高中階段的歷史課對(duì)學(xué)生的形象思維和理解能力提出了更高的要求，但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，受身心發(fā)展和成長(zhǎng)規(guī)律的影響，相當(dāng)一部分學(xué)生的理解力還處于較低的水平。在此情況下，教師可以采用打比方、比喻、類比等方法進(jìn)行教學(xué)，這樣就可以獲得事半功倍的效果。

一、形象比喻教學(xué)法運(yùn)用實(shí)例

形象比喻教學(xué)法是指在教育教學(xué)活動(dòng)中，教師采用打比方、比喻、形象類比的方法，使理論性強(qiáng)、邏輯關(guān)系復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容或知識(shí)點(diǎn)變得通俗易懂、形象生動(dòng)，以達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效果的方法或技巧。

例1，在幫助學(xué)生構(gòu)建“生產(chǎn)關(guān)系和生產(chǎn)力之間關(guān)系”的唯物史觀時(shí)，筆者形象地將生產(chǎn)關(guān)系與生產(chǎn)力之間的關(guān)系比作“鞋子和腳”的關(guān)系，生產(chǎn)關(guān)系一定要適合生產(chǎn)力，正如“鞋和腳”要適合，鞋太大跑不快，鞋太小穿不上、跑不成；同時(shí)指出“鞋”好比生產(chǎn)關(guān)系，“腳”好比生產(chǎn)力，生產(chǎn)關(guān)系和生產(chǎn)力不適應(yīng)，無(wú)外乎生產(chǎn)關(guān)系制約生產(chǎn)力，即“鞋比腳小”，或者生產(chǎn)關(guān)系超越生產(chǎn)力，即“鞋比腳大”。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)資產(chǎn)階級(jí)革命（或改革）發(fā)生、蘇聯(lián)“戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義”和我國(guó)“人民公社化”運(yùn)動(dòng)的歷史事件的理解就容易多了。

例2，在中國(guó)近代史“新民主主義革命”一課中，無(wú)產(chǎn)階級(jí)與資產(chǎn)階級(jí)在中國(guó)近代民主革命中的作用與關(guān)系是難點(diǎn)，針對(duì)這一問(wèn)題，筆者有意將其比作“兄弟合力置家業(yè)”。無(wú)產(chǎn)階級(jí)誕生時(shí)間早，資格老，好比長(zhǎng)兄，但在沒(méi)有成長(zhǎng)起來(lái)之前“矮窮矬”，資產(chǎn)階級(jí)好比兄弟，雖然是有見(jiàn)識(shí)的“高富帥”，但意志品質(zhì)不夠堅(jiān)定。中國(guó)近代民主革命過(guò)程好比兄弟二人成年后相約合力置產(chǎn)興業(yè)，資產(chǎn)階級(jí)革命任務(wù)是推翻封建主義和帝國(guó)主義，建立獨(dú)立民主的國(guó)家，好比拆舊房蓋新房；無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命任務(wù)是建立新民主主義國(guó)家，好比對(duì)房子進(jìn)行精裝修。然而在實(shí)踐中，資產(chǎn)階級(jí)難以完成自身革命任務(wù)，好比蓋不起房子，于是無(wú)產(chǎn)階級(jí)既要承擔(dān)反帝反封建的革命任務(wù)，又要把中國(guó)引向新民主主義社會(huì)，好比既要蓋房又要裝修。這樣比喻，學(xué)生很容易就理解了無(wú)產(chǎn)階級(jí)與資產(chǎn)階級(jí)在中國(guó)近代民主革命中的作用與關(guān)系。

例3，在講述“科學(xué)技術(shù)發(fā)展的歷程和關(guān)系”時(shí)，筆者將科學(xué)和技術(shù)比作“青梅竹馬”。技術(shù)是科學(xué)的“童養(yǎng)媳”，年長(zhǎng)幾歲且心靈手巧、吃苦耐勞。科學(xué)則是“少東家”，二人在未“結(jié)合”之前，技術(shù)總是遷就著科學(xué)一塊兒進(jìn)步，好似技術(shù)帶動(dòng)科學(xué)發(fā)展，但到了第二工業(yè)革命時(shí)期，二者開(kāi)始走向“結(jié)合”，此時(shí)科學(xué)成了掌權(quán)的“東家”，更擅長(zhǎng)從理論上指導(dǎo)技術(shù)進(jìn)步。

