閆妍，任教于銅川市第五中學(xué)，正高級(jí)教師，特級(jí)教師，教育部新時(shí)代名師培養(yǎng)對(duì)象，上海師范大學(xué)教育學(xué)院教育碩士兼職導(dǎo)師。先后被評(píng)為陜西省特支計(jì)劃教學(xué)名師、陜西省教學(xué)名師、陜西省教書育人楷模、陜西省教學(xué)能手、陜西省校本研修先進(jìn)個(gè)人、銅川市有突出貢獻(xiàn)拔尖人才、銅川市勞動(dòng)模范。被聘為陜西省中小學(xué)幼兒園和校園長培訓(xùn)專家、陜西師范大學(xué)中小學(xué)幼兒園和校園長培訓(xùn)專家、陜西省教師發(fā)展研究院首批培訓(xùn)專家。

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我熱愛課堂，也在課堂中感受幸福；有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，卻也因一些教育現(xiàn)象而迷茫。經(jīng)常被學(xué)生感動(dòng)，又常常被教育怪相打敗。我，以及和我一樣常年堅(jiān)守在教學(xué)一線的老師，該如何樹立自己的學(xué)術(shù)自信，將教學(xué)之路走得堅(jiān)定而踏實(shí)？如何從教學(xué)的個(gè)性和特色出發(fā)尋找到專業(yè)成長的寬廣路徑？這是我們不得不面對(duì)的一些難題。

郁達(dá)夫曾說：“人這一生，與其說是在尋找人生的機(jī)會(huì)，不如說是在尋找自己內(nèi)心真正的熱愛?！痹谖已壑校@份熱愛就是解決焦慮與困惑的最好辦法，這份熱愛是鍛造工匠精神的不竭源泉，它激勵(lì)我們不懈追求，精益求精，永葆熱情。因?yàn)闊釔?，所以奔赴理想之山?！?/p>

因?yàn)闊釔?，更加?jiān)定師德的力量。孔子曾說：“為政以德，譬如北辰，居其所而眾星共之。”荀子視“道德之威”為“國威”之一，他曾言：“故師也者，所以學(xué)為君也。是故擇師不可不慎也?！睅煹率墙處熉殬I(yè)尊嚴(yán)的核心，師德是教師職業(yè)操守的底線。上海師范大學(xué)王榮生教授是語文教學(xué)領(lǐng)域公認(rèn)的杰出人物，他是我國語文課程與教學(xué)方向的第一位博士。王榮生教授說他要為語文教育做點(diǎn)有意義的事情。他數(shù)十年筆耕不輟，撰寫了多部重量級(jí)的學(xué)術(shù)論著，在全國中小學(xué)語文教師、教育界同行的眼中，是當(dāng)之無愧的“匠師”。他的代表著作《語文科課程論基礎(chǔ)》，被學(xué)界譽(yù)為“一部填補(bǔ)我國語文課程論空白的力作”。另一部代表作——2007年出版的《聽王榮生教授評(píng)課》，迄今為止已連續(xù)印刷24次，是國內(nèi)第一部語文課例研究專著，被認(rèn)為“應(yīng)該成為語文教師在課堂教學(xué)方面的必讀書籍”。他將教師教育和語文教育研究作為自己畢生的事業(yè)。“我們培養(yǎng)的是未來的卓越教師，這些教師對(duì)未來中國的下一代是有責(zé)任和義務(wù)的，所以我們要做得更好?！蓖踅淌谟米约旱难孕泻椭鞒晒眢w力行地詮釋了師德的核心，那就是責(zé)任。正是有了這份責(zé)任，他嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，在語文教學(xué)實(shí)踐中找真問題，做真研究，學(xué)真學(xué)問，在破解教育教學(xué)難題上下真功、求實(shí)效，為我們樹立了成長的標(biāo)桿。為了這份責(zé)任，作為教師的我們，不僅要掌握扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，還要超越現(xiàn)有專業(yè)領(lǐng)域，豐富自我的學(xué)術(shù)架構(gòu)，鉆研“授人以漁”的方法，探索各具特色的課程教學(xué)范式，培養(yǎng)出具有跨界思維和開闊視野的創(chuàng)新人才。為此，我們要深入梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，鉆研學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，不斷拓寬教學(xué)理念，創(chuàng)新教育教學(xué)方法。通過豐富的知識(shí)儲(chǔ)備、敏捷多維的教學(xué)思路、潛心鉆研的治學(xué)態(tài)度和高度的教學(xué)熱忱，以潛移默化的示范作用和潤物細(xì)無聲的方式引導(dǎo)和感染莘莘學(xué)子，這就是我們矢志不渝的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。

