在“雙減”不斷深入的背景下，義務(wù)教育階段學(xué)校全面創(chuàng)新與改革自身教學(xué)理念，把減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)與提質(zhì)增效作為教育教學(xué)的主要目標(biāo)之一。作業(yè)作為實(shí)施主要目標(biāo)的重要組成部分，應(yīng)成為教師精心研究的內(nèi)容。作為中學(xué)語文教師，一定要圍繞“雙減”要求，創(chuàng)新作業(yè)形式，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求及學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的要求，使學(xué)生在多元化作業(yè)中深入思考，通過不斷實(shí)踐探索，逐漸養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣，進(jìn)而使學(xué)生的語文學(xué)科能力獲得顯著提升，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)與發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、中學(xué)多元語文作業(yè)設(shè)計(jì)原則分析

（一）注重基礎(chǔ)性與發(fā)展性

在中學(xué)語文教學(xué)中，作業(yè)作為重要組成部分，科學(xué)有效的作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生及教師的教與學(xué)有著積極影響。學(xué)生完成教師布置的作業(yè)，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)的鞏固，同時(shí)找出自己在學(xué)習(xí)中存在的不足之處，進(jìn)而建立良好的自我認(rèn)知，在后續(xù)學(xué)習(xí)中明確改進(jìn)方向。而教師可以根據(jù)學(xué)生的作業(yè)，掌握當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將大部分學(xué)生都存在的問題作為教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，全面優(yōu)化自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。在“雙減”背景下，教師應(yīng)當(dāng)把握好作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量和數(shù)量，保證設(shè)計(jì)的作業(yè)少而精，具有一定的針對(duì)性，幫助學(xué)生更好地突破重點(diǎn)與難點(diǎn)。除此之外，還要控制好作業(yè)的難度，從學(xué)生認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，設(shè)計(jì)合理的作業(yè)內(nèi)容，確保學(xué)生奠定扎實(shí)的語文基礎(chǔ)的同時(shí)，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)信心與熱情。

（二）注重趣味性與生活性

學(xué)習(xí)興趣是初中學(xué)生參與學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿?，如果學(xué)生缺乏興趣，就無法產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性。但中學(xué)語文教師并沒有意識(shí)到這一點(diǎn)，布置的語文作業(yè)基本以抄寫為主，讓學(xué)生死記硬背知識(shí)點(diǎn)，以提高語文成績。這樣的作業(yè)形式過于單一，缺少趣味性，學(xué)生在不情愿的情況下強(qiáng)迫自己為完成作業(yè)而寫作業(yè)，久而久之就失去了寫作業(yè)的興趣。為解決這一問題，教師應(yīng)創(chuàng)新作業(yè)形式，豐富作業(yè)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出多元化且具有趣味性的作業(yè)內(nèi)容，保證學(xué)生能夠自主完成作業(yè)，逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)過程中還應(yīng)注意作業(yè)與學(xué)生生活之間的聯(lián)系，使語文知識(shí)融入學(xué)生日常生活之中。

（三）注重實(shí)踐性與創(chuàng)新性

單一的課堂教學(xué)是無法讓學(xué)生習(xí)得豐富的語文知識(shí)與良好的技能的。隨著“雙減”的不斷深入，教師需要秉承以生為本的作業(yè)設(shè)計(jì)觀念，從傳統(tǒng)機(jī)械式抄寫作業(yè)模式中脫離出來，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些具有實(shí)踐性與創(chuàng)新性的作業(yè)內(nèi)容，促使學(xué)生在生活實(shí)踐中靈活運(yùn)用語文知識(shí)，積累更多的生活經(jīng)驗(yàn)及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)能力能得到顯著提升。除此之外，還應(yīng)保證作業(yè)具有一定的開放性，而不是設(shè)置唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案局限學(xué)生思考，要確保發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性。因此，在作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)站在學(xué)生視角，設(shè)計(jì)出層次化作業(yè)，滿足更多學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使作業(yè)發(fā)揮出更大的作用與價(jià)值。

二、中學(xué)多元語文作業(yè)設(shè)計(jì)策略分析

（一）圍繞減負(fù)提質(zhì)基本要求，明確作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)

教師在作業(yè)設(shè)計(jì)過程中需要秉承減負(fù)提質(zhì)總體目標(biāo)，使語文課后作業(yè)更具高效性，保證作業(yè)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)相契合，有效發(fā)揮作業(yè)的重要作用，使學(xué)生的語文水平顯著提升，實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的靈活運(yùn)用，強(qiáng)化學(xué)生語文素養(yǎng)，達(dá)到舉一反三的學(xué)習(xí)效果。除此之外，教師在中學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)中，還需要圍繞語文教材內(nèi)容，對(duì)學(xué)生滲透核心素養(yǎng)內(nèi)容，使學(xué)生在作業(yè)中收獲更多，能力得到顯著提升。與此同時(shí)，教師還需要確保學(xué)生的作業(yè)時(shí)間不超過晚上八點(diǎn)，總用時(shí)不超過六十分鐘，確保學(xué)生的休息時(shí)間。

