為全面貫徹教育方針，提高幼兒園保教質(zhì)量，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》所確定的五大領(lǐng)域教育內(nèi)容包括健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)。繪本作為具有多元價(jià)值的教育資源，可以為幼兒提供廣泛的視角和豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)其全面發(fā)展。

一、繪本與兒童發(fā)展

（一）繪本

繪本，又稱“圖畫書”。兒童文學(xué)作家和研究者彭懿認(rèn)為：圖畫書是用圖畫與文字共同敘述一個(gè)完整的故事，是圖文合奏，透過圖像與文字這兩種媒介在兩個(gè)不同的層面上交織、互動來訴說故事的一門藝術(shù)。

（二）繪本的多元價(jià)值

在歐美等發(fā)達(dá)國家，學(xué)齡前兒童的讀物中，繪本占了70%的比例，被公認(rèn)為兒童早期教育的最佳讀物。時(shí)至今日，繪本得到很多文學(xué)研究者、教育工作者和家長的認(rèn)可，它的多元價(jià)值不斷被肯定。

安徒生文學(xué)獎(jiǎng)得主曹文軒認(rèn)為，繪本是“用來打精神底子的書”。繪本不僅能培養(yǎng)幼兒的讀書興趣，形成早期閱讀的習(xí)慣，還能幫助幼兒建立閱讀的基礎(chǔ)素養(yǎng)。最重要的一點(diǎn)，繪本為幼兒提供了早期的美學(xué)體驗(yàn)和藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)，讓他們感受到文字和圖畫是如何互動和敘事的。

二、繪本教育在五大領(lǐng)域的應(yīng)用

幼兒園教育為兒童的基礎(chǔ)教育和終身教育奠基，是全面且基礎(chǔ)的。教育內(nèi)容可劃分為健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域，各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進(jìn)兒童情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展。繪本作為“人生第一本書”，具有語言簡潔、畫面色彩明快、主題豐富的特點(diǎn)，與兒童的生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)，契合兒童的認(rèn)知發(fā)展，對兒童有天然的吸引力。繪本的主題豐富，既涉及本土文化，又展現(xiàn)世界視角；既與兒童生活息息相關(guān)，又有深度思考和價(jià)值導(dǎo)向；既可以指向問題解決，又具備審美意蘊(yùn)。將繪本應(yīng)用于五大領(lǐng)域教育，既符合繪本的多元價(jià)值，也貼近兒童生活，容易被兒童接受。

（一）繪本在語言領(lǐng)域的應(yīng)用

兒童是在語言交際中學(xué)習(xí)語言、獲得語言能力的?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》設(shè)定的語言領(lǐng)域的教育目標(biāo)可以概括為聽和說的能力。兒童語言學(xué)習(xí)的一般流程，由語言輸入、內(nèi)化、語言輸出、反饋四環(huán)節(jié)構(gòu)成。語言輸入是兒童語言學(xué)習(xí)的藍(lán)本，也是語言學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。繪本的語言大多淺顯易懂，也有遣詞用字考究的文學(xué)語言，往往表現(xiàn)出簡潔優(yōu)美、流暢自然、富有韻律的特點(diǎn)。繪本的語言能夠讓幼兒在語言感知和語言模仿中獲得語言技能，對幼兒語言的發(fā)展具有重要意義。據(jù)有關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，喜歡閱讀的幼兒在語言表達(dá)的積極性、流暢性以及詞匯的豐富程度上較之閱讀經(jīng)歷較少的幼兒有明顯優(yōu)勢。

比如，《母雞蘿絲去散步》是由一系列動詞串聯(lián)起的一個(gè)故事：“母雞蘿絲出門去散步，她走過院子，繞過池塘，越過干草堆，經(jīng)過磨坊，穿過籬笆，鉆過蜜蜂房，按時(shí)回到家吃晚飯。”教師可以借助繪本圖畫，引導(dǎo)低段幼兒分清不同動詞的含義，并通過設(shè)置場景實(shí)現(xiàn)有效輸出?！妒钦l嗯嗯在我的頭上》里的鼴鼠不斷發(fā)問，使用的“是不是你嗯嗯在我的頭上”可以引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)正反問這一特定句式。繪本，一方面可以作為語言學(xué)習(xí)的范本，另一方面又是引起討論的契機(jī)，可成為語言輸出的媒介?！恫虏挛矣卸鄲勰恪肥且槐疽詯蹫橹黝}的繪本，教師要通過繪本引導(dǎo)和鼓勵(lì)幼兒用自己的方式表達(dá)愛。

