國務(wù)院辦公廳2021年12月31日發(fā)布的《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃》中，明確提出要“推進(jìn)融合教育，全面提高特殊教育質(zhì)量”。融合教育強(qiáng)調(diào)“人人享有平等接受教育的權(quán)利”，它不僅體現(xiàn)了對殘障學(xué)生的尊重和呵護(hù)，更體現(xiàn)了對所有受教育社會(huì)成員的人文關(guān)懷。融合教育是當(dāng)今特殊教育發(fā)展的趨勢，是特殊教育的出發(fā)點(diǎn)，也是落腳點(diǎn)。

寧強(qiáng)縣特殊教育學(xué)校是一所縣域培智學(xué)校，學(xué)生多是中、重度智力障礙患者，為了使他們能更好地適應(yīng)社會(huì)、融入社會(huì)，2016年起，學(xué)校致力于融合教育的探索，在“以普通學(xué)校隨班就讀為主體，以特殊教育學(xué)校為骨干，以送教上門和遠(yuǎn)程教育為補(bǔ)充”的教育體系中，努力構(gòu)建“送教上門學(xué)生能進(jìn)特校，特校學(xué)生能到普校隨班就讀”的融合發(fā)展方向，一方面對學(xué)校內(nèi)的學(xué)生實(shí)施融合教育，另一方面與轄區(qū)普校建立連接，對普校隨班就讀的學(xué)生進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，統(tǒng)籌推進(jìn)，共同實(shí)踐融合教育，最終成功讓一個(gè)個(gè)特殊的孩子回歸正常社會(huì)生活。小敏欣的成長歷程就是學(xué)校特校和普校成功融合的案例之一。

小敏欣今年12歲，是一名有中度智力障礙的小女孩，她是學(xué)校在2017年排查全縣義務(wù)教育階段適齡殘疾兒童少年入學(xué)情況時(shí)發(fā)現(xiàn)的。當(dāng)時(shí)她剛滿五周歲，家住寧強(qiáng)縣大安鎮(zhèn)雙白果村，地理位置較為偏僻。母親在她出生40多天后就離世了，尚在襁褓中的她只能與父親相依為命。父親是個(gè)地地道道的老實(shí)人，不善言辭。在小敏欣成長的過程中，由于她的父親缺少育兒知識，不懂得怎么和孩子溝通，致使小敏欣逐漸形成了內(nèi)向自卑的性格，言語表達(dá)障礙，不會(huì)與人說話交流，認(rèn)知水平較低，而且經(jīng)常小便失禁，晚上尿床。在她4歲那年的冬天，她和父親圍坐在家里烤火取暖，不慎摔倒在火塘旁邊，她的左手按在了燃燒的柴火里，整個(gè)手掌被嚴(yán)重?zé)齻?。父親沒能帶她及時(shí)治療，等到來年，她的五根手指已經(jīng)緊緊地長在了一起，本就情緒不穩(wěn)定的她在手受傷后，更容易發(fā)怒了。由于各種原因，她早已過了上幼兒園的年齡，但小敏欣沒能入學(xué)，只是和父親呆在家里。學(xué)校知曉了小敏欣的情況后，把她納入送教上門的幼教對象，主動(dòng)對她開展送教上門服務(wù)。

慢慢地走近她——送教上門

我們的送教老師針對小敏欣的情況，按照學(xué)校送教上門“四案”工作法，為她量身定制了“四案”。

建立成長記錄檔案

為了準(zhǔn)確反映小敏欣的成長情況，為她后期的發(fā)展提供依據(jù)支撐，我們?yōu)樗⒘恕耙簧淮背砷L記錄檔案，袋內(nèi)包括她的個(gè)人信息、個(gè)別化教育計(jì)劃，送教內(nèi)容、影像資料等內(nèi)容。

制定個(gè)別化教育計(jì)劃方案

送教老師依據(jù)《寧強(qiáng)縣特殊教育資源中心殘疾兒童康復(fù)評估表》對小敏欣進(jìn)行了個(gè)別化教育評估，形成評估報(bào)告，根據(jù)報(bào)告結(jié)論，從感知能力、精細(xì)動(dòng)作、粗大動(dòng)作、認(rèn)知能力、溝通能力、生活自理及社會(huì)技能這七大領(lǐng)域?yàn)樗贫诉m宜的《個(gè)別化教育計(jì)劃方案》。

