伴隨著新高考改革方案及高考評價體系的出臺，高中階段數(shù)學課堂的教學設計也發(fā)生了改變與優(yōu)化，學生的學科素養(yǎng)和關鍵能力成為高中數(shù)學課堂的培養(yǎng)重點。數(shù)學不僅是高考的重要組成部分，還是學生發(fā)展中不可或缺的關鍵能力。因此，基于新高考視角的引導，廣大高中階段的數(shù)學教師要革新自身教育理念，優(yōu)化數(shù)學課堂教學方式，探索出新高考視角下數(shù)學課堂全新的教學設計策略。而且伴隨著素質教育的不斷深化，新高考視角下的高中數(shù)學教師，更應結合新的教學目標和教學形式優(yōu)化教學設計，提高課堂質量。同時要能結合學情，基于新高考的明確導向，將提高學生核心素養(yǎng)作為高效課堂的基準。不斷提高學生學習積極性和數(shù)學課堂質量，進而更好地發(fā)揮教學設計的成效性和預設性，展現(xiàn)高中數(shù)學課堂教學價值。

一、圍繞課標，深挖教材，發(fā)揮高中數(shù)學教學設計的預設性

課標是教師完成教學設計的基礎，數(shù)學課標作為多次實踐和優(yōu)化后的綱領性文件，對數(shù)學教學的指導有著不可估量的作用。要讓數(shù)學課堂教學設計能夠很好地順應新高考的全新趨向，教師就一定要響應數(shù)學新課標倡導，落實新課標理念，在此基礎上不斷鉆研教材，深挖教材。讓自身的教學設計既有符合新課標的全新觀念，又有立足于數(shù)學教材的教學之本，進而優(yōu)化數(shù)學課堂教學設計。

以指數(shù)函數(shù)和對數(shù)函數(shù)的教學為例。在完成教學設計的過程中，教師可以在深挖教材的基礎上，借助“反函數(shù)”這一概念，將其作為教學設計的導入環(huán)節(jié)，以使學生更好地理解指數(shù)函數(shù)及對數(shù)函數(shù)的知識點。在教學設計的新課導入環(huán)節(jié)，為學生介紹反函數(shù)的相關知識，并借助這一知識點作為兩大函數(shù)教學的銜接內容，能夠更好地加深學生的記憶。

以三角函數(shù)的教學為例。教師可以在鉆研新課標的基礎上，落實新課標提出的落實數(shù)學與實際生活的聯(lián)系，將“生活中的數(shù)學”這一教學理念運用到自己的教學設計中，在課堂開始前，結合實際應用知識，讓學生理解三角函數(shù)的妙用。例如在測量生活中的山體高度時，不可能爬到山上去測量，那應該怎樣測量山的高度呢？出示相關的實際應用題，讓學生了解三角函數(shù)在生活中的應用，進而開始本節(jié)課的學習。在課標指引下，深挖教材內容，能夠更好地發(fā)揮教學設計的預設性和科學性。

二、創(chuàng)設情境，激發(fā)活力，發(fā)揮高中數(shù)學教學設計的體驗性

情境化教學是當前教育視域下的熱點模式，借助生動有趣的情境創(chuàng)設，能夠更好地幫助學生融入課堂學習，而情境教學法還能將數(shù)學知識滲透其中，在豐富的教學情境中喚醒學生學習熱情，引導學生挖掘數(shù)學學習的魅力與趣味。因此，廣大教師要注重在數(shù)學教學設計中創(chuàng)設教學情境，喚醒學生數(shù)學學習的主動性。

以集合的概念的教學為例。在準備教學設計的過程中，教師可以創(chuàng)設情境，例如假設你此刻就在圖書館，想要借一本《三國演義》來看看，請問“你”該用怎樣的檢索方法最快地找到自己想要的書呢？學生能夠在這一情境中結合生活體驗明確集合的概念，比如需要先檢索到中文作品，隨后是文學名著及長篇小說，最后是四大名著，這樣就可以在多個集合中找到自己想要的書籍。教師還可以創(chuàng)設層層推進的探究性情境，例如讓學生將多個數(shù)字劃分到不同的類別中，隨后還可以將多個類別簡單歸納相加，就可讓學生直觀地明白集合的概念。在層層推進的習題演練中創(chuàng)設教學情境，能夠更好地落實新高考視角下的數(shù)學教學設計。

三、強化素養(yǎng)，提升能力，發(fā)揮高中數(shù)學教學設計的高效性

不同于傳統(tǒng)的應試教育，新高考視角下的數(shù)學教學更注重學生的核心素養(yǎng)，因此教師要在教學設計中以核心素養(yǎng)為基礎，提高學生學習能力，強化學生數(shù)學思維，更好地發(fā)揮數(shù)學教學設計的高效性和科學性。讓學生在學習過程優(yōu)化素養(yǎng)，發(fā)揮潛能，不再把學生當成是單一的應試教育工具，而是全面的數(shù)學研討人才。

以充分條件與必要條件的教學為例。教師在預設教學設計時，不僅要關注知識的講解，更要強化學生數(shù)學抽象、數(shù)學運算及邏輯推理的核心素養(yǎng)。因此，在教學設計中，教師要設置大量的命題判斷，讓學生推理并理解，從而分清二者之間的關系。同樣，教師還可以讓學生舉出生活中常見的充分條件與必要條件的命題，進而發(fā)散自己的數(shù)學思維，還可以引導學生完成相應的思維導圖，深化學生的思維發(fā)展。不再將單一的教學成績看成教學設計的核心，而是將學生的素養(yǎng)發(fā)展作為教學設計的出發(fā)點，進而體現(xiàn)數(shù)學教學設計的高效性與科學性。

高中數(shù)學課堂教學設計關乎教師的教學理念和教學成效，而且直接影響著學生數(shù)學成績和未來的發(fā)展。數(shù)學課標作為引導高中數(shù)學教學改革的關鍵舉措，更是為廣大數(shù)學教師優(yōu)化教學設計指明了道路。因此，教師要認清教育方向，優(yōu)化教學設計，進而致力于高中數(shù)學教學的發(fā)展與進步。

作者單位   陜西省渭南市合陽縣合陽中學

責任編輯：張言