助習(xí)作小游戲,讓學(xué)生感受寫作的樂趣。

2.趣味創(chuàng)編,激活學(xué)生的想象

想象力是上天賦予學(xué)生最美的禮物,豐富的想象能讓學(xué)生擁有更加色彩斑斕的世界,而且想象力也是學(xué)生寫好一篇作文的關(guān)鍵所在。在常規(guī)作文教學(xué)中,盡管教師試圖激發(fā)學(xué)生的想象力,但仍會給學(xué)生限定各種條條框框,導(dǎo)致學(xué)生的想象力受到束縛。因此,在語文習(xí)作教學(xué)中,教師不妨組織一些趣味創(chuàng)編活動,鼓勵學(xué)生創(chuàng)編劇本、童話等,激活學(xué)生的想象力,讓學(xué)生寫自己喜歡的故事。這樣既能鍛煉學(xué)生的寫作能力,又能調(diào)動學(xué)生的寫作積極性。

例如,在教學(xué)習(xí)作“我來編童話”時,筆者從事件、時間、角色等幾個因素入手,鼓勵學(xué)生展開豐富的想象。考慮到教材已經(jīng)給出了一些提示性詞語,如針對人物教材中的提示詞是“玫瑰花、啄木鳥、國王”,針對地點(diǎn)教材中給出了“小河邊、森林超市、廚房”,針對時間教材給出的是“星期天、冬天、黃昏”。通過這些充滿了童話色彩的詞語,筆者結(jié)合學(xué)生的心理認(rèn)知特點(diǎn),鼓勵學(xué)生從上述三大要素中任意選擇,看看這些詞語在碰撞后會發(fā)生什么奇妙的化學(xué)反應(yīng),又會組合成怎樣有趣的故事。除此之外,為了最大限度活躍學(xué)生思維,釋放學(xué)生的想象力,筆者還鼓勵學(xué)生用自己喜歡的詞語創(chuàng)編一個專屬于自己的有趣童話。

學(xué)生并非不喜歡作文,只是不喜歡被束縛的感覺。在習(xí)作教學(xué)中,教師應(yīng)盡可能減少對學(xué)生的束縛,讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力,創(chuàng)編喜歡的故事,這樣就能增加學(xué)生的寫作信心。

3.注重體驗(yàn),讓學(xué)生妙筆生花

在作文教學(xué)中,教師大多將時間用來為學(xué)生講解范文的優(yōu)點(diǎn)及結(jié)構(gòu),給學(xué)生拆解作文思路,讓學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練,這種教學(xué)模式雖耳熟能詳,但難以提高學(xué)生的作文積極性。因?yàn)檫@樣的作文訓(xùn)練缺乏一個重要環(huán)節(jié),那便是體驗(yàn)。學(xué)生只有親身體驗(yàn)了才有發(fā)言權(quán),才能寫出真實(shí)的文字;而缺乏體驗(yàn),學(xué)生就像鋸了嘴的葫蘆,難以寫出觸動人心的文字。因此,為了激發(fā)學(xué)生的寫作興趣,讓學(xué)生妙筆生花,教師還需要增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感,讓學(xué)生在體驗(yàn)中寫作,就能取得良好的教學(xué)效果。

例如,在習(xí)作“我的植物朋友”一課要求學(xué)生“任選一種植物進(jìn)行觀察并描寫,并寫出自己的觀察所得?!比绻P者直接給學(xué)生展示圖片,學(xué)生對植物的感受就不會太深刻,因?yàn)閳D片只能作用于學(xué)生的視覺,無法作用于學(xué)生的聽覺、觸覺、嗅覺,這樣學(xué)生又怎么能寫出精彩的作文呢?因此,筆者利用課余時間組織學(xué)生去附近的植物園參觀,并將學(xué)生分成若干個植物學(xué)習(xí)小組,讓學(xué)生選擇自己喜歡的植物近距離觀察植物的外形、顏色,聞一聞植物的味道,摸一摸植物的根莖葉,同時利用記錄卡記錄自己的觀察所得。在實(shí)際體驗(yàn)后,學(xué)生對植物的認(rèn)識更加深刻,寫出來的作文更具細(xì)節(jié)感。

在語文習(xí)作教學(xué)中,很多學(xué)生提不起精神寫,教師就可以采取體驗(yàn)教學(xué)法,讓學(xué)生通過體驗(yàn)形成真實(shí)的感受,再以此為基礎(chǔ)完成寫作,這樣就能調(diào)動學(xué)生的寫作積極性。