送教個(gè)性化教案

送教老師首先從小敏欣的心理疏導(dǎo)入手，想方設(shè)法給予她溫暖和安全感，慢慢地，她與送教教師建立起深厚的感情，對老師產(chǎn)生了信賴，同時(shí)也養(yǎng)成了良好的生活習(xí)慣。漸漸地，小敏欣有了生活的信心和學(xué)習(xí)的渴望，她把送教老師親切地稱為“媽媽”。我們根據(jù)她的心智狀況，給她配備了學(xué)習(xí)機(jī)、音樂盒、數(shù)字卡片、拼圖等學(xué)習(xí)用具，教她簡單的文化知識和生活常識，同時(shí)對她進(jìn)行感知、手眼協(xié)調(diào)等康復(fù)訓(xùn)練。

制定家庭教育方案

我們根據(jù)小敏欣父親的情況，和他交流制定了《家庭教育方案》。在教小敏欣的同時(shí)，也對其父親進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練技巧的培訓(xùn)，每次送教后會(huì)提醒他抽空幫助小敏欣進(jìn)行家庭康復(fù)訓(xùn)練。

通過一年的上門送教，她的語言表達(dá)能力得到了提高，尿床也不像以前頻繁，已經(jīng)具備了到校學(xué)習(xí)的能力，學(xué)校就把小敏欣接到學(xué)校上學(xué)，讓她與其他同齡兒童共同交流、學(xué)習(xí)和成長。

花兒初綻放——特校筑基

受家里條件所限，小敏欣的父親不能到校陪讀。為了使她能夠更好地融入學(xué)校生活，我們從她進(jìn)入校園的第一天開始，就針對她的實(shí)際情況制定了IEP（個(gè)別化教育計(jì)劃），實(shí)施“六步走”。一是觀察評估，依據(jù)《智力障礙兒童個(gè)別化教育課程評估體系》對她進(jìn)行了詳細(xì)的評估；二是收集資料，為她建立電子學(xué)籍檔案；三是為她量身制定個(gè)別化教育計(jì)劃，比如在生活自理能力方面，訓(xùn)練她扣扣子、穿衣服、疊被子等；四是落實(shí)個(gè)別化教育計(jì)劃，建立師生關(guān)系，為她創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的良好環(huán)境，在互動(dòng)游戲中發(fā)現(xiàn)她的興趣，尋找適合的強(qiáng)化物，探索適合她的教學(xué)方式并逐步實(shí)施，同時(shí)有針對性地開展教研，探討她的周目標(biāo)、月目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)的達(dá)成情況，以及在教學(xué)過程中如何進(jìn)行教學(xué)策略調(diào)整等；五是定期約訪家長，將小敏欣的在校情況向家長匯報(bào)，并繼續(xù)給予家長家庭教育方面的指導(dǎo)。六是建立個(gè)人成長檔案，將她的所有資料整理成冊，作為她的個(gè)人成長記錄。

為她撐起一片藍(lán)天——普特融合

在學(xué)校經(jīng)歷了一年的康復(fù)、學(xué)習(xí)訓(xùn)練后，小敏欣已經(jīng)具備了到普校隨班就讀的能力。2019年，經(jīng)與學(xué)校距離最近的北關(guān)小學(xué)溝通協(xié)調(diào)，小敏欣順利進(jìn)入北關(guān)小學(xué)隨班就讀。我們也持續(xù)對小敏欣的成長跟蹤指導(dǎo)，定期和新的老師交流，攜手共織育人網(wǎng)。

融“境”育人

1.創(chuàng)設(shè)安全的心理環(huán)境

到了北關(guān)小學(xué)，小敏欣認(rèn)識了新班主任王老師，我們把小敏欣的情況告知王老師后，她十分注重對小敏欣的心理疏導(dǎo)和情感交流。冬季來臨，王老師為她送去手套、衣服、褲子、鞋襪等生活用品，小敏欣臉上露出了燦爛幸福的笑容；家訪時(shí)，王老師常常鼓勵(lì)他們父女要堅(jiān)定信心、快樂生活，要對未來充滿希望。漸漸地，小敏欣融入了新的生活環(huán)境。