例如教完七年級(jí)下冊(cè)《黃河頌》后，教師可以要求學(xué)生分析文章寫作思路，隨后深入挖掘與探索文章表達(dá)的情感及意境，在這一基礎(chǔ)上發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，能有感情地朗讀課文。而在課后動(dòng)筆作業(yè)中，要求學(xué)生能對(duì)所學(xué)詩句進(jìn)行較為深入的鑒賞，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的感情，最終達(dá)成文化品位及審美情趣的顯著提升。當(dāng)然，教師還可以讓學(xué)生去搜集一些有關(guān)黃河的圖片，觀看黃河奔騰與咆哮的畫面，了解日本侵略者在中國所犯下的種種罪行，將黃河視為偉大的母親，達(dá)成“前事不忘，后事之師”的教學(xué)目標(biāo)?？傊?，通過這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，在實(shí)現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)總目標(biāo)的同時(shí)，還能有效提升中學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性與目的性，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)、情感體驗(yàn)與創(chuàng)造能力的提升。

（二）促使學(xué)生多元化發(fā)展，布置層次化作業(yè)內(nèi)容

在初中語文教學(xué)中，教師需要對(duì)班內(nèi)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一個(gè)初步了解，掌握學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)方面存在的差異。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，促使學(xué)生多元化發(fā)展，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)層次化作業(yè)，滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)需求，促使班內(nèi)學(xué)生的整體進(jìn)步。比如對(duì)一些基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，教師可以布置積累性作業(yè)，讓學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，積累更多學(xué)習(xí)素材，夯實(shí)學(xué)生語文基礎(chǔ)，同時(shí)幫助學(xué)生形成良好的語言與文字整合能力，最終達(dá)成學(xué)生課堂上能緊跟教師的教學(xué)節(jié)奏有效學(xué)習(xí)的目的。在面對(duì)中等學(xué)生時(shí)，教師可以布置收集類作業(yè)，如摘抄文章中優(yōu)美的句子，緊跟時(shí)事的內(nèi)容，開闊學(xué)生學(xué)習(xí)視野，擴(kuò)大學(xué)生視聽范圍，促使學(xué)生把這些優(yōu)美的句子內(nèi)化成自己的語言，凝練成可用的素材運(yùn)用于自己的寫作之中。

例如教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)《貓》時(shí)，教師可以圍繞本節(jié)課的主題布置拓展性作業(yè)，讓學(xué)生嘗試編寫《三只小貓的故事》。在這個(gè)作業(yè)中，教師可以設(shè)置不同的寫作要求以應(yīng)對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生：基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以回顧或觀察自己養(yǎng)的小貓或者與貓有關(guān)的事情，然后串編出簡單的故事即可；基礎(chǔ)中等或基礎(chǔ)相對(duì)薄弱學(xué)生的編寫只要內(nèi)容合理、結(jié)構(gòu)完整、敘寫有波瀾即可；而語文學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、語言文字水平較高的學(xué)生則要做到敘事曲折，言語生動(dòng)并能夠喚起其他人的情感共鳴才行。最后，教師可在此基礎(chǔ)上讓全體學(xué)生圍繞“貓”進(jìn)行寫作，以達(dá)到鞏固學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的同時(shí)，促使學(xué)生深入理解和賞鑒文章。有了前期的鋪墊，作業(yè)的完成就變得簡單輕松了，每個(gè)學(xué)生都能獲得學(xué)習(xí)的成就感。

（三）創(chuàng)新作業(yè)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生作業(yè)完成興趣

在“雙減”政策與新課改不斷深入的背景下，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)過程中一定要圍繞核心素養(yǎng)的基本要求，創(chuàng)新作業(yè)形式，建立多元化知識(shí)、資源與語文素養(yǎng)之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的全面鍛煉，進(jìn)而提升作業(yè)質(zhì)量。因此，教師需要落實(shí)趣味性作業(yè)設(shè)計(jì)原則，根據(jù)學(xué)生興趣與認(rèn)知規(guī)律合理設(shè)計(jì)作業(yè)，融入游戲元素，提升作業(yè)吸引力與趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠在輕松且愉悅的氛圍中掌握知識(shí)，主動(dòng)完成作業(yè)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)的目的。