二、以素材拓展為基礎(chǔ),為習(xí)作起步助力

1.在生活中積累素材

學(xué)生對生活觀察得越細(xì)致入微,獲得的寫作素材也就越豐富。在新課改持續(xù)推進(jìn)的背景下,教師在習(xí)作教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在生活中積累習(xí)作素材,豐富學(xué)生的生活體驗(yàn),還要端正學(xué)生的素材積累意識,讓學(xué)生懂得從生活中發(fā)現(xiàn),從生活中積累,培養(yǎng)學(xué)生的觀察力,讓學(xué)生學(xué)會從生活中發(fā)掘可運(yùn)用的素材。這樣一來,學(xué)生就可以擁有源源不斷的鮮活素材,寫作對學(xué)生也不再是難事。為了幫助學(xué)生積累生活素材,教師可在寫作前給學(xué)生預(yù)留充足的時間搜集素材,讓學(xué)生做好寫作準(zhǔn)備,幫助學(xué)生更好地完成作文訓(xùn)練。具體而言,教師可從以下方面引導(dǎo)學(xué)生積累素材。

(1)關(guān)注生活小事??此片嵥榈纳钚∈峦梢砸孕∫姶?,讓學(xué)生獲得生命的體驗(yàn)和領(lǐng)悟。例如,學(xué)生和爸爸媽媽去超市購物時,看到的一些不文明現(xiàn)象,如隨意品嘗、亂扔物品等,這些就可以作為素材記錄下來。

(2)多彩的校園生活同樣可以帶給學(xué)生豐富的素材。不管是內(nèi)容豐富的課程,還是有趣的課內(nèi)外活動,或是風(fēng)格各異的教師,這些都值得被學(xué)生寫在作文中。例如,在拔河活動中,學(xué)生感受到了團(tuán)結(jié)的重要性;在考試失利后,教師的安慰讓學(xué)生感受到了溫暖,這些同樣可以寫在作文里。

(3)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)大自然,從大自然中積累鮮活的習(xí)作素材。教師可以鼓勵學(xué)生在課外與家人一起游覽祖國的名山大川、名勝古跡,讓學(xué)生行萬里路,用身體丈量大千世界。

(4)社會生活同樣值得學(xué)生關(guān)注。教師可以鼓勵學(xué)生參與社會實(shí)踐,讓學(xué)生當(dāng)志愿者,從中積累習(xí)作素材。

(5)收看《新聞?wù){(diào)查》《焦點(diǎn)訪談》《新聞聯(lián)播》等電視節(jié)目。以此活躍學(xué)生的思維,幫助學(xué)生積累更多的習(xí)作素材。

(6)培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作素材積累意識。生活是習(xí)作素材獲取的源泉,教師要引導(dǎo)學(xué)生從生活中積累生活素材,這不僅是豐富學(xué)生作文的重要途徑,還是學(xué)生寫好作文的關(guān)鍵。

2.從書本中積累素材

閱讀也是寫作的基礎(chǔ)。語文新課標(biāo)規(guī)定,三年級學(xué)生必須達(dá)到5萬字的閱讀量。但僅憑教材中的課文,學(xué)生很難達(dá)到這個閱讀量,加之很多學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,寫出優(yōu)秀作文就成了奢望。常言道:“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟?!边@個觀點(diǎn)雖然不一定準(zhǔn)確,但充分體現(xiàn)了閱讀對寫作的重要性。因此,教師要引導(dǎo)學(xué)生善于從書本中積累習(xí)作素材,這些雖然是間接素材,但卻可以豐富學(xué)生的作文內(nèi)容,增加作文的深度和內(nèi)涵,使作文質(zhì)量成倍提升。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),學(xué)生可以采取以下方式積累寫作素材。

(1)語文教材。學(xué)生學(xué)習(xí)的是語文教材中的課文,但每個學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是不同的,對教材的利用率也是不同的,收錄在語文教材中的文章文質(zhì)兼美,且契合學(xué)情。如寫景類,教材中收錄了葉圣陶的《荷花》、巴金的《海上日出》、蕭紅的《火燒云》等;寫人敘事類,部編版小學(xué)語文教材中收錄了《掌聲》《我不能失信》等文章。教師可從這些文章中篩選優(yōu)美的詞句或段落,讓學(xué)生抄錄下來,并嘗試進(jìn)行仿寫,以鍛煉學(xué)生的寫作能力。

(2)小學(xué)生作文精選。這類書同樣可以幫助學(xué)生積累大量的寫作素材,因?yàn)闀兴玫乃夭募罢Z言完全契合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際,是學(xué)生積累習(xí)作素材的好方法。

(3)精彩的兒童文學(xué)。這類書同樣是學(xué)生積累習(xí)作素材的重要路徑,教師在推薦具體的書籍時不僅要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求,還要考慮學(xué)生的興趣,如《窗邊的小豆豆》《綠野仙蹤》及淘氣包馬小跳系列等都適合小學(xué)生閱讀。

(4)漫畫及繪本。雖然部分教師和家長不提倡孩子閱讀漫畫及繪本這些書籍,但從積極的角度看,這些書籍對鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力,豐富學(xué)生的語言積累還是具備積極作用的。如《福爾摩斯探案集》《圣斗士》《名偵探柯南》等就非常適合小學(xué)生閱讀,因?yàn)闀星楣?jié)曲折離奇,語言生動形象,對學(xué)生的習(xí)作有著積極的影響。但需要注意的是,教師不能只推薦書籍,還要督促學(xué)生積累素材,讓學(xué)生將故事的梗概和感悟?qū)懺陂喿x記錄卡中。