2.創(chuàng)設(shè)包容的學(xué)習(xí)環(huán)境

為了鼓勵(lì)小敏欣融入班集體，能和同學(xué)們友好相處，我們和王老師達(dá)成共識，給她安排了學(xué)習(xí)小伙伴，在小伙伴的幫助下，她漸漸變得開朗了，開始主動(dòng)和同學(xué)們玩耍、游戲。

3.創(chuàng)設(shè)輕松的生活環(huán)境

為了解決她在生活中的困難，王老師發(fā)動(dòng)班級同學(xué)去關(guān)心她、幫助她，并且給她配備了生活小幫手，讓她在新的環(huán)境中感受到如正常家庭般的溫暖和關(guān)懷。

融“程”啟智

根據(jù)小敏欣的智力和認(rèn)知能力，我們和王老師商討，綜合普校和特校課程，為她選擇了適合的教學(xué)內(nèi)容。在普校的課程中，任課老師針對性地為她設(shè)計(jì)了課程目標(biāo)，并提供了與達(dá)成目標(biāo)相適應(yīng)的教學(xué)輔助措施，比如在語文課識字環(huán)節(jié)中遇到稍難的生字，只要求她在文中找到即算完成，真正做到因材施教。在“第二課堂”中，尊重其興趣愛好。她喜歡寫字，王老師便給她報(bào)了學(xué)校的書寫社團(tuán)。每當(dāng)?shù)搅酥芩南挛绲纳鐖F(tuán)時(shí)間，她總是早早地來到教室；實(shí)踐活動(dòng)課中，她樂于參與，積極動(dòng)手操作，和同學(xué)相處融洽。

2020年5月28日，學(xué)校舉行新隊(duì)員入隊(duì)儀式，在眾多的紅領(lǐng)巾中就有小敏欣的身影。那一天，王老師給她戴上了鮮艷的紅領(lǐng)巾，教她怎樣敬隊(duì)禮，并告訴她以后就是一名少先隊(duì)員了，戴上紅領(lǐng)巾的小敏欣笑得非常燦爛。

經(jīng)過幾年的努力，她已經(jīng)不再是當(dāng)初那個(gè)膽怯怕生、不愛說話、整天面無表情的小敏欣了?，F(xiàn)在的她上課和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)知識，即使書寫不美觀，她也會(huì)照貓畫虎地抄寫在本子上；努力完成各門功課的作業(yè)，雖然質(zhì)量不是很高，但是她的態(tài)度每個(gè)老師都看得到；下課了和同學(xué)們一同玩耍，一同看書，開心時(shí)會(huì)笑，不開心時(shí)會(huì)給老師打“小報(bào)告”。她愛上了北關(guān)小學(xué)這個(gè)大家庭，愛上了溫馨的班集體，愛上了和自己一起學(xué)習(xí)生活的小伙伴們，愛上了班級里像媽媽一樣的好老師。所有關(guān)心小敏欣的人看到她的變化后，都備感欣慰。

小敏欣的成長經(jīng)歷是我校實(shí)施融合教育的一個(gè)縮影，她的成長史讓我們深刻地認(rèn)識到智力障礙兒童健康心靈、美好品德、正能量行為的塑造需要在引領(lǐng)、影響下開發(fā)和鍛煉。他們?nèi)狈ι鐣?huì)實(shí)踐、信息來源少、生活常識不足、社會(huì)適應(yīng)能力差，只有融合教育才能促進(jìn)特殊兒童更好地發(fā)展，才能真正滿足特殊兒童長期的需求，指引他們發(fā)展成為全面的人，讓每個(gè)特殊兒童的人生都有出彩的機(jī)會(huì)，像花兒那樣綻放生命的光彩。

（文中學(xué)生名為化名）

作者單位：陜西省漢中市寧強(qiáng)縣特殊教育學(xué)校

責(zé)任編輯：張言