幼兒的閱讀能力非常有限，因此教師要成為幼兒閱讀的有力協(xié)助者。繪本中有許多富有人物個(gè)性的小動物，文字充滿韻律，朗朗上口，易記易誦，能充分激發(fā)幼兒的閱讀興趣，同時(shí)可以培養(yǎng)幼兒的語感。在閱讀準(zhǔn)備中，教師要鼓勵(lì)幼兒把聽到的繪本故事，通過多種方式呈現(xiàn)出來，包括說給自己聽、說給別人聽、大家一起來發(fā)言、聊出新想法等。

（二）繪本在社會領(lǐng)域的應(yīng)用

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》在社會領(lǐng)域的教育目標(biāo)包含三個(gè)維度：一是兒童與自我的關(guān)系維度；二是兒童與他人的關(guān)系維度；三是兒童與環(huán)境的關(guān)系維度。兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展是社會性不斷完善并奠定健全人格基礎(chǔ)的過程。繪本其實(shí)就是我們身處的這個(gè)社會的縮影，繪本的內(nèi)容涉及方方面面，既有歷史傳統(tǒng)、文化傳承，也有古今中外的社會生活，既有現(xiàn)實(shí)描述，也有虛構(gòu)和想象。繪本會說話，教師可以通過分享友情的繪本，把關(guān)于接納、包容、理解等正能量傳遞給幼兒。如《我有友情要出租》告訴我們，大猩猩出租友情，從一開始的5塊錢，再變成1塊錢，最后變成免費(fèi)出租，那是因?yàn)樗呀?jīng)領(lǐng)悟了友情的真諦，明白了友情是不能用金錢買賣的。

認(rèn)同他人的前提是自我認(rèn)同，《我喜歡我自己》《大腳丫跳芭蕾》都是關(guān)于自我認(rèn)同的繪本。一些本土繪本如《灶王爺》《小石獅》傳遞的傳統(tǒng)文化，有助于幼兒增強(qiáng)對民族文化的了解和認(rèn)同，是很好的傳統(tǒng)文化教育繪本，也屬于自我認(rèn)同的范疇?！洞笮l(wèi)不可以》是關(guān)于行為規(guī)則引導(dǎo)的。《愛心樹》中的大樹告訴我們，給予是快樂的。《石頭湯》和《獾的禮物》是關(guān)于分享的。《花婆婆》里“做一件讓世界變得更美麗的事”這句話，能夠激發(fā)幼兒的社會責(zé)任感?！秼寢尩募t沙發(fā)》通過小主人公的自述，講述了一家人為共同夢想而奮斗的故事，是一本贊美勇氣、節(jié)儉和團(tuán)結(jié)的繪本?！缎永锏柠}》是一個(gè)關(guān)于熱愛和努力的故事。這些故事向幼兒傳遞關(guān)心、堅(jiān)強(qiáng)、節(jié)儉、勇氣等優(yōu)秀品質(zhì)，啟迪幼兒的智慧，為日后他們成為合格公民打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，而藏在繪本里含蓄的表達(dá)往往比生硬地灌輸能更長久地存留于幼兒的心里。

教師在借助繪本對幼兒進(jìn)行社會教育時(shí)，切記不能將幼兒看作是被動的接受集體生活規(guī)范的個(gè)體，而要注重發(fā)揮幼兒的主動性，讓幼兒以主動的、創(chuàng)造性的方式參與社會生活，經(jīng)過自己的思考、實(shí)踐和體驗(yàn)將社會規(guī)則、技能內(nèi)化。繪本故事里的精神品質(zhì)是幼兒能感知到的，而非硬性灌輸?shù)?，繪本是可以多元解讀的，而非單一的。

（三）繪本在健康領(lǐng)域的應(yīng)用

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》將健康領(lǐng)域的教育目標(biāo)規(guī)定如下：身體健康，在集體生活中情緒安定、愉快；生活、衛(wèi)生習(xí)慣良好，有基本的生活自理能力；知道必要的安全保健知識，學(xué)習(xí)保護(hù)自己；喜歡參加體育活動，動作協(xié)調(diào)、靈活。

健康是人生最寶貴的財(cái)富，幼兒期也是建立健康生活意識和健康生活習(xí)慣的關(guān)鍵期。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，兒童前運(yùn)算階段的思維具有明顯的自我中心特點(diǎn)。因此，生活習(xí)慣的養(yǎng)成不是僅靠一節(jié)健康教育課就可以實(shí)現(xiàn)的，而是需要教師在日常生活中經(jīng)常給幼兒以提醒和反復(fù)強(qiáng)化。教師可以借助繪本故事、對話、場景等深入淺出地講解知識、傳達(dá)正確的觀念、展現(xiàn)良好的習(xí)慣示范。繪本中的主人公是兒童熟悉的，場景也是日常生活的常態(tài)，比起成人的說教，兒童更容易理解和接納。《牙蟲大搬家》讓孩子知道齲齒的成因，懂得要保護(hù)牙齒就要吃健康的食物，并養(yǎng)成認(rèn)真刷牙的習(xí)慣?！抖亲永镉袀€(gè)火車站》把人體消化系統(tǒng)比作火車站，告訴幼兒健康的飲食應(yīng)該是：吃熱的食物，細(xì)嚼慢咽，少吃垃圾食品。《星期二洗發(fā)日》《我不害怕打針》幫助幼兒克服洗發(fā)和打針的抵觸情緒?！稘h堡男孩》《糟糕，身上長條紋了》讓幼兒了解挑食的危害?！杜吕速M(fèi)婆婆》幫助幼兒養(yǎng)成節(jié)約的習(xí)慣，《再過10分鐘就睡覺》幫助幼兒養(yǎng)成按時(shí)睡覺的生活習(xí)慣。