由此可見,閱讀是積累寫作素材最基礎(chǔ)、最有成效的方法,可以幫助學(xué)生積累大量的間接素材,這些間接素材雖然來自于他人的生活經(jīng)驗(yàn),但對學(xué)生的習(xí)作卻可以起到巧妙的裝點(diǎn)作用。

三、以教學(xué)策略為核心,提升習(xí)作起步教學(xué)效率

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

對三年級學(xué)生而言,教師需要在習(xí)作起步教學(xué)上下功夫,以此激發(fā)學(xué)生的寫作欲望,情境創(chuàng)設(shè)就是一個行之有效的方法。教師可通過多種方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,如可以通過圖片、視頻讓學(xué)生進(jìn)入特定的情境中,可通過角色扮演或游戲使學(xué)生進(jìn)入寫作狀態(tài)……總之,教師可結(jié)合作文主題創(chuàng)設(shè)情境,以此激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。例如,在教學(xué)習(xí)作“我有一個想法”時,本單元的習(xí)作要求是“仿照例文,領(lǐng)悟關(guān)于為某件事情而提出‘想法’的一般寫法?!痹诮虒W(xué)時,教師為學(xué)生播放一些記錄生活常見現(xiàn)象的短視頻。如拍攝者將鏡頭對準(zhǔn)了一個家庭、一個公司及地鐵中的場景:家庭聚餐時候,家人都在玩手機(jī),無人聊天;公司年會中,有人玩手游,有人聊微信;地鐵上,人們同樣在低頭玩手機(jī),大家仿佛被手機(jī)“統(tǒng)治”了。學(xué)生觀看視頻后,教師可引導(dǎo)學(xué)生思考:自己身邊是否有這種低頭族,應(yīng)對低頭族說些什么,我們對這種現(xiàn)象又是如何看待的。教師還可以組織課上討論,讓學(xué)生圍繞視頻進(jìn)行互動,以此為基礎(chǔ)完成習(xí)作任務(wù)。

創(chuàng)設(shè)情境是激發(fā)作文靈感,調(diào)動寫作熱情的有效路徑。教師可通過多種方式創(chuàng)設(shè)情境,這樣就可以提升作文教學(xué)質(zhì)量,幫助學(xué)生快速進(jìn)入寫作狀態(tài)。

2.增加片段訓(xùn)練

在習(xí)作教學(xué)過程中,筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)三年級學(xué)生很難順利完成整篇作文的寫作,很多學(xué)生仍停留在一、二年級的寫話程度上,如果教師盲目進(jìn)行寫作教學(xué),就會打擊學(xué)生的寫作信心,對提高教學(xué)效率沒有太大的意義。正如學(xué)跑之前先會走,想寫整篇作文就要從片段練習(xí)開始。片段練習(xí)和寫話不能畫等號,寫話針對的是低年級學(xué)生,而片段練習(xí)針對的是剛剛接觸作文的學(xué)生,片段練習(xí)更容易操作,也更容易使學(xué)生產(chǎn)生成就感。對此,教師不妨在課堂上組織一些片段練習(xí),讓學(xué)生通過這些小練筆提高寫作能力。

片段練習(xí)方式極為多樣,如仿寫、縮寫、擴(kuò)寫、補(bǔ)白、讀后感、隨筆等。在進(jìn)行片段練習(xí)時,教師一方面要關(guān)注課文后面的練習(xí)題,因?yàn)楹芏嗑毩?xí)題中都有“小練筆”;另一方面要結(jié)合教學(xué)實(shí)際,在課堂上組織即興練筆活動。三年級上下冊教材一共出現(xiàn)了7次小練筆,教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)際,適當(dāng)增加練筆的次數(shù)與形式,如在講授《司馬光》這篇小古文后,教師可以讓學(xué)生將這篇小古文改寫成150字的記敘文,要求學(xué)生刻畫出人物的神態(tài)、動作以及心情,這種小練筆不僅非常契合教學(xué)內(nèi)容,還能鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。此外,一些意外事件也可以作為小練筆素材,如有一次突然下起了大雨,學(xué)生不得不延遲放學(xué),教師就可以讓學(xué)生觀察窗外的情景寫一篇小短文,以提高學(xué)生的寫作水平。

總之,三年級學(xué)生剛剛接觸作文,還沒有適應(yīng)作文的相關(guān)要求,教師不可急于求成,而是要結(jié)合學(xué)生的心理認(rèn)知特點(diǎn),從學(xué)生實(shí)際出發(fā),優(yōu)化習(xí)作教學(xué)策略,以興趣激發(fā)和作文基礎(chǔ)鞏固為主,逐步提高學(xué)生的寫作能力,幫助學(xué)生順利度過作文起步階段。

作者單位   陜西省神木市第七小學(xué)

責(zé)任編輯:張言