因?yàn)闊釔?，更相信?jiān)持的力量。大道至簡(jiǎn)，貴在堅(jiān)持。優(yōu)秀的教師必須有堅(jiān)持不懈的教育勇氣，只有具備這樣的條件，即使外部環(huán)境再復(fù)雜，內(nèi)心的堅(jiān)持也能保證自己不被忽左忽右的風(fēng)向吹倒吹偏。全國知名教師薛法根老師“一生只做一件事”。圍繞課堂深耕教學(xué)，從提出語文教學(xué)概念——組塊教學(xué)，到“言語智慧”培養(yǎng)的落地生根，影響了一批又一批語文教師，積極推動(dòng)著語文教學(xué)回歸本質(zhì)?？萍奸喿x推動(dòng)人物、特級(jí)教師曹永軍老師在四十年的教學(xué)中，聯(lián)合多位科幻作家、一線教育工作者編寫《科幻寫作十五課》，一直堅(jiān)持把中學(xué)寫作教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)搬到科幻寫作訓(xùn)練中。2017年曹永軍老師被《中國教育報(bào)》評(píng)為“全國推動(dòng)讀書十大人物”，被中國科普作家協(xié)會(huì)評(píng)為“科學(xué)閱讀推廣大使”。蘇軾曾經(jīng)說過：“古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有堅(jiān)忍不拔之志?！贝罅棵麕煶砷L案例表明，教師專業(yè)發(fā)展早期外部條件很重要，發(fā)展后期個(gè)人自我要求更重要，能不能堅(jiān)持成為影響教師成長的主要力量。一個(gè)期望專業(yè)成長的教師，除了要具備基本的理論素養(yǎng)和研究能力，更需要的是堅(jiān)持的毅力和專注的耐力。專注是用自己的一生熱愛一份事業(yè)。

因?yàn)闊釔?，?jiān)信成長的力量。讀書、寫作、實(shí)踐是鍛造教師專業(yè)成長的三駕馬車。要提高專業(yè)水平，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長的蛻變，不僅要教好學(xué)，還需要做好“讀書、寫作、實(shí)踐”三件事。

要讀能提升教學(xué)理論水平的理論書。閱讀是一種思考，是一種反省，是一種探索，是一種對(duì)現(xiàn)實(shí)的不妥協(xié)。正如于漪老師所講，要真正讀一點(diǎn)“磨腦子”的書，讀一點(diǎn)經(jīng)典。作為一線教師的我們，理論專業(yè)書籍閱讀往往不足，缺少合理的教育教學(xué)專業(yè)知識(shí)體系，讀后沒有深入地梳理總結(jié)和內(nèi)化吸收，成效并不顯著。所以，要閱讀《人是如何學(xué)習(xí)的》《為未知而教，為未來而學(xué)》《劍橋科學(xué)學(xué)習(xí)手冊(cè)》掌握學(xué)習(xí)方法理論；閱讀《語文課課程論基礎(chǔ)》《語文課程內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容》《國民語言能力構(gòu)成研究》《教學(xué)內(nèi)容的選擇》夯實(shí)語文課程論基礎(chǔ)；閱讀《會(huì)閱讀的孩子會(huì)成功》《教育方法學(xué)》《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》提升教學(xué)設(shè)計(jì)能力。讀書的興趣從哪里來？從心里來，給閱讀留時(shí)間，給心靈留時(shí)間；從固定來，每天都要留有固定的讀書時(shí)間，見縫插針，擠著時(shí)間去讀書。通過專業(yè)閱讀，思考教育的本真在哪里，教育改革的路在何方，重拾教育生活的意義，而不僅僅是一個(gè)知識(shí)和信息的販賣者。