例如教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)《消息二則》時(shí)，最主要的目標(biāo)就是使學(xué)生掌握新聞常識(shí)，理解消息寫作的六要素與結(jié)構(gòu)的五部分。因此，在學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了多元化作業(yè)，實(shí)現(xiàn)對(duì)作業(yè)內(nèi)容與形式的全面創(chuàng)新：要求學(xué)生選擇一篇自己比較喜歡的演講，隨后進(jìn)行角色扮演，使學(xué)生能夠分析出不同演講者的風(fēng)格，思考演講中存在的技巧，以撰寫小調(diào)研報(bào)告的方式進(jìn)行有效的歸納與總結(jié)。除此之外，還可以選擇教材中的片段引導(dǎo)學(xué)生即興演講，并將演講實(shí)踐活動(dòng)錄制成視頻上傳共享平臺(tái)，師生協(xié)同進(jìn)行演講稿的分析與探索。與傳統(tǒng)死板的語文作業(yè)形式對(duì)比會(huì)發(fā)現(xiàn)，這一形式是多變的，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇合適的作業(yè)形式，在活動(dòng)中與小組成員互相交流，進(jìn)而達(dá)到理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)，切實(shí)提升初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性。

（四）彰顯學(xué)生主體地位，設(shè)計(jì)小組討論作業(yè)

學(xué)生作為學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體，不管是課堂還是作業(yè)，教師都應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的發(fā)展作為核心，把課堂作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，讓學(xué)生真正成為課堂的主人；要知曉作業(yè)完成的過程也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，把作業(yè)當(dāng)成課堂教學(xué)的重要組成部分。在“雙減”背景下，應(yīng)適當(dāng)減少作業(yè)總量，控制時(shí)長。這就要求教師在教學(xué)之前要全面解讀教材，隨后結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況優(yōu)化作業(yè)的布置，一些基礎(chǔ)的或者簡單的內(nèi)容，盡量在課堂上完成，而對(duì)教學(xué)重點(diǎn)或者學(xué)生容易出錯(cuò)的地方，則要在課后設(shè)計(jì)不同形式的練習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂知識(shí)的有效鞏固，同時(shí)提升作業(yè)的有效性，保證學(xué)生在對(duì)應(yīng)的作業(yè)中思維受到啟發(fā)。

例如教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)《藤野先生》時(shí)，教師可以設(shè)置小組討論類的作業(yè)內(nèi)容，利用學(xué)習(xí)結(jié)束后的課堂時(shí)間，把學(xué)生分為幾個(gè)小組，促使學(xué)生小組合作共同完成課堂作業(yè)。在此過程中學(xué)生將會(huì)進(jìn)行深入的交流與互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)思維上的碰撞，啟發(fā)了學(xué)生思維，使學(xué)生感受到作業(yè)中的樂趣。而且合作學(xué)習(xí)的過程可以使學(xué)生的語言組織能力及情感態(tài)度得到良好的提升。

（五）注重作業(yè)評(píng)價(jià)多元化，提升作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)效性

評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)教師作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量及學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)效果的重要手段。為了在“雙減”不斷深入的背景下更好地發(fā)揮作業(yè)的價(jià)值，教師需要?jiǎng)?chuàng)新評(píng)價(jià)理念及教學(xué)管理策略，推出多樣化的評(píng)價(jià)機(jī)制，以檢驗(yàn)作業(yè)設(shè)計(jì)的效果與質(zhì)量，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果了解學(xué)生實(shí)際需求，為后續(xù)作業(yè)設(shè)計(jì)提供參考依據(jù)，進(jìn)而設(shè)計(jì)出高效且多元化的作業(yè)內(nèi)容。

例如教學(xué)八年級(jí)下冊(cè)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時(shí)，教師在進(jìn)行作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)時(shí)，可以結(jié)合教材目標(biāo)及新課改基本要求，全面優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)，根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成情況，分析學(xué)生的知識(shí)掌握情況。在此過程中，可以建立起與家長之間的聯(lián)系，了解家長與學(xué)生對(duì)作業(yè)的一些建議，明確教學(xué)中存在的不足，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。在作業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)表中要包含本次作業(yè)的難度及是否符合學(xué)生的個(gè)人能力，作業(yè)內(nèi)容是否鞏固了課堂內(nèi)容。學(xué)生還可以提出一些自己的想法與意見，使教師客觀了解并掌握作業(yè)設(shè)計(jì)效果，在這一基礎(chǔ)上不斷去調(diào)整與優(yōu)化后續(xù)作業(yè)設(shè)計(jì)的形式，提升作業(yè)的質(zhì)量與有效性，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。

總而言之，在“雙減”不斷深入的背景下，促使語文教師提升作業(yè)設(shè)計(jì)的重視度，從傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)觀念中脫離出來，設(shè)計(jì)多元化作業(yè)內(nèi)容與形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生作業(yè)興趣與熱情，滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)需求，促使他們?cè)谳p松愉悅的氛圍中完成作業(yè)。 

作者單位  陜西省延安市實(shí)驗(yàn)中學(xué)

責(zé)任編輯：張言