二、形象比喻教學(xué)法優(yōu)劣分析

通過(guò)以上例證，我們可以明顯感受到在教育教學(xué)實(shí)踐中，教師針對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展和認(rèn)知特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)夭捎眯蜗蟊扔鞣ň哂幸欢▋?yōu)勢(shì)。

1.便于學(xué)生理解。教師是將晦澀難懂的基礎(chǔ)理論、史觀史論等與學(xué)生的已有認(rèn)知、生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，深入淺出地降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，增強(qiáng)了學(xué)生的體驗(yàn)感。二是增加學(xué)習(xí)趣味性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，讓學(xué)習(xí)不再是死記硬背。三是拉近歷史和現(xiàn)實(shí)的距離，讓歷史不再是形而上的學(xué)問(wèn)，而是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的思考和經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，從而更好地實(shí)現(xiàn)“以史為鑒”的認(rèn)知目標(biāo)。

但形象比喻教學(xué)法也有其明顯的缺陷和不足。一是歷史思維的嚴(yán)謹(jǐn)性受到挑戰(zhàn)，因此在應(yīng)用過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分考慮史實(shí)與類比對(duì)象的契合度，不可牽強(qiáng)附會(huì)；二是使用歷史學(xué)科語(yǔ)言的規(guī)范表達(dá)受到干擾，因此教學(xué)過(guò)程中，教師要加強(qiáng)學(xué)生學(xué)術(shù)語(yǔ)言的規(guī)范性指導(dǎo)，讓學(xué)生理解的知識(shí)變成規(guī)范表述的“卷面答案”。整體來(lái)講，形象比喻教學(xué)法雖有化難為易、化抽象為形象、化高深莫測(cè)為通俗易懂的神奇功效，但教師也不能牽強(qiáng)附會(huì)、生搬硬套，把具有客觀史實(shí)依據(jù)和嚴(yán)密邏輯的歷史知識(shí)變成臆想猜測(cè)，搞成追求“架空歷史”和“滿紙荒唐言”的文藝創(chuàng)作。

三、使用形象比喻教學(xué)法的必備素養(yǎng)

1.風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言風(fēng)格，循循善誘的教學(xué)習(xí)慣。在教學(xué)過(guò)程中，教師使用形象比喻教學(xué)法時(shí)應(yīng)具備通俗而不低俗、風(fēng)趣而不無(wú)趣、不打無(wú)意義的比方、不搞生搬硬套的幽默等素養(yǎng)。實(shí)踐證明，越是在非正式環(huán)境，或?qū)W(xué)生進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)時(shí)，形象比喻教學(xué)法的使用效果越好。

2.對(duì)史學(xué)認(rèn)知見(jiàn)解獨(dú)到，對(duì)社會(huì)人生洞悉深刻。事實(shí)上，在教學(xué)中要把深邃的道理講通俗，將復(fù)雜的問(wèn)題講簡(jiǎn)單，將錯(cuò)綜的關(guān)系講清晰，教師既要有淵博的學(xué)識(shí)，又要有對(duì)社會(huì)生活、人生百態(tài)的思考，這樣應(yīng)用形象比喻教學(xué)法時(shí)才能信手拈來(lái)，恰到好處。

3.對(duì)史觀史論有清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容有準(zhǔn)確的把握。筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，建立在正確史觀、科學(xué)史論基礎(chǔ)上的形象比喻教學(xué)法才有價(jià)值。因此，教師要根據(jù)教學(xué)情況和學(xué)生認(rèn)知，合理地運(yùn)用形象比喻法解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，不可畫(huà)虎不成反類犬。

作者單位   陜西省寶雞市渭濱中學(xué)

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