繪本在健康領(lǐng)域的應(yīng)用不局限于教學(xué)活動中，要融入日常。教師可以借助繪本中的語言，藝術(shù)化地提醒幼兒，強(qiáng)化他們正確的行為和習(xí)慣。比如，看到幼兒在用餐時(shí)有浪費(fèi)行為，可以溫柔提醒：“怕浪費(fèi)婆婆要來了哦！”為了促使幼兒主動探索繪本資源，教師可以創(chuàng)設(shè)多樣化的健康教育情境，也可以選取繪本中合適的健康安全小知識粘貼在活動室墻面上，讓幼兒在觀察繪本的同時(shí)習(xí)得安全常規(guī)。

（四）繪本在科學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用

《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣、體驗(yàn)探究過程，發(fā)展初步的探究能力。這與《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的科學(xué)領(lǐng)域的教育目標(biāo)是一致的。

繪本的直觀性彌補(bǔ)了科學(xué)知識和科學(xué)理論的抽象性，便于幼兒理解。幼兒園科學(xué)領(lǐng)域涵蓋廣泛，北京市第一幼兒園將幼兒科學(xué)領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)范疇細(xì)分為自然科學(xué)現(xiàn)象、天文科學(xué)現(xiàn)象、物理科學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)科學(xué)現(xiàn)象、高科技產(chǎn)品、工程技術(shù)、生活中的科技用品、環(huán)保行動等十余個(gè)維度，教師可以根據(jù)科學(xué)教學(xué)目標(biāo)提取繪本資源。

比如，《討厭的噪音》這本關(guān)于聲音的科普繪本，屬于自然科學(xué)現(xiàn)象；《颶風(fēng)》屬于天文科學(xué)現(xiàn)象；《雙胞胎兄弟》里的“量的守恒”是物理科學(xué)現(xiàn)象；《誰被吃了》是一個(gè)有關(guān)食物鏈的科學(xué)繪本。科學(xué)繪本由于與兒童的生活相去甚遠(yuǎn)，需要借助一定的生活情境引入，如兒童的提問、生活中的觀察所得等?！敦i太太生寶寶》《小威向前沖》《媽媽成為媽媽的那一天》能夠科學(xué)地解釋兒童“我是從哪里來的”這一問題。《阿利的紅斗篷》講述了從羊毛變成斗篷過程中剪、梳、紡、織、縫的全過程，讓幼兒了解普通物品也要經(jīng)過如此多的工序，最終完成的過程?！蹲兘埂废騼和宫F(xiàn)了一個(gè)全新的領(lǐng)域——攝影鏡頭的特點(diǎn)。

科學(xué)繪本教育的實(shí)施一定是基于現(xiàn)實(shí)和幼兒興趣的，激發(fā)科學(xué)探究的興趣是最初動機(jī)，教師可以節(jié)選繪本的部分內(nèi)容，融合多個(gè)繪本知識，通過自創(chuàng)圖片、PPT、動畫等，借助多種手段來實(shí)現(xiàn)。

（五）繪本在藝術(shù)領(lǐng)域的應(yīng)用

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》將藝術(shù)領(lǐng)域的教育目標(biāo)概括為：感受美、欣賞美、表達(dá)美。21世紀(jì)是圖像的時(shí)代，學(xué)前兒童處于形象思維時(shí)期，識圖早于識字。繪本中的圖畫一般由專業(yè)畫家或插畫家完成，每一本繪本都可以看作是一幅獨(dú)立的藝術(shù)品，甚至每一頁都是風(fēng)格統(tǒng)一、前后連貫的藝術(shù)作品。