“板凳要坐十年冷，文章不寫一句空。”教師要教書，要讀書，更要寫作。教學(xué)是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，需要我們?cè)趯?shí)踐中不斷反思，才能逐步成長。教師養(yǎng)成及時(shí)寫作的習(xí)慣，要明白寫了比思考怎么寫更重要，寫了而后才會(huì)寫的道理。真正的專業(yè)寫作要挖掘教育教學(xué)中的問題，對(duì)自己的成功案例進(jìn)行梳理提煉，也要對(duì)失敗的教訓(xùn)進(jìn)行歸因修正，對(duì)存在的困惑進(jìn)行解釋突破。我們要找到教學(xué)實(shí)踐需要解決的小切口，以教師的身份進(jìn)入研究，通過行動(dòng)研究、敘述研究，反思在日常教育教學(xué)中存在的問題，整理研究問題的過程，記錄研究中的感悟和體會(huì)，過一種有持續(xù)而適度的寫作生活。我們用文字梳理自己的教學(xué)特點(diǎn)，記錄教材解讀的收獲，記錄教學(xué)設(shè)計(jì)的流程，記錄課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)，記錄教學(xué)反思的理性思考，在教學(xué)實(shí)踐中積累寫作素材，在寫作中提升專業(yè)素養(yǎng)。每個(gè)教師都在書寫自己的教育史，觀察課堂中的教學(xué)細(xì)節(jié)，總結(jié)工作中的思考感悟，記錄每屆學(xué)生的成長足跡，用心、用情撰寫我們自己的專業(yè)成長史。

要做解決真問題的真研究。專業(yè)研究是比學(xué)習(xí)更為有益、更為深入的一種成長方式，應(yīng)該成為每位教師成長的必經(jīng)路徑。教育教學(xué)研究就是基于我們自己的實(shí)踐、經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)和困惑，有效地開展深入探索，從而探尋出解決問題的優(yōu)化方法。鄭桂華教授指出，“語文課是師生共同成長的生命體，教師是學(xué)生的陪伴者，要想提升教學(xué)水平、優(yōu)化教育質(zhì)量，就必須在開展教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)不斷自我反思、自我揚(yáng)棄，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，在教學(xué)中開展研究，以教研促進(jìn)教學(xué)?！蔽覀冏鲅芯康谋举|(zhì)是追求學(xué)術(shù)進(jìn)步，是通過自己的專業(yè)思考去尋找解決問題的方法，并在解決問題的過程中豐富理論、汲取新知，擁有學(xué)術(shù)敏感。一線教師的教育教學(xué)科研往往停留在感性經(jīng)驗(yàn)的層面，研究得比較淺顯，對(duì)于一些研究方法，研究目標(biāo)，停留在人云亦云的層面，因此許多課題成果都只是紙面的存檔資料，沒有真正解決實(shí)際的教育教學(xué)問題，造成資源的浪費(fèi)。教師在真實(shí)問題的教學(xué)研究中去尋找自己的幸福生活，在引領(lǐng)學(xué)生成長的同時(shí)不斷提升自己的專業(yè)水平，這是我們教育發(fā)展的一種價(jià)值取向，更是提高教師工作積極性的重要途徑。

熱愛，是一種用心追求的態(tài)度，是一種奔赴山海的勇氣，更是一種百折不撓的精神。誠如泰戈?duì)査f：“當(dāng)我們真正熱愛這個(gè)世界時(shí)，才真正活在這個(gè)世界上。”帶著熱愛上路，不迷茫、不徘徊，向著目標(biāo)出發(fā)前進(jìn)，有期待、有熱情，堅(jiān)定追尋最美的風(fēng)景，奔赴理想之山海。

作者單位：陜西省銅川市第五中學(xué)

責(zé)任編輯：張言