在美術(shù)領(lǐng)域，繪本可以幫助兒童感受不同的繪畫風(fēng)格、流派、技巧以及美術(shù)材料的使用。如細(xì)膩寫實(shí)的《小夜貓》是桑亞·達(dá)若夫斯基向古典主義致敬的繪本；李歐·李?yuàn)W尼的《小黃和小藍(lán)》，一藍(lán)一黃兩個(gè)近乎圓形的抽象色塊屬于抽象派作品；《愛心樹》《失落的一角》簡單利落的線條，呈現(xiàn)出極簡主義的風(fēng)格。安東尼·布朗的超現(xiàn)實(shí)主義作品有《小凱的家不一樣了》《公園里的聲音》《穿越魔鏡》等；《風(fēng)鈴草姑娘》屬于表現(xiàn)主義；綜合技法的使用在現(xiàn)代繪本中非常常見，拼貼藝術(shù)如《古納什小兔》《我絕對絕對不吃番茄》。按照繪畫的種類，《外公的旅程》屬于水彩畫；版畫作品有《100萬只貓》《第五個(gè)》《陰天有時(shí)下肉丸》；《讓路給小鴨子》是速寫；油畫風(fēng)格的《打瞌睡的房子》色彩柔和；《夜色下的小屋》屬于黑白刮畫；《別讓鴿子太晚睡》則是蠟筆勾勒輪廓；《小蝌蚪找媽媽》用毛筆勾勒，屬于國畫；《紙馬》則是剪紙。顏料的使用更加廣泛，丙烯、水彩、水粉、水墨、油畫、炭筆等均有涉及。美術(shù)教師既可以把這些繪本作為藝術(shù)賞析的范本，讓幼兒感受繪本中的冷暖色及線條、結(jié)構(gòu)，講解繪畫的風(fēng)格、流派、技法等美術(shù)知識，也可以將繪本作為繪畫的導(dǎo)入，引導(dǎo)幼兒使用各種材料、多種表現(xiàn)形式來作畫。

《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，幼兒藝術(shù)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會,在大自然和社會文化生活動萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗(yàn),豐富其想象力和創(chuàng)造力,引導(dǎo)幼兒學(xué)會用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美。繪本作為一種綜合藝術(shù)，除了色彩、線條、構(gòu)圖等美術(shù)元素外，還有很多以藝術(shù)為主題的繪本可以作為幼兒藝術(shù)啟蒙和藝術(shù)教育的載體，如《你好，藝術(shù)》《有顏色的藝術(shù)》《看！各種角度看名畫》《兒童藝術(shù)博物館》是美術(shù)類繪本；《歐先生的大提琴》《大家來聽音樂會》是音樂類繪本；《歌舞爺爺》《跳舞吧，小雅》《大腳丫跳芭蕾》是歌舞類繪本。

每個(gè)幼兒都是天生的藝術(shù)家，其神經(jīng)系統(tǒng)對美和藝術(shù)現(xiàn)象的適應(yīng)性和可塑性，使得個(gè)體在童年早期經(jīng)過短時(shí)間藝術(shù)實(shí)踐的刺激，就可以使幼兒在藝術(shù)表現(xiàn)方面潛在的可能性變成顯性能力。

三、繪本教育的實(shí)施路徑

繪本教育在語言、社會、健康、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域教育是相互融合的，而不是相互獨(dú)立的。這種融合既可以體現(xiàn)為教育目標(biāo)的融合，也可以體現(xiàn)為教育形式的融合。比如，在設(shè)計(jì)《愛心樹》的教育活動中，語言領(lǐng)域可以包含聆聽故事、用自己的話復(fù)述故事內(nèi)容、分角色表演；在社會領(lǐng)域，目標(biāo)定位培養(yǎng)兒童與人溝通的能力、學(xué)會關(guān)心他人；在藝術(shù)領(lǐng)域可以包含欣賞圖中的線條、教師講解素描這種繪畫技法、觀察圖畫中的小男孩與大樹的互動；在科學(xué)領(lǐng)域可以帶領(lǐng)孩子認(rèn)識樹樁和年輪、植物和果實(shí)等。幼兒園五大領(lǐng)域教學(xué)活動可以分為顯性課程和隱性課程。顯性課程主要通過集中教學(xué)活動對幼兒施加影響，而隱性課程則在幼兒的一日生活活動和游戲活動中發(fā)揮著潛移默化的影響，繪本可以在這兩個(gè)領(lǐng)域凸顯作用。

教師是課程的開發(fā)者和實(shí)施者，他們的作用尤其關(guān)鍵。這要求幼兒教師要成為繪本教育的專業(yè)人士，具有繪本賞析能力，能根據(jù)教育目標(biāo)挑選合適的繪本，能深入挖掘繪本的內(nèi)涵，開發(fā)繪本課程，研發(fā)系列活動和綜合繪本課程，巧妙發(fā)揮繪本的育人功能，為幼兒的身心發(fā)展開辟多種途徑和視角。另外，園所也要加強(qiáng)幼兒教師在繪本教育中的團(tuán)隊(duì)作用，教師、保育員、美術(shù)教師、體育教師等要組建起教研共同體，以合力實(shí)施繪本教育。

作者單位   成都師范學(xué)院教育與心理學(xué)院

責(zé)任編輯：張言